基于同伴关系的低段成长型班级自主管理建设

沈珏

［摘要］ 学生是成长发展中的人，有其成长的规律，班级管理方法不能墨守成规，而应跟随学生的成长脚步不断更新、变化。近年来，笔者以“未来星”理念为班级文化核心，以“让每一颗星星都闪光”为班级文化理念，以同伴飞船组合、小组星路领航为班级发展路径，打造多小组飞船金名片，指引多小组船员齐头并进，实现透明化、可量化的自主管理，开展多场合、多维度的班级活动，发掘每一个学生在班级自主管理中的价值。

［关键词］ 同伴关系；班级建设；自主管理；成长型班级

学校是教育的主阵地，班级是教育的重要场所。良好的班级建设能够为学生营造良好的班级氛围，促进学生的身心健康发展。但如今的小学低年级班级建设，特别是城乡接合部的小学低年级班级建设，存在一些问题：一是管理模式刻板，没有考虑学生的个体差异和需求。二是班级管理制度滞后。管理制度往往由教师制定，刚性有余，柔性不足，学生参与度不高。三是班级问题多样。笔者所在班级地处城乡接合部，学生来自全国各地，家庭条件差距大，家长对教育的重视程度也有很大差别。大部分学生学科基础薄弱，未养成良好的行为习惯。

一、思考设计：指向学生发展的成长型班级的创想与架构

建设成长型班级是立德树人的新目标和新风向。从学生成长的角度来看，成长型班级能够顺应学生发展的规律，实现有机更新进化；改变班主任全面管理的局面，以同伴协作、实践培育、家校携手为途径，实现共建共享、共融共进；以学生成长带动班级成长，以班级成长带动学生成长。

（一）打造班级文化金名片

学生是班级文化建设的小主人。富有特色的班级文化一定有其深刻的内涵，符合学生身心发展的规律，受到学生的高度认同，是师生共同探讨后决定的。

一天，学生的在校点心是未来星儿童纯牛奶。在拟定班级名称时，有学生提出了这个名字，最后“未来星中队”这个名字以高票当选。大家带着新的期许，给“未来星中队”制定了规划。星空为什么灿烂？不是因为一颗星星耀眼，是无数颗闪亮的小星星成就了璀璨夺目的星空。班里的每一个学生，就像夜晚天空中的星星，44颗闪亮的星星一起成就了“未来星中队”这片浩瀚无垠的星空。

（二）营造和谐有序班级氛围

班级文化的灵感来源于“未来星”，组织灵感来自五颗星星：金星、木星、水星、火星、土星，每颗星星的背后都有“立德树人”目标作为支撑，德智体美劳“五育”并举融入班级育人理念之中。

宇宙中有无数颗星星，这些星星都有各自的名称和归属，也有各自的运行轨道。班级也是如此，在活动中，小星星们团结合作共同进步，荣辱与共；在集体中，小星星们学会学习，学会管理，学会合作。笔者营造和谐有序的班级氛围，创设多种有利于学生成长的活动，让学生在班级活动中展现自我。

二、实践探究：指向同伴关系的成长型班级的打造与运行

班级文化要转化为班级内核驱动学生向上成长。笔者创设了学生喜闻乐见的“飞船”模式，组长化身为威风的“舰长”，和队员一起探索学习的奥秘。学生乐于接受，在寓教于乐中实现成长目标。

（一）打造小组成长飞船金名片

1.选择小组，想法碰撞齐打造

每个学生在班级中都拥有自己的小阵地——小飞船，学生以飞船为单位进行学习和活动。笔者根据学生的自主报名情况和日常表现，将学生分成五个小队。飞船组建好以后，学生将拥有自己专属的金名片。各组由队员推选舰长，并设计飞船口号，如“奋斗带来快乐”“勇者无惧，我们爱挑战”等。

2.指引船员，积极成长齐领路

小舰长是宇宙飞船的领航员。在“未来星中队”这个集体中，小舰长有着具体的工作职责，他将带领船员“飞行”，使小飞船在班级中和谐运转。小舰长的核心职能：对班长负责，对队员负责；是班长的好参谋、好助手；是队员的勤务兵、服务兵；努力提高本飞船的凝聚力和向心力。工作职责：负责督促各科代表检查作业，组织开展小组合作学习；负责组内卫生轮值工作的分工安排；负责监督队员爱护班级植物，爱护班级公物，及时做好损坏登记，并向班主任汇报；有帮助成绩相对落后的队员提高成绩的义务，有帮助行为习惯不好的队员改变习惯的责任；指导、协助队员做好职业生涯规划；队员之间出现矛盾时，有责任帮助调解；队员出现严重违规行为时要积极向值日班长或班主任报告，不得包庇隐瞒，否则队长自己承担全部责任。

小队成员是宇宙飞船的重要组成者，每个队员在队伍中都非常重要。小队成员同样有自己的职责和任务。核心职能：对本宇宙飞船小队负责，对舰长负责；有强烈的责任意识和主人翁意识，树立队兴我荣、队衰我耻的集体主义观念；有上进心，在各方面不断提高自己，超越自己。工作职责：严格遵守班级管理制度，认真履行需要完成的卫生值日等职责，时时谨记自己是飞船的一员，力争为飞船增添光彩；有义务对队员的管理方式提出建议，有责任帮助其他成员；对于小舰长的包庇不公行为，有义务向班长和班主任汇报；对于不能履行职责、带领队员共同进步的舰长，可通过小队会议罢免，并推选出新的舰长。

班级的“中队角”是学生的小宇宙，我们在这里打造特色中队文化阵地。“captain one的广播站”，是展现每一个舰长多彩个性的空间；“宇宙补给站”，一座座小小空间站展示了学生每个主题活动的成果；“发现星球”，结合学校教育主题向全班同学介绍新事物、新知识。

（二）实现学生自主管理

宇宙中有不同种类的星球，原生态星球在太空中沿着各自的轨道有序运行，人造卫星在宇宙中以既定的轨道不慌不忙地有序运行。我们的小小飞船也在自己的班集体中有序生活、有序学习，将老师管理与自我管理高度结合。班级管理采用以飞船为单位的岗位责任制和以班级为单位的值日班长制。

1.实施以班级为单位的值日班长制

每天安排一个队员做值日班长。值日班长当天要佩戴徽章，早点到班打开电灯、门窗，打开电脑，然后配合领读员监督大家早读；课间，值日班长在教室里巡视，检查小组的卫生情况；放学后，负责督促值日生整理好桌椅，关好门窗；最后，带领班级路队走出教室。每天早晨，全班同学对值日班长进行评价，每月评出“五星值日班长”，颁发小奖状。

2.实行以飞船为单位的岗位责任制

小飞船作为班级的重要组成部分，有其细致的分工。一般来说，舰长负责小组任务的分工，是小组成员之间、小组和老师之间沟通的桥梁，负责信息的汇报和反馈。老师有学习或者活动的任务，传达给舰长，由舰长指挥和部署。队员也有各自的职能和任务，由自己报名认领。

（三）启动星球合作成长共学习

1.展现星球课堂活动新收获

每颗星星都有自己的运行空间和轨迹，可是星球之间需要相互交流、相互合作。在合作中将班级中的小星球汇聚在一起，形成广阔的星云，点亮整个宇宙。

学生之间开展合作式自查，小队内成员在舰长处上交作业，互查作业；开展合作性探究，对疑难之处进行合作探究，课堂上根据老师要求进行合作讨论，复习时，小队成员可分工整理学习重点，形成知识链条；开展研究性学习，走出课堂、走出学校、走向社会，开展社会调查，进行小课题研究，寻找问题的答案；开展合作性创编，创编以德育学习为主题的墙报，统一张贴在教室后黑板墙壁上，每两周一期。

2.以飞船为单位开展育德树人活动

如果一个星球没有生命和活动，那将是一个冰冷沉寂的世界。班级也要在活动中点亮，在活动中运转，在活动中续航，在活动中展现飞船独特的标识和光芒。

（1）以飞船为单位开展全科育人、全员育人。笔者在课堂上适时对学生进行道德教育，引导学生尽自己所能，做好每一件事。在班级中设立男、女生心理委员，定期与同学谈心，询问学习、生活情况。

（2）以飞船为单位，利用每周升国旗仪式后的时间，对学生进行道德教育。结合学校少先队大队部不同的宣讲主题，让学生明白自己要做什么样的人。同时，结合大家的反馈对班内的飞船小组和值日班长进行评比，每周评出“飞船之星”“小小领航员”。

（3）以飞船为单位进行劳动育人。利用班会课进行简单的劳动技能训练。开展劳动比赛，并在比赛中评出最佳劳动达人和最佳飞船。

3.开展志愿小队服务活动

坚持开展一系列“让志愿行动在生活中闪光”的小队志愿活动。学生以五个小队为单位，联合居住社区和其他单位，主动参与各项志愿活动。志愿活动的主要内容分为两部分：

（1）长期志愿者服务活动

金星志愿者小队开展“弘扬志愿精神、争做环境卫士”的活动；木星志愿者小队开展“乐于助人，关爱老人”活动；水星志愿者小队在小区开展垃圾分类和宣传活动；火星志愿者小队开展公共交通文明劝导活动；土星志愿者小队开展橱窗擦拭、公共自行车保洁活动。

（2）短期志愿者服务活动

金星志愿者小队开展重阳节走访孤寡老人居住地志愿活动，木星志愿者小队开展学雷锋日“做一件好事”志愿活动，水星志愿者小队组织建党百年学党史活动，火星志愿者小队组织铭记历史、缅怀英烈志愿活动，土星志愿者小队组织冬至煮饺子，以及看望福利院儿童的活动。

三、循证例说：指向未来星中队的成长型班级的实践成效

通过几年的实践研究，“未来星中队”的建设取得了一定的成效，主要体现在以下几个方面：促进学生健康成长，班级冲突减少，学生能力日渐提升；丰富德育活动形式，成果日渐丰富；构建家校合作平台，重视学生成长，形成家校和谐氛围。

（一）打破班级传统形式

学生是成长中的个体，在班集体这片天地中发挥着自己的能力。班级管理的模式不再是学生的枷锁，大家有一定的自主管理意识，在“双减”政策推行下，特别是基础性托管阶段，学生们能够做好学习规划，自主管理。

（二）促进学生健康成长

笔者在建设成长型班级前后对学生进行了问卷调查。在建设“未来星中队”之前，学生对班级的感情是比较淡漠的，只有32%的学生喜欢自己的班级，还有部分学生并不喜欢自己的班级，对班级没有认同感。建设成长型班级的活动开展两年之后，笔者再次进行了调查，在参与班级建设和管理后，学生对自己的班级有了更多认同感。

（三）丰富德育形式

实践证明，以“未来星”为文化核心的成长型班级建设，无论是内容还是形式，都极大地加深了同伴之间的情感联结，提升了学生的整体素养，激发了他们参与班级建设的积极性。通过两年的努力，学生的学习习惯和生活习惯与一年级相比改善了许多，班级管理也取得了一定的成效，学生的行为规范基本步入正轨，班级工作正常有序开展，学生们对“未来星中队”有着强烈的归属感和荣誉感。

（四）构建家校合作平台

随着“未来星”班级渐渐步入正轨，家长们慢慢看到了孩子的可喜变化。来自家长的反馈也体现了孩子方方面面的进步：孩子懂得珍惜时间了，能简单规划自己的课余生活，拖拉的情况比以前好多了；学会了礼貌用语，很少听到孩子讲脏话；减少了对手机的依赖，养成了阅读的习惯；用餐时能够做到光盘，不浪费粮食；养成了天天运动的好习惯，坚持锻炼身体；有远大的理想，对未来充满憧憬。

［参考文献］

［1］孙晓晖，黄小科，苟树林.“全员担当”对班级管理改革的实践探索[J].中小学班主任，2021（03）.

［2］罗英，刘金虎.班级建设新视角：小学“班级生命体”和美成长新探索[J].教学月刊小学版（综合），2020（10）.

［3］王华.提高小学班级管理效果的策略探讨[J].教学管理与教育研究，2021（14）.