高中排球大单元教学设计与课堂教学实践探究

刘春

【摘要】通过大单元课堂教学能使学生快速掌握体育技能，养成体育锻炼习惯，形成体育核心素养。笔者对所任教的地区进行了访谈、观察、问卷等方式的调查研究，从课堂教学、课堂模式、教学设计进行了高中排球教与学的现状分析。对影响高中排球大单元教学设计及课堂教学实践的学校体育管理、尊重学生的选择、教学方法与手段及教师队伍管理等因素进行论述，并提出了高中排球大单元教学计划、班内统一选项教学与培养排球模块专长、采用总—分—总教学设计、优化课堂教学方法及学习评价等对策。

【关键词】高中排球；课堂教学；大单元；教学设计

《普通高中体育与健康课程标准（2017年版2020年修订）》在推进“模块教学”时，将1个学分（18学时）理解为一个运动项目教学的单元，这实际上就是大单元教学。在教学中增加用于运动技术战术学习和进行比赛的教学时间，而增加某个运动项目的教学时间就意味着体育教学单元的扩大，由此“体育大单元教学”也就成为当下体育课程教学改革的重要课题与重要途径。笔者通过观察、访谈、问卷调查等方法进行调查，发现所在地区学校的排球课堂教学情况并不乐观，课堂教学与组织方式落后、场地没有合理运用、体育教学内容碎片化等问题。但笔者通过高中排球大单元教学设计与课堂教学实践后发现此种方法比较符合当地高中生的学习情况。

一、高中排球教与学的现状分析

在课堂教学上，通过观察发现目前笔者所在地区高中学校都开展了以行政班为主要单位的课堂教学方式进行排球学习活动。由于男女学生混合上课，学生身体素质及排球技能基础差异较大且课堂组织懒散，加上体育教师没认真进行教学设计等，总体课堂教学效果不是很理想。

在课堂模式中，大部分体育教师认真组织课堂教学，基本都采用分散化的教学模式，学生在碎片的教学模式下学到了一些项目动作技术，但没能系统地进行一个项目技术学习。由于高中体育不是高考科目，部分教师本身不重视教学，课堂组织效率低，强度与密度明显不足，间接影响了高中学生学习的兴趣和积极性。

在教学设计里，通过查阅教师的学期教学计划及教案发现，大多数高中体育教师随意制定学期教学计划，学期目标笼统，学期教学计划进度的划分缺乏整体性与系统化，没有认真分析学生的实际情况。在教案设计中学生练习强度与密度明显不足，都是利用单一的练习方法及碎片化的教学方法来设计教学。

二、影响高中排球大单元教学设计及课堂教学实践的因素

1.学校体育管理

新课标实施以来，笔者所在地区高中学校基本没有按照新课标的要求进行选课走班，都是按照传统的行政班进行体育教学，学生的各项体育技能基础各异，爱好不一，对教师授课造成了一定的难度。体育教师很难兼顾到每位学生的兴趣爱好，学生也只能被动地接受知识。

2.学校硬件设施

各校的体育场馆和体育器材配备明显不足，在天气炎热或下雨天时没法开展排球活动。排球课堂教学需要一定数量的场地及器材，笔者所在高中学校因为排球场地及器材的数量限制，直接影响到了学生体育活动的强度和密度。由于课时少，也间接影响了学生学习排球的兴趣，不利于教师开展排球教学，影响学生对排球知识与技能的掌握。

3.尊重学生的选择

教师在选择教学内容时，应提前进行调查。要考虑本校的场地和天气情况及学生对排球项目的喜爱程度。应充分结合学生情况，有目的性地选取与课堂任务相关或能提高学习效果、符合新时代发展要求和培养学生全面素质能力相适应的课程。

4.教学方法与手段

很多教师仍按照传统的教学方法进行授课，如采用自主练习的方法，课堂上做完准备活动后就安排学生进行自主练习。教师也没有进行巡回指导，没有给学生进行分组教学，学生遇到问题缺乏指导。忽视了对学生的学习兴趣的培养，缺乏引导学生进行合作探究学习。

5.教师队伍管理

关于体育教研方面，教研组基本形同虚设，学校没有重视到体育教研的开展，体育教师只能通过自学或外出培训才能获取新知识。

由于没能对新课标进行全方位的学习，大多数教师都是按照传统的教学模式对学生进行授课。授课过程中也是只进行碎片化的单一技能教学，没有整体性、系统化地先设计好教学的内容，然后再进行授课。

三、高中排球大单元教学设计与课堂教学实践对策

1.以下为高中排球模块大单元教学设计表

2.班内统一选项教学，培养排球模块专长

根据高中新课标要求，学生在高中毕业前至少要掌握一至两项运动专长。学生可根据自身的兴趣爱好选择自己喜欢的运动模块进行学习，这种班级内统一选项的形式，有利于教师实施专项教学活动，也有助于学生形成运动专长，使教学变得更有针对性。系统地开展大单元模块教学，不仅能培养学生的运动专长，还能在上课时突出学生的主体地位，改变教师以往枯燥的教学方式。

3.排球大单元教学设计与课堂教学实施

（1）排球大单元采用总—分—总进行教学设计。为了让学生能学以致用，课堂教学可采取“教会、勤练、常赛”的教学模式，在大单元教学时采用总—分—总模式进行设计，先对排球知识进行整体性教学，安排学生集中观看排球比赛，并在观看时不断讲解比赛规则及注意事项；再分小单元进行教学，如垫球单元、传球单元、发球单元、传垫结合单元等，并在教学中安排教学比赛，以激发学生学习的兴趣；而后再进行排球比赛应用教学，主要学习比赛战术等内容，让学生将前面学到的知识灵活地应用到比赛中，也进一步检测学生对小单元的技能学习是否掌握到位。教师针对学生在比赛中掌握的小单元技能情况进行观察，发现问题及时纠正。学生通过总—分—总教学模式学习，并能在学中赛、赛中学的教学中愉快地学习并掌握体育技能。

（2）排球小单元课堂教学方法。①情境与任务教学法。在学习排球大单元前，教师可以给学生讲述排球的历史，如排球的起源及传播，中国排球什么时候在世界崛起等历史事件。还可以组织学生观看中国女排和海南力加杯比赛视频，让学生身临其境地感受排球比赛的精彩，通过创设真实情境让学生在练习中完成教学任务，使学生更加认真勤奋地去练习。

②小组合作学习法。在排球课堂中使用合作学习不仅有助于学生掌握排球技能，还能培养学生的团体合作意识。排球技能和比赛的学习都离不开学生之间的相互合作，不管是排球技能练习，还是在比赛中，都比较讲究团队协助能力。在学习排球技能前，教师应根据学生排球基础情况，把班级学生分成每6人一组，由组员推荐排球基础好与号召力强的同学做组长。往后的学习及比赛都是按照小组形式进行，每个组都可以给自己取组名和口号，考勤评价也在小组内进行。教师根据学生的排球基础，精心设计每节课的教学内容，通过小组合作学习法，以学生为主体，把课堂学习时间留给学生，教师精讲并引导学生练习，让学生在课堂上开展合作学习，以提升学生的运动强度及密度。

③信息化教学法。根据总—分—总的教学模式，在每个小单元学习时，教师可利用平板电脑向学生展示该内容技术的整个过程，让学生在脑中形成动作表象。再结合教师的动作讲解与示范，让学生对动作技术有更加清晰的掌握。接下来学生进行分组练习，教师巡回指导。学生如有不明白的技术要点，可以随时查看平板电脑，学生通过团队学习仍解决不了的问题可随时询问老师。而后学生根据学习情况再进行技术动作展示，师生间相互进行指导评价。

④排球大单元学习评价法。在高考指挥棒的引领下，学生已经习惯了应试教育，觉得没有考试就没有动力去练习。所以排球单元学习也要进行有针对性的测试及评价，并且测试与评价结果和学期末的学分评定相挂钩。每个小单元都要根据学生的具体情况制定可行性的测试与过程性评价标准，让学生能通过努力就能通过测试与评价要求。让学生在努力应对体育考试的过程中，掌握运动技能，激发体育兴趣，培养良好的体育运动习惯。

综上所述，利用班内选课模块教学能让教师集中专注于排球项目设计与课堂教学，学生能整体化、系统化地进行排球内容的学习。

通过大单元学习评价法促进学生进行排球模块的学习，以评促学，让学生更加有动力地进行学习，能针对性地学习知识与技能。排球大单元教学不仅能有效、快速地让学生在一定的课时内系统地掌握排球技能，还能让学生在学习排球技能过程中激发学生对排球的学习兴趣，促使学生能在课余时间自觉地参与到排球比赛活动，形成体育核心素养。

【参考文献】

［1］李志刚，骆秉全.普通高中教科书教师教学用书体育与健康必修全一册[M].北京：人民教育出版社，2019.

［2］周珂，张伯伦，乔石磊，等.体育与健康核心素养引领下的大单元教学现实之需、价值定位与实践进路[J].首都体育学院学报，2023（1）.