创客视域下初中信息技术教学中创新素养培养研究

崔瑞

【摘要】随着课程改革的推进，创客教育理论在初中信息技术教学中获得愈发广泛的应用，对于提升信息技术课堂教学效果、促进学生信息素养发展具有积极意义。基于此，文章针对创客教育融入初中信息技术教学的价值展开探讨，分析其可行性和重要性，在此基础上研究学生创新素养的培养和发展现状，而后对于如何推动教学优化、提升学生创新素养水平展开讨论。通过研究发现，教师需要主动推动创新素养融入信息技术课堂教学目标，进而结合优化教学内容、引导学生思考以及完善教学评价等方式，切实提升学生的创新素养水平。

【关键词】创客教育；初中信息技术；创新素养；培养研究

现阶段的初中信息技术教学面临更高要求，强调教学活动要培养学生的信息技术素养，其中，创新素养是初中信息技术核心素养的重要构成，对于学生的学习实践和创新创造具有重要作用。然而，一些学生的创新素养发展情况不容乐观，鉴于此，亟需初中信息技术教师准确把握创新素养内涵，立足教学现状采取措施，培养学生的创造意识、创新精神。

一、创客教育概述

创客教育这一概念最早由英文单词“maker”衍生而来，maker主要指产品制造商，延伸至教育领域以后，主要指基于现代教育理论、以学生兴趣为驱动、以学生发展需求和成长目标为导向、以教学活动和师生交互为载体的一种新型教育模式，在现代教育事业发展的过程中受到越来越多的关注。相比于传统的讲授教学，创客教育更加符合信息技术课程教学需要，能突出学生的主体性，让学生主动理解知识、主动运用信息技术知识解决实际问题，引导学生在课堂学习期间实现知识建构与知识应用的深度融合。

二、创客视域下培养学生创新素养的价值意蕴

1.可行性研究

首先，创客教育与创新素养具有内在关联，创客的关键在于创新创造，将创新创造与实践活动相结合，从而产生新的事物，创客教育的根本属性决定了它可以成为培养学生创新素养的重要手段，而这也是创客视域下培养学生创新素养的可行性来源。与此同时，信息技术课程是一门理论与实践相结合的课程，而创客教育也要求学生在理论的指导下实现创新实践，因此，信息技术课程与创客教育的内在一致性为创客视域下培养学生创新素养提供可行性。

其次，相关专家学者和一线教师针对这一课题展开研究，为创客教育理论融入信息技术课程、促进学生创新素养的培养与发展提供帮助。例如，闫满平（2023）指出要在创客理念指导下推进信息技术教学，关键在于突出学生的主体地位，让学生成为创客教育的主体，让学生进行创新创造，才能在“创”的过程中实现创新素养的发展[1]。这一观点为创客教育理论融入信息技术课堂提供一定指导，而且也为本文的研究提供一些帮助。

2.重要性分析

首先，促进学生的综合发展，基于创客教育理论实施信息技术教学不仅能帮助学生掌握知识，更能锻炼学生的思维能力、培养学生的创新素养，同时，创新是学生道德品质的重要构成，对于学生德育发展具有积极意义，由此可见，基于创客教育理论培养学生的创新素养能助力学生实现思维品质、学习能力和思想道德的协同发展。

其次，构建高效的信息技术课堂，相比于讲授教学，创客视域下的信息技术课堂更为活泼，课堂教学活动具有更强的趣味性，更能激发学生对于信息技术知识的兴趣，使学生在兴趣的驱动下更积极、更主动地理解知识，构建信息技术知识体系，在上述过程中主动与教师展开教学交互，在师生的共同努力下共建高效信息技术课堂。

最后，促进初中信息技术教师的职业发展，将创新素养融入信息技术课堂教学对于教师的教学能力水平提出更高要求，具体来看，教师需要主动创新观念，在此基础上创新教学目标、教学活动和教学内容等一系列要素，才能为学生创新素养发展提供相应保障，而这也为信息技术教师提升自身教学水平、实现职业发展提供相应帮助。

三、初中信息技术教学中创新素养培养现状

1.课堂教学目标尚未体现创新素养

教学目标对于信息技术教学实践和学生的学习发展具有关键的导向作用，但从目前状况来看，一些教师在实施教学活动的过程中仍旧将课堂教学目标的重点放在信息技术知识的讲解与传授方面，希望以此引导学生扎实掌握理论知识，而并未针对创新素养设置对应的教学目标，这在一定程度上导致学生的发展相对片面，也无法发挥创客教育模式的应用价值。究其原因，教师的教学理念仍旧相对保守，比较重视知识传授，忽视创新素养培养，对于新课标的解读不足，而且未能准确把握信息技术学科的价值功能定位。

2.教学活动有待优化

在信息技术课堂上，教学活动直接影响到学生的创新素养发展情况，但结合当前的信息技术教学来看，一些教师在课堂教学期间仍旧采取传统的讲授教学模式，教师主要实施讲授活动，很少开展探究活动、交流活动，这就导致学生处于被动的学习状态，缺乏思考探究和交流互动的机会，不仅降低课堂教学效率，而且阻碍学生创新素养发展。与此同时，单一的讲授活动导致学生无法感受到信息技术课程的乐趣，降低学生的学习积极性，甚至导致部分学生出现抵触、厌恶的情绪。

3.信息技术教学内容有待优化

在初中信息技术课堂上，教学内容对于教师的教学活动和学生创新素养发展具有直接影响，如果教学内容充满创新元素，学生就能在学习知识的过程中培养相应的创新素养，而从目前阶段的情况来看，一些教师并未将创新元素融入信息技术课程教学内容，无法启发学生进行创新思考，这对于学生的创新素养发展造成一定阻碍。与此同时，教师设计的教学内容主要取材于信息技术教材，很少引入生活化教学资源或网络上的优质教学资源，这也是教学内容开发设计不到位的重要因素[2]。

4.课堂教学评价不到位

教学评价是信息技术课堂教学的重要构成，对于创客教育理论在课堂教学中的融合渗透具有重要影响，而且关系到学生的创新素养发展情况。从目前阶段的初中信息技术教学来看，一些教师在对学生进行评价的时候比较关注学生对于信息技术知识的掌握情况，忽视学生在创新精神、创造意识方面的发展状况，导致教学评价并未体现创客教育理论，也没有对学生的创新素养发展起到应有帮助。同时，学生在参与创新的过程中不免出现失误，但教师只是简单地点评学生“正确”或“错误”，而没有指出学生失误原因，这也不利于学生进行下一步的创新实践。

四、创客视域下培养学生创新素养的策略研究

1.找准课程功能定位，推动创新素养融入课堂教学目标

课程功能定位不准是课堂教学目标侧重知识传授与讲解的重要原因，鉴于此，教师应当主动找准信息技术课程的功能定位，进而结合创客教育理论推动创新素养融入课堂教学活动。具体来看，教师既要意识到信息技术课程的智育功能，认识到该课程在传授学生信息技术知识、帮助学生构建知识体系方面的重要价值，也要意识到信息技术课程能促进学生创新素养发展、培养学生创新精神，使学生在学习的过程中敢于创新、勇于创造，而这与创客教育的目的存在一致性，故而应当在创客教育理念的指导下推动创新素养融入信息技术课堂教学目标。

例如，在学习Photoshop这一单元知识时，教师可以设置如下教学目标：①了解Photoshop的概念、功能和主要应用场景；②思考如何运用Photoshop获得理想效果的图片；③结合自身的生活经验形成Photoshop创作灵感；④运用本节课所学的Photoshop知识展开创作。相比于传统的教学目标，创客教育视域下的教学目标充分调动学生创新创造的积极性，对于学生的创新性学习起到积极的指导作用，也为学生创新素养的培养与发展提供帮助。

2.优化课堂教学，实施丰富有趣的主题活动、交流活动

课堂教学活动对于学生创新素养的发展产生直接影响，针对一些教师习惯性实施讲授活动的情况，教师应当在创客教育理论指导下推动主题探究、小组合作、情境教学等先进模式的应用。例如，教师组织学生实施艺术设计主题活动，让学生以生活化标志为设计主题，联系生活中的艺术设计作品，如校徽、商店标志、文具品牌图标等，让学生从中汲取经验，在此基础上结合所学知识进行创新设计。在上述过程中，教师为学生创设生活化情境，让学生在生活事物的帮助下感受艺术设计的魅力，产生浓厚的兴趣，并在此驱动下应用信息技术软件实施设计活动。相比之下，此类生活化主题艺术设计活动实现生活事物、信息技术和创客教育理论的充分融合，让学生意识到创新来源于生活，而且使其运用知识进行创新创造，提升知识应用能力与水平[3]。

除了实施主题艺术设计活动以外，教师还可以组织学生开展创造交流活动，在学习实践的过程中，学生会形成许多的新颖想法，产生创意，但这些创意想法的可行性不一样，教师可以组织学生展开互动交流，由此选择出切实可行的创意想法并付诸实践，完成创新创造活动。

此外，教师可以通过开展小组合作学习的方式将学生的个体观点凝聚为集体智慧，提升课堂教学有效性。具体来看，学生个人的创意是有限的，如果仅仅依靠学生个体，大多数学生无法通过创意实践制作出高质量的创意作品，也就无法培养创新素养。因此，教师可以在创客教育理论的指导下将学生划分为不同的创客小组，对学生布置小组任务，让学生在任务的驱动下主动发散思维，而后在小组合作交流的过程中形成更为合理、更高质量的创意，以此提升自身的创新素养水平。

3.整合教学资源，设计创新性、思考性教学内容

优质丰富的教学资源是教师运用信息技术教学培养学生创新素养的必要前提，如果教学资源不丰富、教学内容质量不高，学生就难以主动进行发散性思考，也无法在思考的同时进行创新。因此，教师应当做好教学资源的开发利用，积极引进生活中、网络上的教学资源，设计趣味性教学内容，以此为创客教育的实施提供帮助[4]。

例如，在讲解动画制作的相关知识时，教师了解到学生喜欢古风动漫、国产动漫，而这些动漫大多应用3D建模技术，教师可以由此切入，激发学生兴趣。通过截取网络上的动漫片段来充实课堂内容，如《大闹天宫》《黑神话：悟空》等作品中的动漫内容均应用3D建模。在教学的过程中，教师让学生先利用Ulead、GIF和Anima?tor等软件设计传统的悟空形象，而后思考如何对悟空形象进行创新设计，以此使悟空形象更为立体、更为饱满，既能提升课堂教学效果，也能充分满足学生的学习发展需求，实现创新素养融入信息技术课堂，达到创客教育的应用目的。

4.完善课堂评价，促进学生创新素养持续发展

前文提及，现阶段一些教师给出的教学评价不够合理，未能对学生创新素养的发展起到相应的促进作用，鉴于此，信息技术教师应当基于创客教育理论对学生予以全面评价。具体来看，教师在实施评价的过程中既要关注学生的知识水平，如学生是否扎实掌握理论知识，是否能运用理论知识解决习题，也要关注学生的创新素养发展情况，尤其是当学生因为创新而出现失误时，教师应当及时肯定学生的创新精神，指出学生创新失误的原因，引导学生对自身的创新活动进行反思，才能使其在新的思路上获得正确答案，也能在这一过程中锻炼学生的创新思维[5]。与此同时，教师应当对学生实施发展性评价，关注学生的创新意识、创造能力发展情况。例如，在原有的信息技术课堂上，学生只能根据教师的节奏展开学习，而随着教学的逐步深入，学生能结合所学知识进行创新创造，教师应当予以更全面的教学评价，肯定学生在这一阶段学习过程中的发展和进步。此外，教师可以借助教学评价的方式对学生的创新活动进行指导。例如，当学生创新受阻时，教师应当对其进行针对性评价，肯定其成功之处，而后引导学生对前面的步骤和操作进行反思纠错，尊重学生反思的权利，使其通过反思发现错误原因并形成更深刻的印象，在日后的学习实践中可以有效避免出现同类错误。

五、结论

在新时期的初中信息技术课堂中，教师基于创客教育理论培养学生的创新精神对于构建高效、活泼的信息技术课堂具有积极作用，针对当前阶段学生创新素养培养中的问题，教师应当准确把握创客教育理论、创新素养的内涵，在此基础上推动创新素养融入课堂教学目标，整合相应的教学资源，设计出优质的信息技术教学内容，主动实施丰富有趣的教学活动，引导学生思考、增进学生交流互动，最后则要完善信息技术课堂教学评价，促进学生创新素养的持续发展。

【参考文献】

[1]闫满平.基于创客教育理念的初中信息技术教学刍探[J].成才之路，2023（21）.

[2]杨吉颖.创客教育在初中信息技术教学中的实践[J].教育艺术，2022（08）.

[3]吴岩.基于创客教育的初中信息技术课程教学设计与实践[D].牡丹江：牡丹江师范学院，2022.

[4]王丽.创客思维下的初中信息技术应用指导[J].中小学电教（教学），2022（01）.

[5]戴中.创客理念及其方法在初中信息技术教学中的应用研究[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2020（01）.

【课题项目】本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2023年度一般课题“信息技术2.0背景下创客教育对学生创新能力培养的探索与研究”（课题立项GS[2023]GHB1054）研究成果。