项目教学法在中职计算机教改中的实施

摘 要： 项目教学法是一种重要的教学探究模式。为了更好地展现项目教学法在中职计算机教改工作中的优势作用，现以将中职计算机教学工作做好为目的，结合理论研究成果，说明小项目教学、大项目实践两种项目教学法所具有的，同传统教法相异的主线引导特点，并利用理论总结结合实例观摩分析形式，明确各环节的项目教学法使用要点。研究结果表明：教师应做好项目资源提炼与资源拓展工作，并为学生创造适应项目的风格与情境，在此基础上，还要用师生协同、小组教学、评价反思等工作，使项目始终处于清晰的主线支配之下。这样的研究结果可为教师提供教学借鉴，使教师着眼于学科特点和学生生活实际，进一步做好项目教学法的创新工作。

关键词： 项目教学法；中职教育；计算机；教学改革

中图分类号： G633.6文献标识码： A文章编号： 2095-9052（2024）06-0206-03

引言

科技飞速发展使得信息化成为当今社会发展大趋势，在此情形之下，计算机学科被应用到生产与生活多个领域方面，而这显然亦给中职教育阶段计算机专业人才培养工作提出了多项新的要求［1］。此时中职计算机专业教育者理应有主动顺应时代的意识，做出从实际需求出发的，具有实用性的项目式教学法引入与改革，从而有效服务学生，使学生因此而广泛受益。

一、项目教学法内涵

项目教学法又名为“项目驱动法”，是探究式教学模式之一种。在此教学法视域下，教师与学生共同实施较为完整的一个或者一组项目。这时学生的主体地位需要被凸显，而教师则应致力于项目主线的安排，即项目实施过程的恰当时机指导。大量教学实践表明：项目教学法是有异于传统教法的，其可促进学生在探索、创新及自主合作目标方面提升的创新教法，较为有益于计算机专业课程接近理想教学目标。

二、项目教学法分类和优势

（一）项目教学法分类

一般项目教学法可包含有小项目教学、大项目实践这两大类模式，其中小项目教学具有教学规模小、教学时间短之特点，一般可在常规专业课堂中使用，其所涉及内容指向性很强，数量较少，难度相对不大，对于中职生而言，可以在既定时间内独自做好。当进行小项目教学期间，他们能够较为快速地完成本轮知识内化工作及迁移工作。相较来讲，大项目实践教学的复杂程度更高一些，其更具知识规模庞大、时间跨度持久之特点，此类项目经常以校内实训与校企合作项目来作为其实施之载体，它可使中职阶段学生在严格专业能力推动之下活动，需要他们以扎实知识基础为保障，强劲操作技能作为底色，在完成具体任务期间训练合作、实践及创新等方面能力［2］。本文所指项目教学法，上述两种模式均有涉及。

（二）项目教学法特点

在中职计算机教学时使用项目教学法，可表现出两项优势特点。其一：项目教学法具有较强的支持自主学习特点。项目教学法和旧填鸭式教学模式相比较，其在学时安排上更为自由，中职生可在大约20%理论知识讲解与任务布置时间、 60%完成项目时间，20%总结拓展时间内充分彰显自我个性，突破发展局限［3］。其二：项目教学法具有较强的协作观念落实特点。计算机专业所涉及学习内容复杂，且部分专业项目中可能包括数个分支子项目，中职学生只依靠一己之力可能无法在既定时间内顺利完成，因此应当和同学乃至教师进行相互交流合作，这有益于中职学生能力发展。此外项目教学法成绩考核时所涉及的团队成绩因子，也是支持协作观念落实的做法。

三、中职计算机教改期间项目教学法的应用要点

项目教学法应用于中职计算机教改，应当重点遵循以下几项原则，其一是项目要依托教材中的特定主题而选取，其二是项目要使学生能够主动参与，其三是项目要具有可被总体评价的可能性，其四是教师要为项目的实施创造有利环境与指导支持［4］。基于这几项原则，现分别从项目提供、项目开启、项目实施、项目收束几方面展开实施要点的论述。

（一）项目提供

无论是大项目还是小项目，中职计算机教学时，教师均应保证项目提供的专业性、丰富性与创新性，为了达到这样的理想效果，建议项目实施前做好两项项目提供准备工作。

首先，中职教师应配合学校部署，进行多方面教育资源的整合与提炼，以便为构建优质项目课程创造条件。例如，让校内已有教学资源在教学目标视域下被充分整合，也就是从教材为中心的教学资料出发，设计教学项目，再让可应用于教学项目、可结合于教学资料的校内资源被有效利用起来，从而保证学生在项目内的活动既能够得到专业理论知识支撑，又有足够完善的资源内容帮助［5］。例如教师可结合校内资源，进行Photoshop应用等基础课程的构建，或者进行更为专业的动画角色设计、三维建模课程的构建。基于校内资源的充分整合，项目提供将变得更为丰富、更为专业，更容易给中职学生的角色设计、场景设计、后期合成等方面能力发展提供支持。

其次，教师应在校企合作视域下，寻找项目之灵感。此时教师可重视两项工作，其一是让项目被“引进来”，也就是基于前期专业调研工作，再参考当前教育背景下的计算机教育之状况，找出以合作企业参与为动力源之校内优质实训项目，并借此机会带动大家拥有计算机学科方面必要应用能力、迁移能力与创新能力。其二是让项目得以“走出去”，也就是进一步深化校企合作，使中职学生有机会走入到企业之中，在和学校有密切合作关系的有关优质动画制作企业、游戏制作企业中去顶岗实习，并积极参与相关商业项目，懂得其项目运作之流程，了解其项目专业基本技能与复杂性，借以培养良好工作态度，丰富更有价值的一线参与经验。

（二）项目开启

在通过有效策略提供项目后，教师应引导学生正式开展本项目。笔者以为在此期间教师要关注从测量学习风格出发的项目确认，以及适应项目的情境构建两项工作。

测量学习风格可视为项目成功开启的基本条件，也就是基于学生的不同学习风格表现，以恰当方式开启学生的项目学习之路。学习风格也就是中职时期学习者在学习活动过程中所表达出的稳定与独特学习习惯。从教学模式视角分析，教学目标一般固定不变，在接近此固定不变教学目标期间，学习者所付出的时间，所使用的方式均将因其本身特点而出现差异性变化。实际教学时，教师应注意此种变化，利用课前对学生的充分了解，及时制定相应的项目认知和确认指导思路，以尊重学生差异、适应学生差异。在确认学习风格时，有一些现成模型可供选择，如Flemming所提出的VAK学习风格模型，便可分别在视觉、听觉与动作等角度对学习者学习风格加以全面评估，教师借助此模型，可了解学生计算机学习表现上的不同点，然后指导学生作出相应的自我适应安排。

举例来讲，当做计算机组装和维护方面知识教学时，给出基本的“家用路由器设置和使用”任务。此时教师便应基于学生表现，合理分配适宜于其当前情况和学习发展的具体任务。考虑到本项目在生活中的常见性，还有路由器（wifi）设置所具有的学生实用能力训练作用，建议各组成员均需要完成路由器安装和设置过程的基本方法表述，接下来再从学生学习风格出发，给出基于分析及收集到数据，独立做项目开发解决方案的分解任务，包括：完成网线制作；寻找优质网线布置，明确路由器与调制解调器间之距离；路由器再次使用时对初始状态之调整方法；设备各种品牌路由器步骤；解决路由器附近缺少电源接口之问题等等。而各项分解任务中，又可同时包括描述故障、分析故障与处理故障等方面，皆可基于适应学习风格的要求而安排。

其次，为了便于学生进入项目学习的理想状态，教师要给出相应的情境导入支持。良好的开始能够助力于工作任务顺利、高效推进，这一点对于学生参与项目、在项目中谋求自我发展十分重要。现以电子相册制作项目为例，对教师的情境导入要点展开说明。在进行电子相册制作知识学习期间，教师可有意识地引入项目式策略。为了使项目顺利开启，保证策略的合理使用，教师要先要求学生准备好自己存储的，多年前不太清晰的照片，再在教师的帮助下把这些旧照片用扫描形式整理为电子版。此时，所有学生均能够借助电脑中的Photoshop软件，完成对所存储旧照片修复。当他们进入修复状态时，可先让他们把做好修复照片和原版照片做对比，使大家讨论分析照片在修复之后和修复之前有何不同，了解接下来应重点面对哪些修复内容。借助这样的做法能够更快速拉近师和生二者之间距离，并使学生真正进入到项目教学场景，体会到Photoshop软件工具的作用，并迫不及待地投入到亲身实践。后来的教学实际情况可以证明：利用这种情境导入支持做法，相应的课堂教学安排及项目完成过程更为流畅，每一名学生均可把各人手中的照片，基于已经掌握的色彩、局部或者整体折痕等方面知识加以修复，并能够从自我风格出发，进行旧照片的重新润色与翻新。

（三）项目实施

中职计算机项目式教学实施期间，有两项值得教师重视的要点，其一是教师应和学生同步分析项目，其二是应使项目式教学和小组教学的功能相融合。

首先，师生进行项目的同步分析，是确保项目实施成效的关键。其原因在于：从表面看来，制订与实施项目工作计划属于以学生为主体的工作任务，然而对尚无法做到熟知项目实施模式的中职学生来讲，保证项目计划的完善，项目操作过程的合理有序难度较大。据此，在项目实施期间，教师应本着适当参与的态度，和学生共同分析项目、操作项目中的各项任务。如在制订计划时，教师可给学生提供提示性问题：大家是怎样理解本次项目的？这会使学生以简单语言阐述自我观点。在此之后，教师则可基于学生阐述内容，进一步补充项目中的知识点，并做出必要解释，这会使他们明确：本项目探索目标以及项目可涉及与信息学科有关内容，等等。接下来，学生可因为与教师的交流，确定更为清晰的实施项目步骤、程序，保证实践过程的科学与完善。而在后续学生实践中，教师同样可随时与之交流，或鼓励学生分享项目进度，或指出学生完成计划时的不足表现。

其次，教师要关注小组合作教学模式的有效借用，以之锻炼学生，使其取得良好的自主探究能力。具体言之，在学生能够基本了解本次教学所涉及计算机理论知识后，进行授课的教师需要带领班级内学生做好所学知识的巩固工作，而为了保证本项教育工作具有较高质量，教师需要做好细致调查，明确学生在项目学习活动时的真实表现，接下来则基于学生学习情况，从其掌握知识和能力的薄弱处入手，给予探索计算机重点与难点内容的深入指导，指导时要突出小组合作模式，也就是从班级内学生的个人能力、知识掌握水平出发，把学生区分成若干个小组，并要求学生在小组空间内利用合作形式做好探究，这时中职学生的学习主体地位会得到较充分体现，可于共同探究之下更为顺利地完成本次计算机项目任务。

（四）项目收束

各教师均能根据教学情况做出理性思考与实践探索，但探索往往止步于学生做出项目成果，在最后的收束评价与反思、应用方面则往往潦草。实际上，完善的教学收束行为，将让项目教学法发挥出课程教学的前后关联作用，特别是可引导学生从理论认知、课堂学习转移到实践操作、自主探索状态。

第一，教师要关注项目活动的客观评价。在对项目活动加以评价时，教师需要从以生为主观念出发，可先让他们对项目实施过程与结果进行自我评估，如“我有什么地方需要做出改进”“谁在项目活动中的做法可被我所用，这位同学的亮点在于……”“我认为，本次项目活动我哪方面做得较好”等。可以说，他们所做自我评估，皆为吸取其他人经验、重新做自我电脑操作技能、专业实践能力认知的一项重要策略。当学生完成自我评估后，教师须做补充评估，补充评估时教师应先进行学生参与项目过程中亮点的整体点评，提出其优势和不足，最后再重点针对期间暴露出的较典型问题，给学生以确切认知自我不足的帮助，同时为他们制定针对性较强的、可进阶的优质成长方案。此外，教师还要看到互联网、大数据所具有的教育评价辅助作用，借助互联网工具整理归纳评语，制作及留存计算机课程教学项目活动记录，使学生可随时回顾活动成果与表现。

第二，教师应主动做教学过程反思。除给学生项目成果加以科学评价之外，还亦反思项目教学法使用在中职信息技术学科教学领域内整个过程。在反思时还应利用大数据技术，实行对项目教学预期目标与实际结果之间差异点的对比分析，发现差异点所在位置，差异存在的原因，以便对项目教学法实际使用过程加以复盘，并做出理性化的审视。由此，教师能够丰富自我计算机项目教学方面工作经验，在未来设计与之类似教学活动时做到流畅自然。

最后，教师要让学生把此次项目学习成果应用到实践。中职计算机项目成果一般会关联于生活中的实际运用场景，例如从生活背景出发的编程程序等便常在项目教学时使用，其所具有的一定实用价值应被重视。为此，教师在教学后期，应鼓励学生从项目教学法归档或者应用结果出发，探索生活场景下的具体使用可能性。例如，可让他们将已开发项目小程序置于现实生活场景之下，此可起到编程项目成果科学优化功效，并由此丰富数据搜索和分析类事务也将由此延伸开来，成为学生深入探索的选项。

结语

中职阶段教育应在具体落实阶段，充分留意当前教育现状与教育需求，从项目教育实施角度出发，突显出新时期新教育理念的价值，使学生可于项目牵引下学好用好计算机知识。在此期间中职教师需要分别在项目提供、项目开启、项目实施、项目收束几方面展开实用性探索，以适应教改要求，引导学生更好地完成专业技能培养和提升任务。

参考文献：

［1］陈晓薇.项目教学法在中职计算机教学中的应用策略［J］.新课程，2022（39）：156-157.

［2］陈洪.项目教学法在中职计算机教学中的应用［J］.中国新通信，2022，24（14）：136-138.

［3］叶建辉. 项目教学法在中职计算机教学改革中的应用分析［J］.现代职业教育，2021（48）：100-101.

［4］曾波.浅谈SEO项目教学法在中职计算机教学中的应用［J］.科技风，2022（15）：97-99.

［5］苏敏.试论行动导向教学法在中职计算机基础教学中的有效运用［J］.数字通信世界，2022（04）：158-160.

作者简介：刘仙菊（1981.11— ），女，汉族，福建省福安人，大学本科，讲师，研究方向：中职信息技术教学。