基于“教—学—评”一体化的初中英语教学

蔡红

《义务教育英语课程标准（2022年版）》中提出“教—学—评一体化”的概念，明确提出：要坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。注重发挥学生的主观能动性，引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者，自觉运用评价结果改进学习。“教—学—评”一体化教学模式作为一种新型的教学理念，越来越受到教师的重视。它强调教学活动中教师与学生的互动、评价的全程渗透以及学生主动学习的重要性。

本文旨在通过理论与实践的结合，探讨如何在初中英语教学中构建和实施“教—学—评”一体化模式，并分析其对于提升教育质量和学生能力的影响，以促进学生语言能力和综合素质的全面发展。

一、初中英语教学中存在的问题

（一）教师对“教—学—评”一体化的重要性缺乏认识

“教—学—评”一体化是教学和评估的深度融合，强调在教学过程中不断地评估以及在评估中改进教学方法，针对学生学习表现及时提供反馈与帮助，反思教学行为和效果，教学相长。然而，传统的评估方式过于依赖书面考试，忽视了对学生语言实际运用能力的考核，不能全面反映学生的学习情况，也无法为教师提供有效的教学反馈，从而影响教学策略的调整和优化。

例如，七年级上册Unit 4的能力目标：在连贯的听、说、读、写活动中，训练学生的逻辑思维、快速反应能力和实践能力。情感目标：通过形象、生动的教学，使学生掌握如何使用交际用语向别人提供帮助和寻求别人帮助，利用对话的形式，学会简单问衣服的价格等，培养学生学习英语的强烈兴趣和乐于参加各种活动的积极情感，并从教学生用英语问价格的过程中体会父母为生活奔波的艰辛，告诉学生应该关心理解父母。在教学过程中，教师容易忽略情感目标，过于追求知识目标。

此外，当教师未能充分理解“教—学—评”一体化的重要性时，学生的学习动机和兴趣可能会受到影响。一个灵活、互动、以学生为中心的教学评估体系能够激发学生的学习兴趣，增强学生的参与感和成就感。相反，如果教学与评估脱节，学生可能会感到学习内容枯燥乏味，对学习失去兴趣。教师对“教—学—评”一体化重要性的认识不足，也会影响教学内容的及时更新和教学方法的创新。教育是一个不断发展和变化的过程，及时反馈和调整是提高教学质量的关键。缺乏有效的评估机制，教师可能无法准确把握教学效果，从而错失改进和创新的机会。

（二）教学差异体现不明显

教学差异是指教师在教学内容、方法和策略上根据学生的不同需要和特点所做的调整。当这种差异化不明显时会产生一系列负面影响。在这种情况下，教师往往采用相同的教学策略来教授所有学生，无法满足不同学习能力和兴趣的学生的需求。这种“一刀切”的教学方式不利于发掘每个学生的潜能，也难以激发学生的学习热情。

（三）评价标准缺乏描述性

描述性评价标准是能够具体明确地描述学生的学习成果、能力水平和进步空间的评价方式。评价标准缺乏描述性会影响教学效果的准确评估，当评价标准过于抽象或笼统，教师难以准确判断学生的具体学习情况，需要具体、明确的评价标准来更好地了解学生学习的进步和不足，从而进行有效的教学调整。

二、初中英语“教—学—评”一体化模式的构建

（一）明确教学要求，做到有理有据

在“教—学—评”一体化模式下，明确的教学要求使得教师能够更加准确地规划教学内容、方法和评价标准，确保教学活动的每一步都围绕既定目标进行。这样的教学设计有助于提升课堂效率，确保教学活动既系统又有针对性。明确的教学要求帮助学生理解学习目标，提高学习效率。当学生清楚地知道自己需要达到的学习目标时，可以更加有目的地学习。这不仅提高了他们的学习动力，也有助于他们更好地管理自己的学习进程。

七年级下册Unit 4 Wheres my schoolbag？结合本单元的教学目标，在教学过程中，教师可以细化知识目标：

1.介绍使用介词in，on和under来描述物体位置的语法规则，确保学生理解这些介词的基本用法。

2.让学生将单词如book，keys与图片中相应的物品位置相联系。

3.通过结合角色扮演或情境对话的活动，让学生在实际语境中练习询问和描述物品位置的句型，如“Where are my books？”“Theyre on the desk.”和“Is the key in your schoolbag？”“No，its under the chair.”

通过细化知识目标，设计上述教学活动，学生不仅能够学到新词汇和结构，还能在实际交流中加深理解和记忆。除此之外，评价环节应当涵盖这些教学要点，确保学生能够自信地使用这些介词来表达物品的位置。教师可以通过口语测试、作业或者同伴互评等形式来评估学生的学习成果。例如，教师可以让学生描述自己房间中物品的位置，或者根据同伴的描述绘制出一个房间的布局图。这样的活动不仅能够检测学生的学习成效，还能够进一步巩固学习内容。

（二）全程渗透评价，确保融为一体

全程渗透评价是指在整个教学过程中，将评价自然而连续地融入教学活动，确保教学和评价的无缝对接。全程渗透的评价方式有助于教学的即时调整和优化。通过在教学的各个环节进行持续评价，教师能够及时了解学生的学习进度和理解程度，从而做出适时的教学调整。这种动态的教学模式比传统的以结果为导向的评价更能反映学生的真实学习情况，有助于提升教学效果。

在七年级上册Unit 4 Wheres my schoolbag？的教学中，教师可以在每一个活动结束后立即进行评价，如在单词匹配活动后，教师可以检查学生的匹配准确性，并提供及时反馈。在情境对话练习后，教师可以评价学生的发音、语调以及用词的准确性。在课堂互动环节，如问答练习，教师可以评估学生的反应速度和语言流畅度。教师还可以利用技术工具，如在线测试和应用程序来进行实时评估，并提供即时反馈。除此之外，教师还可以鼓励学生自我评价和同学评价，这不仅可以提升学生的批判性思维能力，还能够增强学生的责任感和团队合作精神。通过这种方式，学生不断参与评价过程，从而使评价真正成为学习的一部分，而不是学习结束后的简单回顾。

（三）注重学生发展，强调以评促学

注重学生发展并以评价促进学习的方法对教学活动有积极影响，评价不再是对学生学习成果的衡量，而是促进学习的工具。这种评价方式鼓励教师从学生的需求出发，关注学生的个体差异，设计个性化的教学内容和方法，从而更好地满足学生的发展需求。以评价为导向的学习方法能够显著提升学生的学习动力和成效，当学生明白评价不仅是对知识掌握的检验，还是帮助成长的工具时，更愿意参与学习过程，主动探索和解决问题。

在七年级上册Unit 4 Wheres my schoolbag？教学中，教师可以通过持续、多样化的评价活动来激励学生。在单元的开始，围绕教师设计的教学目标进行形成性评价：

1.是否能够正确使用in，on和under来描述物体位置。

2.会读、会写、会拼本单元的单词，并能够在固定句式中使用。

3.掌握句型“Where are my books？”“Theyre on the desk.”和“Is the key in your schoolbag？”“No， its under the chair.”

4.学会使用基本句型进行日常交流。

此外，围绕评价标准，教师可以利用课堂上的小测验或者自主学习项目来评估学生对单元内容的理解和应用。如：

（1）Where is the book？Choose the correct preposition.

A.in B.on C.under

（2）Which preposition should you use to describe a book inside a bag？

A. in B. on C.under

（3）Complete the sentence： ______ are my pencils？

A.How B.Where C. Is

（4）Choose the correct response to the question：Is the cat on the table？

A.Yes， its on the table.

B.No， its in the bag.

C.Yes， its under the chair.

（5）Ask a question using the correct sentence structure：______ your keys？

A.Are these B. Where is

C.This is

（6）If your friend asks，Are your books in your schoolbag？How would you answer？

A. Yes， they are.

B. No， its under the chair.

C. I have a pencil.

这样的任务不仅考查学生对知识的掌握，还能够提升学生对学习内容的兴趣和参与度。在单元教学结束时，教师可以进行总结性评价，通过传统的笔试或者项目展示的形式进行。

（四）尊重个体差异，注重分层评价

在“教—学—评”一体化教学模式下，教师通过识别学生的不同能力水平、学习风格和兴趣点，采用差异化的教学策略，不仅使教学更加个性化，也提高了教学的有效性。通过分层评价，教师能够为不同水平的学生提供适当的挑战和支持，从而保证每个学生都能在自己的水平上取得进步，尊重个体差异并进行分层评价能显著提升学生的学习体验。学生不再是被动地接受统一的教学内容，而是在适合自己能力和兴趣的环境中学习。

在七年级上册Unit 4 Wheres my schoolbag？的教学中，教师可以根据学生的英语水平将学生分为不同的小组，针对每个小组设计不同难度的活动。对于基础较强的学生，可以设计一些开放性的任务，如用英语描述自己房间的复杂布局或编写关于物品丢失和找回的小故事。对于基础较弱的学生，则可以提供更多的图像支持和词汇表，以及结构化的句型练习，以帮助学生逐步树立写作信心，提升写作能力。在进行分层评价时，教师应确保评价标准与学生的个人学习目标和能力相匹配，这需要为不同小组的学生设定不同的评价标准或者考核方式，以确保评价既公平又有意义。

例如，教师可以通过口语演示、同伴评审或自我评估等多种评价方式来衡量学生的进步。此外，教师应鼓励学生参与自我评价和目标设定的过程，这有助于学生自我认识和自我调节的能力。通过定期的自我反思和评价，学生能够认识到自己的强项和待改进的地方，从而更有针对性地进行学习。

尊重个体差异并注重分层评价不仅优化了教学过程，确保教学活动更加贴合学生的个人需要，而且对于激发学生的学习兴趣、提升学习效率和促进个人发展具有重大意义。

三、总结

本文强调了在教学设计、评价体系、学生能力培养等方面进行创新的必要性。通过明确教学要求、全程渗透评价、注重学生发展以及尊重个体差异等策略，可以搭建一个更加坚实的教育平台，为学生提供一个促进自我发展、激发创造力和批判性思维的学习环境。通过分析当前教学实践中存在的问题，并结合实际案例，本文提出了一系列具体的构建策略，以望达成高效教学的目标，同时促进学生全面发展的愿景。通过这些努力，我们可以期待培养出更多适应未来社会、具有全球视野和竞争力的学生，进而推动整个社会的进步和发展。

（作者单位：平凉市第七中学）

编辑：温雪莲