基于OBE教育理念的基础法语课程教学改革探究

张然

摘 要： 本文从简述OBE教育理念的内涵及其实施重要环节入手，分析传统教育模式存在的不足和OBE教育理念的优势，并根据本人引进OBE教育理念进行基础法语教学的实践，提出基于OBE教育理念的基础法语课程教学改革的基本思路。

关键词： OBE教育理念；基础法语课程；教学实践；教学改革

中图分类号： G642.3文献标识码： A文章编号： 2095-9052（2024）06-0082-03

引言

法语属于印欧语系罗曼语族的语言，是全世界最受欢迎的第二外语，是联合国、联合国教科文组织、欧盟、国际奥委会、国际红十字会和国际司法机构的工作语言之一。随着经济全球化步伐的加快，我国与包括法国和法语通用国家在内的世界各国经济贸易和人文交流更加密切，学习法语显得更为重要。目前，我国高校外国语学院不仅开设法语专业，而且把法语作为学院其他专业的第二外语或为学校公共选修课程。然而，怎样培养适应时代发展的高素质法语专业人才，就成为在基础法语教师面前的一项重要课题。本文就“引进OBE教育理念对基础法语课程的教学改革”进行探讨。

一、OBE教育理念的内涵及其实施环节

（一）OBE教育理念的内涵

OBE教育理念是威廉·斯帕蒂（William Spady）等人于1981 年首先提出，已成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念。

OBE是Outcome based Education英文缩写，是指以学习成果为目标导向，以学生为本，采用逆向思维方式构建课程体系的理念，是一种先进的教育理念，通常简称为“OBE教育理念”。OBE教育理念的内涵关注四个重要问题：我们想让学生取得的学习成果是什么？为什么要让学生取得这样的学习成果？如何有效地帮助学生取得这些学习成果？如何知道学生已经取得了这些学习成果［1］？这四个问题中，“学习成果”是核心，一切教学活动都要围绕“学习成果”这一核心来展开，“学习成果”既是目标也是结果。

（二） OBE教育理念实施环节

OBE教育理念实施包括“定义学习成果、实现学习成果、评估学习成果、使用学习成果”四个环节［2］。具体内容简述如下：

1.定义学习成果。

这是OBE教育理念实施的核心环节，是指明确学生毕业时所应达到的能力和水平。对基础法语课程来说，就是规定学习者预期要达到的总体目标，包括知识目标、素养目标和能力目标。换句话来说，通过基础法语课程教学，使学生掌握适应将来从事法语相关工作所需要的法语“听说读写”能力及必备的人文道德素质。

2.实现学习成果。

这是OBE教育理念实施的关键环节，是指保证学生达到预期目标的措施。就基础法语课程而言，主要包括教学设备、教学手段、教学环节、教学方法等。教师需要对课程的特点和属性充分了解，针对不同内容采用合适、有效的教学方法。只有这样，才能实现预期目标。

3.评估学习成果。

这是OBE教育理念实施的重要环节，它强调“教学评价由教学质量控制向持续改进的转变”，是最能体现OBE特色的环节。对基础法语课程来说，就是要建立学生自评、学生互评、教师主评“三位一体”的学习成果评价机制，而且这一评价机制是持续改进的。

4.使用学习成果。

这是OBE教育理念实施的最后环节，是指学生在工作岗位上运用课程知识和技能发挥的情况。即学生在实践教学环节、社会实践和与法语有关的文体活动中，把该课程所学习到的知识和所掌握的技能充分发挥出来，较好地完成工作任务。

在OBE教育理念实施的四个环节中，“定义学习成果”是核心环节，OBE教育理念实施中的所有环节都是以学习成果为导向来设计，它贯穿于课程教学的全过程。

二、在传统教育模式下基础法语教学存在的不足

在传统教育模式下基础法语教学存在许多不足的地方，具体来说有如下几个方面：

（一）以教师为中心

在传统教育模式下，基础法语课程教学是“以教师为中心”形式出现，教师讲得过多、学生参与过少，甚至是“满堂灌”。教师单方面向学生灌输知识，学生的主观积极性受到很大抑制。同时，教师对学生的要求过分单一，忽视个体差异，培养出来的学生缺少个性，缺乏创见。

（二）教学方法呆板

在传统教育模式下，基础法语教师多采用“传授法”进行课堂教学。“传授法”以教师为中心，教师只注重知识的传授、灌输，而忽视学生学习方法的掌握和能力的发展。这种方法呆板乏味，不易激起学生的学习兴趣。

（三）课堂气氛沉闷

在传统教育模式下，基础法语教师只按教学课件PPT展示的内容讲课，教师说学生听，很少与学生互动，学生与学生之间更少互动。导致课堂气氛沉闷，教学效果堪忧。

（四）评价方式单一

在传统教育模式下，基础法语课程教学水平评价形式主要是学生的考试成绩和平时作业成绩。这种评价方式比较单一，没有将评价与课程目标结合起来，没有以“产出”为导向，缺少过程评价［3］。

三、引用OBE教育理念进行基础法语教学的优势

OBE是一种先进的教育理念，与传统教育理念相比，具有如下几个方面的优势：

（一）以学生为中心

OBE教育理念强调从“以教师为中心”的教育模式向“以学生为中心”的教育模式转变。也就是说，在课堂上学生是主体，学生学到了什么是关键；而教师是辅体，教师的教是指导，教师教了什么、怎么教只是一种手段。

（二）教学方法灵活多样

OBE教育理念要求，在实施教学方案时，要根据教学内容，采取适合的教学方法。即不同的教学内容，要采取不同的教学方法。在教学实践中，人们总结出很多教学方法，如“传授法”或称“讲授法”“启发式教学法”“角色扮演法”“情景模拟法”“行动教学法”“交际教学法”“案例教学法”“提问法”“小组讨论法”等等。这些方法都可以“拿来”，恰当的用在教学之中。

（三）课堂气氛活跃

OBE教育理念认为：教学就是“教学生学”，教学生“乐学”“会学”“学会”［4］。采取“启发式教学法”“角色扮演法”“情景模拟法”“行动教学法”“交际教学法”“项目（任务）驱动法”“提问法”“小组讨论法”等，这些方法的共同点是“以学生为主体”，互动性强，课堂气氛活跃，能够充分调动学生学习的主动性、参与性［5］。

（四）学习成果评价机制科学

在学习成果评价方面，OBE教育理念主张“持续改进”评价机制。要求建立多样化的合理评价机制，实现由“质量监控”向“持续改进”转变。也就是说，根据不同的教学内容、不同的学习阶段、不同的教学目标对“学习成果”进行不同形式的考核，体现学习成果评价机制的科学性。

四、基于OBE教育理念的基础法语课程教学改革的基本思路

根据OBE教育理念的内涵及其实施环节，结合本人的教学实践，对基础法语课程教学改革提出如下几条基本思路。

（一）明确确定基础法语课程的学习成果

根据OBE教育理念，首先要确定学习成果，然后以学习成果为导向进行逆向设计。因此，明确确定基础法语课程的学习成果（亦称学习目标），这是基础法语课程教学改革的中心环节。而这里所说的学习成果是学生最终取得的学习结果，是学生通过某一阶段学习后所能达到的最大能力。具体来说，就是要确定基础法语课程的语用目标（功能目标和话语目标）、社会文化目标、语言目标（词汇、语法、发音）等。基础法语课程的一切教学活动，都必须围绕这个“学习成果”来展开。

（二）合理设置基础法语课程的教学内容

围绕“学习成果”合理设计基础法语课程的教学内容，这是基础法语课程教学改革的重要环节。对于正在使用的教材，教师应根据已确定的学习目标选择合适内容，不能全盘照搬。如果教材提供的材料和文本语料不足以支撑和实现预定的学习目标，那么教师必须利用互联网信息工具，寻找合适的法语教学材料来补充和丰富教学内容。而且教师在使用新的法语教学材料之前，必须对其进行完整的分析，取其精华，结合培养新时代高素质法语人才的要求，加以修改完善，形成具有时代特色的教学范例，储存下来，以备后用。同时，教师还需要在头脑中建立一个清晰的基础法语课程知识和能力框架，将学生已经掌握的知识和能力与教师希望学生进一步掌握的知识和能力进行分类，使基础法语课程的教学内容设置更趋合理。

（三）精心制定基础法语课程的教学方案

根据设置的教学内容，精心制定基础法语课程的教学方案，这是基础法语课程教学改革又一重要环节。有人说：“制定一个好的教学方案，就等于教学成功了一半。”笔者认为此话有一定的道理，因为，教学方案是教师进行课程教学的行动指南。然而，要制定一个好的基础法语课程教学方案，也不是一件容易的事，必须要做好如下几方面的工作：

首先，教师要对学生的学习目标和教学内容进行分解，使它们之间一一对应。如：语用目标（功能目标和话语目标）对应的教学内容；社会文化目标对应的教学内容；语言目标（词汇、语法、发音）对应的教学内容。

其次，对各自对应的教学内容分别制定相应的教学方案，并在实施教学方案过程中，反思教学方案。反思内容包括学生在课堂上的反应、互动、主动性、积极性及课堂气氛等。在反思的基础上，及时调整和补充，进一步完善教学方案，以备后用。

最后，制定教学方案时，即备课时，要充分利用现代信息技术，搜集教学素材。如：Canva的教学幻灯片设计平台就可以加以运用，这个备课平台非常易于使用，不仅为我们提供了丰富的图片、图画和插图，还提供了约 8000 个随时可用的模板。我们可以用它制作精美的且与教学主题紧扣的教学幻灯片。Canva 可以让我们将“沉睡”的教科书变成栩栩如生的文本语料，激发学生的好奇心，吸引注意力，带领学生们一起去探索。同时，使备课更轻松、更有效。

（四）综合运用行之有效的教学方法

OBE教育理念要求，在实施教学方案时，要根据教学内容，采取适合的教学方法。综合运用行之有效的教学方法是基础法语课程教学改革的关键环节。一个好的教学方案的实施，要有一套行之有效的教学方法相配套，否则难以取得成功。因此，作为基础法语教师在教学过程中，应综合运用行之有效的教学方法。

俗话说：“一把钥匙开一把锁。”作为基础法语教师要备多把“钥匙”来开教学中不同的“锁”。笔者认为，任何教学方法都有它的长处和短处，作为教师应当取其长处而用之，不拘泥于某一种教学方法。下面以本人基础法语课程教学的成功案例加以说明。

案例1：在给学生讲直接宾语（COD）和间接宾语（COI）时，我采用角色扮演法进行教学。首先设计一个现实生活的场景，然后有两个人扮演不同的角色，在此场景中进行交流对话。在此之前对 COD 和 COI 结构只作一般的讲解，不展开解释，目的是让学生在现实生活中学会使用这些语法结构。

案例2：本人在讲《新编大学法语2》第二单元课文时，采用行动教学法，要求各班级学生，分成若干小组，并以小组为单位合作撰写一份法语简历，然后各小组选两位同学进行“法语简历”展示和讲解，其它小组成员对该小组“学习成果”进行评分。这个任务提出后，得到学生的积极响应。小组成员分工合作，利用课余时间查找资料，撰写一份法语简历。从学习成果来看，行动教学法不仅能培养学生的书面和口语表达能力，还能活跃堂上的学习气氛，激发学生学习法语的兴趣。

案例3：本人在训练学生法语语言技能时，则综合运用角色扮演法、情景模拟法和交际教学法。让学生们在课堂上与不同的人合作，让学生在更接近生活真实的情境下，训练法语语言技能。同时，增加班级法语辩论赛，以班级为单位组队参加，辩论赛的辩题、赛程、比赛规则、评分标准均由班干部组织同学制定。通过参加辩论，让学生学会用法语去思索和探讨问题，学会从多个角度考虑问题。开展班级法语辩论赛既调动了学生学习法语的积极性，又培养了学生的团队合作精神。

（五）建立科学的基础法语课程学习成果评价机制

OBE教育理念主张“持续改进”评价机制，实现由“质量监控”向“持续改进”转变。然而，目前，基础法语课程学习成果评价方式比较单一，缺少过程评价。可见，建立科学的基础法语课程学习成果评价机制是该课程教学改革的重要环节之一。

基础法语课程评价机制要聚焦在学习成果上，而不是在教学内容以及学习时间、学习方式上。采用多元和梯次的评价标准，评价强调达成学习成果的内涵和个人的学习进步，不强调学生之间的比较。根据每个学生能达到教育要求的程度，进行针对性评价。建立“学生自评、学生互评、教师主评”三位一体的评价机制，对学生实际的“学习成果”做形成性评估与总结性评估，不仅能让学生全面了解自己的学习情况，也便于教师充分掌握学生的真实水平和能力。

（六）牢固树立“以学生为中心，以教师为指导”的思想

在基础法语课程教学改革中，教师要深刻理解OBE教育理念的内涵，牢固树立“以学生为中心，以教师为指导”的思想，实现“以教师为中心”向“以学生为中心”转 变。让学生作为教学主体，积极参与到课堂教学活动中来。而教师是教学的指导者，引导学生主动获取知识，刻苦训练技能，努力提升素养，以实现该课程的预期目标。［5］本人在基础法语课教学过程中，努力践行OBE教育理念，坚持“以学生为中心，以教师为指导”组织教学，指导学生开展班级法语辩论赛、以小组为单位合作撰写一份法语简历，并运用角色扮演法和情景模拟法对学生进行法语语言技能训练等，收到良好的教学效果。

结语

引入OBE教育理念，对基础法语课程进行教学改革是一项系统工程，任重道远。要完成这项系统工程，必须得到学校领导、教学管理部门和二级学院负责人的重视和支持，基础法语教师要勇于担当，自觉把OBE教育理念融入基础法语课程教学之中，为培养适应时代发展的高素质的法语人才作出积极贡献。

参考文献：

［1］教育部学校规划建设发展中心.新工科下人才培养“OBE”模式［J］.教育之弦，2017（7）.

［2］顾佩华等.基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式——汕头大学的实践与探索［J］.高等工程教育研究，2014（1）：27-37.

［3］边倩等.基于OBE的课程教学方法改革的研究与实践［J］.微型电脑应用. 2020，36（10）：7-9.

［4］李志义.解析工程教育专业认证的成果导向理念［J］.中国高等教育，2014（17）：7-10.

［5］周灿杉.法语基础教学中存在的问题和改进方法探讨［J］.文学教育，2018（8）：129—131.

作者简介：张 然（1997.01— ），女，汉族，广东省龙川人，硕士研究生，研究方向：应用法语教学、对外法语教学。