扎根理论下大学英语议论文三段式写作模构新探

方昊

摘 要： 对大部分非英语专业普通大学生而言，四六级考试中议论文写作是层叠式三段论结构的摹写。随着大学英语新课程标准的制定，议论文写作成为了学生应用现成的理构和策略解决问题的思想集成。“扎根理论”由于其人本主义思维观能与社会建构主义理念互为依托，结合人文主义认知思想探索如何在社会-功用-验途视角下将传统的归纳演绎发展为基于形态图式和内容图式互动的关联主义塑模定型，引导大学生既关注解决问题，又注意指导方法和理论；在注重经验反思的同时不忽略思维方式更新中的可操作性，用动态多维框式建架来思量和评估结构效能和功用信度的统一。

关键词： 三段式；归纳演绎；扎根理论；形态-内容图式；关联主义

中图分类号： H319文献标识码： A文章编号： 2095-9052（2024）06-0085-03

引言

在大学英语议论文写作教学中，三段式在相当长时期内是最为普遍的篇章布局，其典型格式为演绎式归纳，结构单一，易为学生掌握。但是随着新的大学英语教学大纲对写作明确提出学生要有解决分析问题能力要求，旧式三段论在新大纲要求下日益显得先天不足，基于此在篇章语言写作理论指导下结合教学实践谈谈三段式在新大学英语课程标准下如何实现问题，为大学英语议论文写作教学提供新的借鉴思路。

一、书面语与口语中话题意义——主题功能的形协轴分

（一）书面表达中对等功用与用法定义的非线性对应

大学生在使用英语进行书面表达时或多或少会地出现言语失范。虽较中文而言英语有较大的歧义容忍度弹性，但不同的功能选择将孕育出风格迥异的域间交流语，在屡遭定向概念重述的负面影响下很难完成与对等功用表述的契合。相对标准的英文书面表达而言，词法使用应符合形态逆构原则并能够为底层义符项列所转写，可通过对普遍规则以外特定形式聚焦使句法生成获得定景语境用法提示；同时含有意义结构的表征在与形态发生剥离后与元语言指示成分能进行话题拟合，透过心理典型影射现实主题背景刺激心理词库形成类范畴化概念；业已获起始概念标识的范畴经验类属为原型定义域所复写并由母语文化中被移植定势外来观念引发的负迁移弱化，在结合建构语境和现实语境间的相关性基础上，配合交际合作中适原则度性来完成对功用的可协调型定势。

（二）口头交际中映射主位和功能话题的缺位重叠

在日常口头交流中，普通大学生在使用英语进行交际中往往忽略空语位IP岛间述位主语的前照应连贯作用，惯用母语思维替换概念对等语致使原型表征泛化，话题和主题在意义交互上发生形式脱节［1］。加之汉语的意义结构重心往往在话题主位的功能映射位置上和对等概念复合体常发生涵意重合，在主谓结构形成半语法化功能淡化下同位述语与近似对等功能表述产生回指照应。这样概念化意象虽可以透过汉英共享心理表征折射到目的语话题-功能化用途中，但句法上意义突出结构和重心凸显结构交替使用导致聚焦主题和置换功用不一致，集中表现在话题和主位常常由于功能映射缘由得不到述位结构的辖域支撑致使中心语和插入语因使用方式正迁移发生受事和施事角色互换，一个句子的表义功能常常与其本身具有的语篇功能发生形式和使用的脱节［2］。所以说出来的句子尽管合乎语法，但不符合形式表现规范。

（三）去使用概念化标记一致前提下的顺应型同化

基于英文书面语和口语在大学生语言概念交际-信息互联沟通能力发展框架下呈现非对称式共享原型边缘辐射特征，为了实现功用协统对于话题的经验式反思和源于主题的行动式体验应是密不可分的。一则语篇的语法化形式不能独立于去功能化使用而存在，主题背景的建架需要在定景中支持话语构建的内容图式，一般需满足三个条件：首先话题主位能够凸显出功能映射，其次结构意义重心能够为泛化概念所交合，再次元语言使用视角能够符合大部分约定俗成的情境要求。有意义标记的句法语用学暗示经选择性注意机制筛取后与现有的篇章体裁进行拼接以形成与概念意合型用法对等的功能映射集群，话语中形态未被意念同化的句法-语用接口在就近一致吸引效应作用下可以被无语法定义概念标记的主旨句转写为富含功能假借提示的主题思想句，进而获得书面语回指的可递归型语用构式。由于歧义容忍度存在语体差异，针对核心概念名下所衍生出的几个特质展开功能式演绎以获得初步有效性真值评判，随之综合归纳各要点以求其对话题抽象性进行适度性角度探究以获得与操作定义框架相吻合的意义与形式协调。

二、三段式写作模构的语法——功能分析：以归纳演绎法为例

（一）议论文写作中程序化五部曲

议论文写作过程实质是大学生与他人或社会进行的虚拟交流和现实互联。一篇完整的议论文是由主题述位、启功衔接、话题聚映、接口转换和重心凸显五部分构成。主题述位一般是就需要讨论的焦点予以概念现象化诠释，明确其与现实社会生活领域的文化意义；启功衔接主要是将论证要领与预设定景建立起话题化建架联系，阐明其存在、发展或变化的缘由和对目标读者的现实实践借鉴作用；话题聚映是论述核心，根据主题中心思想映射出的底层结构表达义与心理原型辐射后业已被边缘化的主观表象合成发生式定型功用框架；接口转换是指就主要中心论点和论据部分的支撑性包含关系进行由话题迁移到语用适配的功能拟合，对有悖于主题思想部分实行分割主目以获得有效连贯成分；重心凸显针对论证强化部分或主旨思想拓展进行结构型话语重述以建构能够融入生产生活实际的匹配关联，区别后在使用状态上标识继任发现和成果推动思证走向成熟。

（二）功能聚焦中话题和建架的衔接与连贯

话题中结构重心往往因形式和功用在适配观察对象上的参照差距而在实际分层中呈现散点分布，对话题的功能聚焦实质上是概念和意义发生形式冲突的结果。不仅如此，汉语词法和英语句法在意义投射中还存在映射和聚焦恰同不对等现象，这使得观点和事实难以成为判断主观体验的依据。不同的主观体验背景需要对议题进行多维定向以确定主节点和分叉点信息流，满足从左到右的信息单位功能变化需要词法的连贯照应，而满足从右到左的标记语法单位使用变化则要依靠句法的衔接交映［3］。观点化的事实成为阐释机由的基础，事实化的观点成为启示现象保障。心理表征中对应的原象事实往往能够为一般性推理逻辑所演绎渐变形成承接型因果联系，而由观点出发参照类属性概念结合事件发展特殊性归纳出来的延续性事实则充当了转借型因果联系中必要非充分条件［4］；框式建架中映射出的类源观点常常为特殊性假设式判断思维所综合逐步演变为连锁型因果联系，而由事实出发对比典型个案例证中普遍性规律分化出来的阶段过程式释义则是充当了复指型因果联系中充分非必要条件。

（三）语用搭配协同标准下动因和矢位的统一

论证不仅是议论文中联系理论解决问题的手段，更是衔接和连贯统一体，衔接是语法一致要求，而连贯是语用通达要求。剖析一件事物或现象要求与议题关联要素具备动因和矢位，动因在写作中引申为阐释事物或现象运行机理和作用效应的发生功能保障要素，形式使用和功能意义冲突在写作中定义为示例典型言理与对象参照说案间在表义和征值上的范畴学差异，在关注事物和现象本身的同时关注隐藏在背后的概念原型，还要能辨识功能泛化和意义僵化之间的区别和联系。矢位用来囊括写作中标码作者主观经验判断主义倾向且有暗示启发作用的意群间指示义的集合。平常写作中要注意将已聚焦过的事实性经验作出偏用法的功能分析以甄别失误的感知判断，同时还应把经验化范畴和范畴式经验的对立点消弥积极促成客观性效能观评估目标实现。总而言之，一篇好的议论文在形态上要符合语法可接受性标准，意义上能够达到可理解性输入标准，用法上可以和交际能力设定标准看齐，使用上与习得理论中规定的可迁移性标准一致。

三、扎根理论下形态与内容图式互动的关联主义模构论

（一）基于社会观扎根理论下形式-意义图式互动建构中的三重性

体验观和实证观的互动带来了观察角度的三重定位，从社会层面剖析现象或事实发生的机理，从功用层次深刻分析规律背后潜藏的动机或真相，从验途视角证实了由果导因推论通用的普遍性和变通度。其中社会是用来协调人际关系制造与施事行为的交往，功用是促进意义协商帮助重构话语的语篇能力并丰富与虚拟情境的动态联系，而验途是建立文本与沟通中介情感过滤和与受事目标思维同化启悟后的假设论证。三者统一于扎根理论下的建构主义实践中，该理论认为感性经验数据要上升到理性思维必须对所搜集的质性数据进行量化分析，通过建立不同概念数据间的比较范畴差异模型横向对比类属和典型间的赋码特征，透过理论抽样对新入库的文本数据进行综合归纳以求原型归化与范属异化在结构发生功能泛化前提下能保持义类一致，由此研究对象获得修辞学解释能够与主观判断主义标记复指产生意合关系引发对现象定义的重新定位。

在形态图式中，形式和意义联系不是孤立静止的语态转化，而是在功能对等层面上的相映互换关系。在去功能化操作下言语发出方依靠文本语境控制语义生成，而言语接受方凭借微观定景对语素习得进行同化和适应。形态图式是针对淡化了的语法浅层结构而言的话题表义特征集合，内容图式是就泛化了的语用深层结构而言的典型启功特征集合。用法是指符合交流习惯可接受性标准的自定义适用条件，使用是指符合表达沟通可及性标准的定义衍生方法。用法包含规定和立纲的一致，是在主题发生IP岛漂移前提下功能主位对凸显中心语定指结构聚焦性放大投射以突出标记语类范畴化概属作用［5］；使用包括通用和得体，连贯是在话题和主题发生结构定势重置时普遍场景实用性和特殊情境专门性间建立由扎根范畴领域内辐射出的家族相似性意象拟合群。此外，图式的不可标记属性在定义到形态和内容中避免不了功用分化和矢动吸收过程，功用分化是指功能意涵类属和使用定义标签常常出现意义-用法脱节现象，矢动吸收是指写作中用来定义主观评价的事实容易为用来归属客观现象的观点所顺应的现象；如果作者的判断胜过雄辩，那么主观驱动客观成为归纳聚合。如果作者明理胜过推衍，那么客观推进主观形成综合演绎。

（二）理性建构与感性建构关联中在扎根理论下的角度表现差异

理性的建构主义符合认识论由简入繁的观察倾向，感性的建构主义符合经验论由外源到内生揣度顺序。然而角度不同决定了理性和感性在定义突显时的参照差异，这不仅从横向上说明了不同事物之间存在极差较比的定性之别，而且从纵向上表明了相同或相似事物间俱有左衡右协的定量之分。但是，扎根理论就其观角的非定向而言可以容纳量化和质性之臾，并且从实用、联结、反馈和射显四个维度确定可操作性理论的实践价值；实用性主要就观察对象而言是否具备与同类事物可比较特征，联结性主要就不同类型事物间联系而言当下被解释的现象或事实是否具备范畴概念归化属性，反馈性主要就所阐释的道理是否有意义协商式的思想共鸣者所提出的实际可行性，射显性主要就论点中饱受争议的分歧性主张是否具备大众审美标准和凸显社会角色定位；用于构建目标对象的话语建架需从输入可理解性的量和输出可还原性的质两方面来规划形态句法和语用功能间的廓放影投，量化标准用于转换-生成语法中深层结构的释义，质型标准用于认知-体验语法中浅层结构的解涵，而用于设定价值原型的文本构类需按文化距离和心理距离予以重新标识社交局限域和情感过滤区的交映合聚。

（三）人文主义认知思维下经验主义和唯理主义的功用契合

经验主义和唯理主义始终是贯穿议论文立旨主线的一对搭档，在实际写作应用中既要关注细节性的条陈又要注意主题导向的列述，如此按照话语合作原则中最大相关性要求在话题功能化的建架中对处于述位空语迹下非凸显定义投射域可以再次通过聚焦信息本体获得语用学解释，但这不足以为衔有概念隐喻的主题化典型提供可靠的内容支撑度。形式化的表象和抽样化的范式之间存在适用假设和推理认证不协统现象使得经验判断和理性思辨出现逻辑断层，因此很有必要在感性主体思维和理性客体思维间搭建与虚拟交际场景沟通的接口，这个接口就是人文主义认知思维。这种思维在定性上被认同为把对人及人本身存在和价值放到广阔的社会环境中予以考量，应用认识的一般发展规律来践行身体力行的体验主义感知萌动；用非特殊性的替代理念来探索事物和现象变化发展规律，採用一种或几种类积推广理论和原则来解释现实生活中交错对衔的矛盾，在讲究逐层递进分析基础上合理排列条件、因果、假设、前提和预设之间的相互联动关系。

结语

社会—功用—验途建构主义多维观是在意义—用法功能转接和拟构—使用语类切换协调一致基础上由话语到言语的文本交际与观念沟通的动态链接库。在这个库里建构主义只是手段而非目的，多维观可以阐释为在形态建架满足最大意义投射的前提下确保信息主位和主旨述位能够对话语文本内容起到结构泛化定义下的内容支撑作用。在形态图式和内容图式能够透过话题化功能补偿机制对意义—用法构型范式形成有效语用识别操作定义环境下，可以引导大学生既要注意形式使用在篇章浅层结构表现层的指事标记作用，又要关注意念用法在不同语域环境下的典型议题和心理原型文化概念的范畴拟合度。在这里扎根理论构筑了在与社会保持互动前提下通过主观个人体验接受现实文化价值观念的求知历程，人既是被动感知者同时也是主动追索者，写作尤其是议论文写作对大学生来说既是体验生活的开端同时也是见证思维成长的启蒙，学会使用联系—互动视角来分析论据细节做到体感等同于身受，明理胜于悟知。

参考文献：

［1］ .Charmaz， Kathy（著）， 边国英（译）， 陈向明（校）， 建构扎根理论：质性研究实践指南［M］. 重庆：重庆大学出版社，2009.

［2］.Taylor， R.， John， Linguistic Categorization： Prototypes in Linguistic Theory［M］. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2001.

［3］胡壮麟，语篇的衔接与连贯［M］.上海：上海外语教育出版社，2006.

［4］黄国文，语篇分析概要［M］.湖南：湖南教育出版社，2003.

［5］徐烈炯，生成语法理论［M］.上海：上海外语教育出版社，2003.

作者简介：方 昊（1981.11— ）， 男，汉族，安徽省安庆人，硕士研究生，讲师，研究方向：应用语言学。