“双减”政策下初中物理作业设计与实施

“双减”政策的主要目的在于减轻学生的课业负担与课外辅导负担。为实现此目的，教师可从内在提升与外在发展两方面入手，使作业设计环节得到全面优化。其中内在提升环节主要设计书面作业，引导学生夯实基础，顺利完成知识迁移；外在发展则主要设计实践作业，引导学生运用所学知识解决生活中存在的问题。在作业设计过程中，教师需要将内在提升与外在发展有机结合，兼顾书面作业与实践作业，在减轻学生作业负担的同时引导学生通过完成作业收获更多知识，在学习物理的道路上勇攀高峰。

一、全面解读新课标，明确作业导向

为使作业设计环节与“双减”政策更具契合度，教师需要在设计作业前对《义务教育物理课程标准（2022年版）》（下文简称“新课标”）做出全面解读。教师首先需要通过解读课标明确作业设计方向。由新课标可知，现阶段初中物理的教学重点是培养学生的科学探究能力，引导学生提升分析问题与解决问题的能力，同时注重提升科学核心素养。因此教师也需要在作业设计环节重点引导学生提升综合素质，避免传统作业设计中常出现的机械性、重复类作业，依照新课标与考试大纲为学生设计多样化作业，以此提升学生完成作业的兴趣，推动“双减”政策得到进一步落实。

二、更新设计理念，丰富作业形式

由美国心理学家加德纳提出的多元智能理论可知，不同个体具备的智能优势组合各不相同，因此教师在作业设计环节需要充分尊重学生的个性差异，不断更新自身作业设计理念，为学生设计更为多样化的作业，确保全体学生在完成作业的过程中有所收获。教师可在设计作业时融入分层作业设计理念，以综合能力为标准，将全班学生分为A、B、C三层，其中A层为综合能力较强的学生，B层为综合能力尚可的学生，C层为综合能力存在较大提升空间的学生。教师可在设计作业时减少C层学生的作业量，稳定B层学生的作业量，精简A层学生的作业量，也可设计不同难度的作业题，鼓励各层次学生自主选择完成作业的内容，使因材施教的策略得到全面体现。在此类作业设计新理念的引导下，学生面对作业的畏难心理将得到有效缓解。除分层作业外，教师也需要设计情境式作业，引导学生在完成作业的过程中运用所学知识解决生活中的问题，同时提升作业的趣味性，不断完善作业设计的环节。

三、“双减”政策下初中物理作业设计与实施策略

在“双减”政策下，为确保初中物理作业设计与实施环节更具有效性，教师可从设计分层作业、拓宽学生视野、丰富作业形式等不同方面入手。

（一）落实分层作业设计

1.划分层次

在对分层实施分层的过程中，教师需要先对学生的综合能力进行全面考查，再依照考查结果实施分层，具体了解方式可由以下方面入手。

（1）课堂观察法：重点观察学生在物理课堂中的具体表现，从学生对问题的反应能力、对新知识的接受能力等方面了解学生情况，进而对学生实施分组。

（2）访谈法：利用课余时间与学生充分沟通，在沟通过程中深入了解学生对物理学科的学习感受，同时根据学生的日常课堂表现，为划分层次打好基础。

2.设计作业

完成层次划分后，教师需要针对不同层次的学生设计分层作业，在此过程中可针对同一道问题进行分层化，将其拓展为不同层次的作业内容。例如在八年级教学过程中，教师可设计同一个情境，面向不同层次的学生设计不同的问题。

（1）C层学生的作业设计

小明喜欢玩碰碰车，已知他的质量是20 kg，碰碰车的质量是5 kg。当小明坐上碰碰车后，碰碰车开始启动，以碰碰车为参照物，小明的运动状态是什么样的？

此问题相对简单，涉及的内容为八年级第二章“运动的世界”中的第一节“动与静”，即使C层学生也都对此内容具备一定了解。教师设计此类简单问题能有效提升学生面对物理学科的学习信心，为学生后续学习提供一定保障。

（2）B层学生的作业设计

小明喜欢玩碰碰车，已知他的质量是20 kg，碰碰车的质量是5 kg，当碰碰车停下时，小明两只脚都站在碰碰车上。当小明与碰碰车底座的接触面积为a时，小明对碰碰车的压强是多少？

此问题涉及八年级第八章“压强”，B层学生能在稍作努力的前提下顺利完成本题，而C层学生中有能力者也可挑战此问题，总体而言对学生造成的压力不大，同时既有情境能引导学生复习知识，能在一定程度上激励学生后续投入探究。

（3）A层学生的作业设计

小明喜欢玩碰碰车，已知他的质量是20 kg，碰碰车的质量是5 kg。小明每天出门玩碰碰车后都会拎着碰碰车从一楼走到二楼，再走过5米长的走廊，然后回到一楼，再走上二楼，为了强身健体，他每天都要重复五次，一层楼高度为4米，求小明每天在五个循环中总共做功多少。

此题涉及八年级第十章“机械与人”中的第三节“做功了吗”，其中蕴含的内容计算与逻辑推理内容相对复杂，需要学生具备一定的推理能力与计算能力，对A层学生而言具备一定挑战性，能有效激发学生完成作业的热情，为学生后续发展奠定坚实基础。

总而言之，分层作业是尊重学生个体化差异的结果，也是“双减”政策的理念。教师针对不同层次学生设计不同的作业，使全体学生都能在完成作业的过程中有所收获，同时相应地减轻其做作业的焦虑感，对提升学生的自信心极为有利。

（二）以作业拓宽学生视野

教师对初中阶段的学生身心发展特点与认知特点进行分析可知，大部分学生都具有较强的好奇心，热衷于探索逸闻趣事，了解国际国内新闻等。物理学作为一门理科学科，其中蕴含的人文内容长期以来为人所忽视，因此教师需要在设计作业的过程中充分挖掘物理学科的人文因素，将相关内容与学生身心发展特点、认知特点有机结合，在作业中融入物理学史，引导学生在完成作业的同时开阔眼界，以此激发学生学习物理的兴趣，提升物理作业的趣味性。

1.在物理作业中融入中国物理学史

例题：阅读下列材料，说说你的感受。

早在我国明代末期，手工业中已广泛使用简单的机械。我国古代著作《天工开物》是世界上第一部关于农业和手工业生产的综合性著作，也是中国古代一部综合性的科学技术著作，其中绘有许多机械构造图，记载了不少发明创造，如机械设计上用连续运动代替间歇运动以提高生产效率，在机械传动方面发明了绳索传动、链条传动和连杆传动等。“乃服”卷记载的脚踏式纺车和花机等机械，结构复杂，在当时世界上居于先进地位。以明代的丝织技术来说，《天工开物》所总结的就有十几种织造工艺，生产各种花色的绫、罗、绸、缎、锦等，留下来的精美织品至今还使人们赞叹不已。

（设计意图：本项作业设计旨在引导学生拓宽视野，提升对中国古代文学史与中国古代物理学史的了解程度，使学生充分了解物理与现实生活息息相关，同时能在一定程度上提升学生的民族自豪感，激发学生继续学习物理的兴趣。）

2.在物理作业中融入外国物理学史

例题：马德堡市长奥托·冯·格里克是一个热爱科学且善于研究科学的人，他在1654年5月8日和助手当众把一个黄铜的半球壳中间垫上橡皮圈，再把两个半球壳灌满水后合在一起，然后把水全部抽出，使球内形成真空，最后把气嘴上的龙头拧紧封闭。这时周围的大气把两个半球紧紧地压在一起，四个马夫牵来十六匹高头大马，在球的两边各拴四匹，格里克一声令下，四个马夫扬鞭催马、背道而拉，铜球仍是原封不动。这个故事让你联想到了哪些物理学知识？你在阅读了这个故事后有哪些感悟？

（设计意图：此项作业旨在引导学生了解马德堡半球实验，回顾与大气压强相关的知识，在实验过程中证明了大气压强的存在。学生在完成此项作业的过程中不仅能拓宽视野，丰富物理学知识，还能提升求真务实的精神，勇于动手验证所掌握的物理学知识，从而深入体验知识的来源，为后续学习物理的道路打下良好基础。）

（三）丰富作业形式

传统作业形式往往局限于书面作业，不仅形式单一，也往往存在一定的机械性与重复性，难以激发学生完成作业的兴趣，长此以往对学生发展较为不利。在提倡“双减”政策的新时代，教师需要最大限度地避免此类问题，在设计作业的过程中尽量丰富作业形式，为“双减”政策全面落实提供有利环境。

1.设计实践类作业

实践类作业需要学生以小组合作等方式对所学的物理知识进行探究，引导学生在探究过程中掌握各类物理知识的来源。

例题：利用闹钟、真空抽气泵、玻璃罩等工具，以小组合作的方式设计一个作业，证明空气能够传播声音。

（设计意图：此题需要学生分组合作，共同动手实践完成。在此过程中，学生需要先用闹钟定好门铃，再将闹钟放入玻璃罩，最后用真空抽气泵抽空玻璃罩内的空气。等待闹钟时间到时，学生发现真空玻璃罩内的闹钟响声很小基至听不见，说明声音需要借助空气才能传播。此题旨在引导学生通过动手实践的方式践行教材中的物理学知识，从而促进学生对知识的理解，确保学生在学习物理的过程中既知其然又知其所以然，为学生后续学习打好基础。）

2.设计手工类作业

例题：运用你所学的物理学知识，设计一个实验说明物体在不同表面上所受的摩擦力存在差异，实验物品有拉力计、毛巾、光滑的铁板、木块等。

（设计意图：此项作业为学生提供的自主发挥空间相对较大，学生需要以分组合作的方式共同完成。在实验过程中，学生需要利用毛巾、光滑铁板等不同实验物品搭建光滑程度不同的表面，再用拉力计系住木块，将其拉过不同表面，统计拉力计上的计数。在此过程中，学生不仅能充分体验自主动手的乐趣，还能进一步了解物理知识的来源，同时提升团队合作能力与人际交往能力，对后续学习与生活都极为有利。）

（四）完善作业评价环节

在传统的物理作业评价过程中，教师占据评价的主体地位，学生参与评价的机会并不多，因而容易存在参与度不足等问题，不利于提升学生学习物理的积极性。为避免此类问题，教师需要进一步完善作业评价环节，以多种评价方式提升学生在评价环节的参与度，确保评价更具有效性。

1.设计自评环节：教师可为学生设计评价量表，包括“完成作业的态度”“完成作业的准确率”等内容，鼓励学生利用评价量表完成自我评价，以此提升学生的自我审视能力，使学生及时明确自身学习过程中存在的不足，进而有计划地完成后续学习。

2.设计同桌互评环节：同桌作为校园中的紧密关系之一，能在学习过程中彼此促进。因此，教师也需要积极利用同桌关系，鼓励学生完成互评，以此提升同窗之谊，引导学生学会客观评价，提升学生交流能力。

综上所述，“双减”政策是时代赋予义务教育阶段每位教师的一项重要任务，教师需要积极探索更多教学策略。作业是课堂教学的延伸，也是检验学生学习情况的重要工具之一，因此教师需要充分重视作业设计环节，提升作业的趣味性与可操作性，避免传统作业中的机械性、重复类作业，同时引导学生在完成作业的过程中进一步体验物理学的奥秘，实施依托分层作业、融入物理学史、融入实践操作等各项作业设计策略，使“双减”政策得到全面落实，为学生后续学习物理的过程保驾护航。

（作者单位：福建省建瓯市水源中学）

编辑：陈鲜艳

作者简介：侯利民（1983—），男，福建永泰人，本科，一级教师，研究方向：初中物理教学。