基于深度学习理念的初中物理大单元教学实践

陈欣

在新课标的大背景下，深度学习逐步发展成为教育改革的主要方向，初中物理作为培养学生科学素养的关键学科，亟需引入深度学习理念，探索有效的大单元教学方法。对此，初中物理教师要积极进行大单元教学情境的搭建，充分激发学生的探究兴趣，组织学生开展趣味化物理实验，设计多样化的导学任务，做好课程知识之间的衔接，落实生活实践，引导学生做到知行合一，鼓励学生进行思维导图的梳理，搭建更加完整的知识体系，以此逐步实现学生的全方位成长。

一、创设教学情境，激发探究兴趣

创设初中物理教学情境是深度学习的重要前提，它有助于激发学生的探究兴趣，引导学生主动投入到学习中。对此，初中物理教师可以通过设计富有启发性的问题，或者利用物理视频、动画等多媒体手段，为学生创造一个直观、生动的学习环境。

例如在学习八年级上册《声现象》一单元时，首先，教师可以借助希沃白板等信息技术设备向学生展示一段关于声现象的视频，如自然界的声音、人类制造的声音等，以此引导学生感受到声音的存在和多样性。之后，教师可以提出问题：声音是如何产生的？我们如何听到声音？声音在传播过程中会受到哪些因素的影响？一是激发学生的好奇心和探究欲望，二是整合单元内容，完成大单元教学情境的创设。其次，在针对性教学情境的支持下，教师便可以进行大单元教学内容的设计，如教师可以鼓励学生以小组为单位，利用身边的材料制作简易的乐器，如用橡皮筋和纸盒制作的小提琴，用空罐头和米粒制作的沙锤等，让学生亲身感受声音的产生和传播。如此，学生便可以在动手实践中深入理解和掌握声现象的相关知识，实现深度学习。最后，为进一步深化深度学习视域下大单元教学的实践效果，教师还可以对大单元教学情境进行丰富，如教师可以鼓励学生进行物理小发明、小制作，借助声现象有关知识制作声控开关、声音传感器等实用物品，将理论知识与实际应用相结合，进一步激发学生的创新思维和实践能力。此外，教师还可以鼓励学生参与到学校的科技活动中，如物理竞赛、科技创新大赛等，让学生在比赛中感受物理的魅力，提升物理学习的兴趣和动力。如此，学生便可以在深度学习的大单元教学环境中充分发挥自身的主体性和创造性，实现物理知识的全面理解和应用。总之，创设教学情境是初中物理大单元教学的首要步骤，其能够有效地激发学生的探究兴趣，引导学生主动投入到学习中。

二、开展趣味实验，做到理实结合

在深度学习的理念下，初中物理大单元教学不仅需要注重理论知识的传授，还需要加强实践操作的环节，实现理论与实践的有机结合。因此，在开展深度学习视域下的大单元教学时，教师要积极进行趣味化物理实验的设计，以此充分激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解和掌握物理知识，引导学生亲身操作和观察，深入了解物理现象的本质和规律，加深对物理知识的理解和记忆。

例如在学习八年级上册《物态变化》一单元时，首先，教师可以设计一些与物态变化相关的大单元趣味实验。如教师可以鼓励学生开展“制作冰糖葫芦”实验，让学生亲手制作冰糖葫芦，观察冰糖从固态到液态，再到固态的变化过程，感受物态变化的奇妙。在确定大单元实验主题，教师可以鼓励学生自主进行实验目标、实验步骤等的梳理，一是提高学生的自主学习能力，二是以此逐步实现学生的深度学习。实验目标为：①掌握物质从固态到液态，再到固态的物态变化过程；②了解温度对物态变化的影响；③提高观察能力和动手实践能力。实验步骤为：①准备冰糖、水、竹签等工具；②将冰糖放在竹签上，用火加热至冰糖融化成液态；③将融化的冰糖液滴在冷水中，观察其迅速凝固成固态的过程；④记录实验过程中的温度变化，分析温度对物态变化的影响。学生便可以在实践中对大单元知识形成更加全面地认识，以此达到深度学习的效果。其次，在实验过程中，教师要注重引导学生进行深入思考和探究，教师可以提出：①为什么冰糖在加热后会融化成液态？②为什么融化的冰糖液滴在冷水中会迅速凝固成固态？③温度对物态变化有哪些影响？引导学生通过观察和思考，深入探究物态变化的本质和规律。同时，教师还要注重培养学生的实验技能和科学态度，让学生养成严谨、细致、认真的实验习惯，提高学生的实验能力和科学素养。最后，在实验结束后，教师要组织学生进行实验结果的交流和讨论，鼓励学生分享自己的实验过程和发现，倾听他人的观点和经验，从而不断完善自己的理解和认知。总之，开展趣味化物理实验是初中物理大单元教学的重要环节，其能够有效地激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解和掌握物理知识，实现理论与实践的有机结合，提高学生的实验能力和科学素养。

三、设计导学任务，强化课程衔接

深度学习视域下的大单元教学需要设计具有层次性、连贯性和启发性的导学任务，强化课程知识之间的衔接，帮助学生建立完整的知识体系。因此，初中物理教师需要结合学生的实际情况和教学需求，精心设计多样化的导学任务，引导学生逐步深入学习和理解物理知识。

例如在学习八年级上册《光现象》一单元时，首先，在教学活动开始前，教师可以整合单元知识进行课前导学任务的设计，一是帮助学生预习和了解即将学习的内容，二是通过任务的引导，帮助学生建立新旧知识之间的联系，形成完整的知识体系。如教师可以设计以下导学任务：①回顾我们在日常生活中遇到的各种光现象，如光的反射、折射、色散等，思考这些现象背后的物理原理是什么？②预习课本中关于光的传播、光的反射和折射等知识点，尝试用自己的话解释这些现象，并与同学进行讨论和交流。③寻找一些与光现象相关的趣味实验或视频资料，进行观看和探究，尝试自己设计一个简单的光现象实验，并记录下来。如此学生便可以通过导学任务的引导，对光现象的相关知识形成初步的认识和理解，为后续的学习打下基础。其次，在教学活动进行中，教师可以结合学生的实际情况和教学需求，设计具有层次性和启发性的导学任务，如：①进行小组讨论，探究光的反射和折射的规律，并尝试用这些规律解释一些日常生活中的光现象，如镜子、水杯等；②通过实验观察和记录光的传播路径和方向，分析光的传播特点，如直线传播、光速等；③深入思考光的色散现象，探究光的颜色与波长的关系，了解光的颜色与物体表面反射、吸收光的关系。学生便可以通过导学任务的引导，逐步深入学习和理解物理知识，不断完善自身的大单元知识结构和认知体系。最后，教师还可以设计一些具有连贯性和系统性的导学任务，如：①将“光现象”单元的知识与其他物理单元的知识进行联系和整合，如与“力学”“电磁学”等单元的知识进行交叉融合，探究不同物理现象之间的内在联系和规律；②运用所学的物理知识，解释一些生活中的实际问题，如光的污染、光的利用等。学生便可以在大单元导学任务的推动下逐步建立起完整、系统的物理知识体系，实现自身物理素养和解决问题能力的提升。总之，导学任务的设计是实现深度学习视域下大单元教学的重要手段，教师通过具有层次性、连贯性和启发性的导学任务，可以引导学生逐步深入学习和理解物理知识，强化课程知识之间的衔接，帮助学生建立完整的大单元知识体系。

四、落实生活实践，深化知行合一

深度学习视域下的大单元教学不仅注重学生对物理知识的理解和掌握，更强调学生将所学知识应用于实际生活中，实现知行合一。因此，教师需要积极引导学生参与生活实践，将所学的物理知识运用到实际生活中，从而深化学生对物理知识的理解和记忆，提高学生的实践能力和创新精神，落实大单元背景下的深度学习。

例如在学习八年级上册《光的折射透镜》一单元时，首先，教师可以通过课堂教学引导学生理解光的折射原理和透镜的基本知识，掌握相关的物理概念和公式，以此为大单元生活实践活动的展开做好铺垫。之后，教师便可以设计一些与生活实践相关的任务，引导学生将所学知识应用到实际生活中。具体来说，教师可以设计如下生活化大单元实践任务：①观察生活中的透镜现象，如眼镜、放大镜、相机等，了解它们的工作原理和应用场景；②尝试制作一个简单的凸透镜或凹透镜，利用它观察物体的像，验证所学的折射规律和成像原理；③调查身边的视力问题，了解近视、远视等视力问题的成因和矫正方法，提出改善视力健康的建议；④利用所学的透镜知识，设计一个简单的光学实验，如制作一个简易的望远镜或显微镜，并记录下实验过程和结果；⑤参加学校的科技创新活动，结合所学的物理知识，发明或改进一个与透镜或光现象相关的作品，如制作一个光控开关、一个自动调光台灯等。如此，学生便可以在生活化实践任务的支持下巩固所学物理知识，感受到物理知识与生活的紧密联系，增强对物理学习的兴趣和热情，做到知行合一，深化深度学习视域下大单元学习的相互促进。其次，教师还可以结合学生的实际情况和社区资源，开展更多形式的生活实践活动。如：①组织学生参观当地的科技馆或博物馆，观看与物理知识相关的展览和演示，增强学生对物理知识的直观感受和理解；②邀请物理学家或科技工作者来学校举办讲座或交流活动，分享学生的研究成果和经验，激发学生的科学梦想和创新精神；③鼓励学生参与物理竞赛或科技创新比赛，挑战自己的能力和极限，提高自己的物理素养和实践能力；④开展物理主题的社会实践活动，如环保科技项目、能源利用调查等，将物理知识与社会问题相结合，培养学生的社会责任感和公民意识。学生便可以在多样化的生活实践活动中，将所学的物理知识转化为解决实际问题的能力，实现深度学习视域下大单元教学的目标。总之，落实生活实践是深度学习视域下大单元教学的重要环节，教师通过引导学生参与生活实践，将所学的物理知识应用到实际生活中，不仅可以深化学生对物理知识的理解和记忆，还可以提高学生的实践能力和创新精神，实现深度学习视域下大单元学习的知行合一。

五、制作思维导图，搭建知识体系

在深度学习视域下的大单元教学中，制作思维导图是一种有效的学习方法，有助于学生搭建完整的知识体系，实现对所学知识的系统化理解和记忆。因此，教师可以鼓励学生制作思维导图，将所学的物理知识按照一定的逻辑和层次进行整理和归纳，从而帮助学生更好地掌握和记忆物理知识，提高学习效果。

例如在学习八年级上册《物体的运动》一单元时，首先，教师可以在课堂上引导学生逐步学习物体的运动、速度、加速度等基础知识，并通过课堂练习、小组讨论等方式加深对基础知识的理解。之后，教师可以鼓励学生根据所学内容制作思维导图，将物体运动相关的知识点进行梳理和归纳。具体来说，学生可以从以下几个方面入手制作思维导图：①梳理知识点：将所学的物体运动的知识点进行梳理和分类，如物体的运动状态、速度、加速度、力的影响等，形成清晰的知识框架；②建立联系：分析各个知识点之间的内在联系和逻辑关系，如速度、加速度与物体运动状态的关系，力的影响与物体运动状态的变化等，建立知识之间的联系和网络；③制作思维导图：根据梳理和建立的联系，使用思维导图软件或手工绘制的方式制作思维导图，将各个知识点进行可视化呈现，形成具有层次性和系统性的知识体系；④反思完善：在制作完思维导图后，学生可以进行反思和完善，检查自己的知识体系是否完整、准确，是否有遗漏或错误，进一步调整和完善思维导图。总之，制作思维导图是深度学习视域下大单元教学的重要辅助工具，通过制作思维导图，学生可以更加清晰地了解各个知识点之间的内在联系和逻辑关系，形成完整的知识体系，深化学习效果。

综上所述，深度学习视域下初中物理大单元教学方法的落实不仅可以帮助学生系统地掌握物理知识，更能够培养学生的实践能力和创新精神，助力学生的全面发展。对此，教师要积极进行深度学习视域下大单元教学情境的搭建，引导学生开展趣味化物理实验，用多样化的导学任务强化大单元教学方法对学生的积极影响，组织学生开展生活化实践活动，鼓励学生进行大单元思维导图的梳理，由此促进学生对物理知识的深度理解和应用。