日语阅读课程的教学方法探析

罗玉玲　邓来英

摘 要： 本文阐述了日语阅读课程在实现人才培养目标中的价值与日语阅读课程的学习者分析与学习目标，梳理了日语阅读课程教学方法，总结了学习成果以及改进措施。通过研究帮助日语学习者提高日语读解能力，不断扩展自身视野，了解中日文化的异同点。

关键词： 日语阅读；教学方法；阅读能力

中图分类号： G633.33文献标识码： A文章编号： 2095-9052（2024）06-0073-03

引言

日语阅读课程属于基础阶段的教学范畴，是对日语的综合运用能力的培养。日语阅读课程的教师应该合理把握日语的基本语言特点，引导学生准确把握句子含义和有效理解整篇文章的中心思想。教师及学生对该课程的认知以及重视程度，会对教学效果有着直接的影响。笔者通过总结以往的教学经验，并将自己在教学实际遇到的现实问题进行比对，以期对日语阅读课程的教学提供一定的参考价值。

一、日语阅读课程在实现人才培养目标中的价值

（一）课程描述

日语阅读课程是通过课堂讲授，对学生进行广泛的阅读训练，培养学生良好的阅读习惯［1］。首先，通过教师有指导有方向性地组织大量阅读，扩大学生的词汇量，训练学生的阅读速度，提高学生日语文章的阅读、分析和概括能力，使学生能够更好地适应日语书面表达方式，流畅地阅读日语文章［2］。然后，通过阅读题材广泛、内容多样的文章，扩大学生的视野和知识面，巩固所学的语言知识，丰富语感，了解日本人的思维方式和社会状况，以及中日两种文化与社会的异同等，达到培养学生今后以日语为工具进行工作和交流的目的。

（二）课程价值

日语阅读课程遵循日语专业关于培养基础扎实，高素质应用型人才的培养目标，通过阅读训练，从一个侧面打好语言基础，为今后进一步深入学习日语知识做好充分的准备。外语实际应用能力表现为对外语听、说、读、写、译等方面的掌握和运用，而阅读能力在其中起到了承上启下的作用，具有举足轻重的地位。阅读能力决定了日语专业学生对日文书面语言的把握能力，同时也决定了学生以日语为书面交流工具与他人进行沟通的能力，并为进一步提高日语写作及日汉笔译能力做好准备。因此，日语阅读课程的价值在于通过对学生阅读能力的全面培养，提高学生的整体日语水平。

二、日语阅读课程的学情与学习目标分析

（一）专业性与可塑性并存

在专业性方面，日语阅读课的授课对象是日语专业二年级学生，通过前两个学期的专业学习，掌握了一定的日语基础知识，具有了一定的专业素养。

从可塑性方面来看的话，在学生掌握了一定量的日语词汇和语法知识之后，阅读和理解较长且具有一定难度的句子和文章便成了提升日语能力的重要一环。

（二）学习兴趣与畏难情绪并存

针对学习兴趣层面，在前两个学期的专业学习之后，日语专业学生已经掌握了基本的日语词汇及语法知识，逐步适应了日语专业的学习，也增强和提高了进一步学习日语知识、日本文学以及日本社会文化的兴趣。

畏难情绪也是不可避免。日语阅读课程所涉及的单词量、语法难度和信息量，与学生此前所学的课程相比有了很大的提升，对于学生来说，这无疑是个极大的挑战，要扎扎实实学好本门课程，需要克服一定的畏难情绪。

（三）学习目标

思想道德目标是底线。通过阅读大量具有思想性、道德性的文章，培养学生具有正确的世界观、人生观、价值观，明辨是非，理性思考；同时，在学习中进行中日文化对比，对照日语专业的特点，帮助学生正确看待中日关系，对两个国家的现实关系、历史恩怨以及两国历史文化和社会发展的不同特点有所了解并掌握；树立学好日语传播中国文化的目标，培养积极向上的人生态度。

知识与能力目标是重心。通过师生互动的语言教学活动和阅读技能的总结和归纳，完成课本内容的学习，要求理解和记忆日语国际能力水平考试N3～N2级别的单词约1 800个；句型及语法知识点约300个；能够理解文章中较复杂的长句，理解句与句之间、段落与段落之间起承转合的语法逻辑关系；能读懂词汇量为2 000～3 000字数的日文读物，理解率达到80%以上，能够从整体上把握和理解文章的中心思想以及作者的观点和立场。

素质目标是方向。逐步提高学生的阅读兴趣，养成良好的学习习惯，使学生能够掌握初步的阅读技巧；熟练使用日中辞典和初步查阅日文参考资料。提高学生的理解和思维能力，使其头脑灵活、思路清晰，具备缜密的逻辑思维和深刻的观察能力。

三、日语阅读课程教学方法探讨

（一）选定合适的阅读材料

本研究选用的日语阅读课程的教材是由中国科学技术大学出版社出版，成春有、张胜芳两位老师主编的《日语泛读1》。本套教材初版曾入选普通高等教育“十一五”国家级规划教材，改版后又荣获“十二五”江苏省高等学校重点教材、“十二五”江苏省精品教材等荣誉。本教材共有16课内容，每一课均由数篇主读课文、单词解析、译文注释、课后练习以及阅读技巧等部分组成。所选内容涵盖日本的人文常识、礼仪文化、经济形势、科技知识等各个方面。每一课的练习结束后还增设了日本语言文化专栏，旨在通过浅显的语言与事例介绍日本的语言文化，加深学生对日本语言文化风俗的理解，从而全面提升学生的日语阅读能力［3］，在有效的学习之后，可助其达到日语国际能力考试N2级阅读理解水平。

首先，应该结合国际能力考试的阅读能力要求，为学生提供相应的读解部分历年真题选篇，让其在完成过程中能逐渐认知和适应考级难度和深度，养成好的解题思路和习惯；其次，教师要尽可能地给学生介绍一些情节有趣，或者具有时代特征的日语原文材料，以多样化的内容或体裁，引导学生进行课前热身准备和课后自主学习。这样有助于让学生充分运用自己所掌握的词汇量和语言基础知识来理解文章，从而在文章当中获得更多的日语语言知识和文化常识。

（二）激发学生的学习兴趣

在日语阅读课程的预习内容安排上，可以根据每一个章节中课文设置的主题的不同，相应提供不同的补充材料，做到有的放矢。既可以适用历年日语国际水平考试的真题或模拟题中的读解文章；也可以选择一些有时代意义或者学生感兴趣的当下热门话题相关文章，来提高学生的阅读素养和实际运用水平。学生会因为考级复习的迫切需求或者文章话题的新颖有趣，而产生浓厚的阅读兴趣，积极主动地按照要求来完成预习任务。

在教学过程中，授课教师在课堂上特别要注意日语阅读课程与基础日语课程的明显差异性，不偏重于课文中生词的精确解释或句子的讲解，而是需要在进入课文之前，对社会现象及背景，做初步介绍，帮助学生思考，引入主题。通过解读课文后阅读理解练习题的设问和选项，让学生对文章的整体内容有一个大致的了解；然后，运用阅读技巧，引导学生根据练习题的提问内容和提问方向，根据关键词句在文章中找到具体原文，观察原文词句与其所在段落、上下段落的内容衔接，关联词的运用，语法句的整合；考察文章的逻辑关联性进行综合探究，从而可以尽可能地以比较快的阅读速度完成练习，还可以有效地提高做题准确率［4］。

授课教师根据教材内容和学生特点采用了情境教学法、情景激励法、交际教学法等贴合学生特点和需求的教学方法来进行施教；运用教师提问学生答题小组积分、小组主题发表、读后感交流讨论会等方式，改变阅读课堂相对沉闷的氛围；学生认真听讲并积极思考，提出问题，让学生积极主动参与到教学活动之中，收获良好的教学效果。

（三）理论与课堂实践相结合

以理论知识讲授与课堂实践相结合是普遍采用的基本课堂教学方式。在日语阅读课程的教学总体设计上，以学习阅读技巧完成课后练习题为主线，将其结合并贯穿于整个课程教学的过程。将阅读技巧的特点与实施流程与课程的教学环节、进度分段融合，紧密结合实际文章阅读的需要，逐一开展课程知识点与文章解读的教学，使学生能够清晰而有条理的学习并掌握相关的日语专业知识与阅读技能，并获得贴近专业考级的实际读解体验。

日语阅读课程授课之前，会进行课前五分钟复习，内容主要是运用已经学过的知识回答相关阅读问题；在日语阅读课程的教学过程中，教师要预先在备课时计划好理论知识讲授的时长，预备适量的学时用于课堂的练习和讨论环节；另外，由于在阅读课外资料的过程中，有许多问题需要学生自我解惑，独立思考，比如比较难理解的单词和句子、文章的主要内容和中心思想等。所以，教师除了做好对教材课文的阅读指导外，还要在课堂上留出一定的时间，对学生在课外阅读中遇到的问题进行分别指导。

（四）做出成绩评定与反馈

一般情况下考核内容大致分为三个部分进行。日语阅读课程作为日语专业的必选课程，课程的内容和目标与学生外语综合应用能力培养高度关联。因此，本课程的考核侧重于对学生专业综合阅读能力的考核，考核方式拟定为考试，以独立完成若干制定的日文作品读解为考核的主要内容，借此全面考查学生的学习效果和技巧掌握水平。

本课程属于专业必修闭卷考试，一般试卷设置包含下列六大题型：短文理解；短文问答；情景理解、句型的选择题；句意理解题；长文阅读分析题；中日文互译。从历年教学的经验总结发现，学生的答题情况中，学生比较好地掌握了学期要求所掌握的词语、句型、语法等基础知识；判断能力、分析能力，以及解决问题的能力都会有很大的提高，基本上能达到教学大纲及课程质量标准所规定的预期教学目标［5］。但是，从整个教学过程以及试卷卷面答题效果来看，也有不少学生在学习或答题时不够细心；或者不够重视基础词汇、基础语法的学习和积累，对所学知识掌握得不够扎实的；还有一些学生的学习方法不够得当，导致考试的成绩不够理想。

另外，依照和遵循课程教学大纲所拟教学内容的指导，授课教师根据实际情况安排一些课外作业，并对作业情况进行约为每周一次的评点和答疑，发现并指出学生学习方面的不足和改进的方向。授课教师还可以根据教学的具体进度与情况，结合课堂教学内容，灵活设置随堂考核，以便对学生的学习成效做实时的评估，及时发现并帮助学生克服学习难点，引导他们积极主动进入更有效的深层次学习。

日语阅读课程的学习成绩评定方式为，总评分采取百分制的评分标准，由平时成绩（30%）、考勤（10%）和期末考试成绩（60%）这三部分构成。其中，平时成绩由阶段作业完成情况加上课堂表现评价构成；考勤成绩的记录标准为：迟到一次扣3分，旷课扣5分，累计旷课达到超出学校规定范围者将直接予以不及格或重修处理。

四、学习成果以及改进措施

（一）学习成果的表现

通过两个学期的日语阅读课程的教学，基本完成了教学大纲所规定的知识目标、能力目标、素质目标和思想道德目标。首先，在知识方面，掌握了阅读课本中涉及的基本语法知识；一些句式的基本用法；学会了日语文章的基本表达方式、书面语的用法、标点符号及其功能；能够熟练地分辨出各种不同体裁的文章，以及不同文体，并能够基本读懂和理解文章的大意以及作者的中心思想。其次，在能力方面，初步养成了多阅读各种体裁文章的习惯，对于简单的评论性文章能够抓住其主旨；能够读懂各类文章，理解文章的结构，理解日本人的思维方式、表达习惯，在此基础上加强了对日本文化、日本社会的观察能力、理解能力，不断提升自己的专业素养。最后，在综合素质方面，通过日语阅读课程的学习，学生强化了爱国主义精神和集体主义精神；树立了正确的世界观，感受到中国文化的博大精深，在跨文化交际中有文化自信和自觉；树立了正确的核心价值观和人生观，学生能够多思考，多比较，培养学生具有一定的逻辑和辩证思维能力，理解社会责任和政治责任的重要性；培养学生不畏困难、肯吃苦、肯钻研的学习态度和自学能力，保持终身学习，提升自我。

（二）改进措施

随着世界全球化进程的迅速发展，国家之间的交流与往来越来越频繁，从日语教育发展趋势来看，日语人才仍然需求量特别大；人才市场的需求数量和条件反映出对大学毕业生外语水平的要求也是越来越高了，因此作为大学专业日语的课程，教学内容、教学模式和教学方法的针对性和适应性的改进已经迫在眉睫。

日语阅读课程的教学可以建立以“教师为导向，学生为主体”的新型教学模式，因材施教，尽量做到摒弃或取代传统中的教师填鸭式课堂教学［6］。教师要多提醒、多引导、多沟通；在教授书本知识的同时，讲授学习方法和相呼应的阅读答题技巧。要适当引导学生围绕阅读文章的主题做进一步的细读和分析，在把握文章的关键词、段落大意、整篇文章的主体思想等方面下功夫，以达到准确理解、分析、解答日本语能力测试的N3以及N2级别问题的水平。

结语

日语阅读课程应该尽可能地实现时效性教学；及时更新、增补一些能反映当代日本社会、经济、政治的各领域发展现状的文章，可以提高内容的多样化，有选择地增加一些日本年度评选的流行词、新词，做到与时俱进。另外，还应该着力于适应新形势下的国际能力水平考试，关注考试大纲要求，适时调整文章类型、难易程度和题型设置；注重教学内容和方法手段的创新。

参考文献：

［1］ 王弈红．教学中扩展现代日语法应用初探［J］．外语研究，2001（2）：77-79.

［2］王吉祥．《日语读解》教学方法的探索和实践［J］.浙江万里学院学报，2008（7）：138．

［3］顾明耀．标准日语语法［M］．北京：高等教育出版社，1997．

［4］张爱．日语阅读中的理解监控［J］．日语学习与研究，2005（2）：41-44．

［5］李桂荣．从阅读走向阅读［M］．郑州：大象出版社，2018．

［6］大岩俊之．实用性阅读指南［M］．南昌：江西人民出版社，2020．

作者简介：罗玉玲（1981.10— ），女，苗族，湖南省麻阳人，硕士研究生，讲师，研究方向：日语语言文学和文化；

邓来英（1982.08— ），女，瑶族，湖南省永州人，硕士研究生，讲师，研究方向：商务英语教学。

基金项目：2022年职业教育英语课程标准与外语类专业教学标准专项课题“基于POA的商务英语专业课程思政教学实践研究”阶段性研究（项目编号：WYJZW-2022-19-0301）。