基于全方位育人的多元化评价策略研究与应用

徐英慧　赵玉双　周淑一

摘要：针对当前过程化评价内容单一、形式单一、主体单一的现状，分析课程评价的主要方式及其弊端，以建构主义学习理论和形成性评价理论为指导，基于“立德树人”根本任务，围绕知识、能力、素养三个层面设计了过程化评价指标，并制定了多维度、多主体、多模块的多元化评价策略。通过在多媒体技术课程中进行具体实施，说明多元化评价策略有利于促进过程化教学的开展，提升了学生的学习兴趣和学习主动性，有效支撑了全方位育人目标的达成。

关键词： 三全育人；多元化评价；过程化考核；多媒体技术；课程思政

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2024）14-0159-03 开放科学（资源服务）标识码（OSID） ：

0 引言

“立德树人”是教育的根本任务。习近平总书记在二十大报告中强调：全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。2020年10月，中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》。方案中强调改革学生评价，创新德智体美劳过程性评价办法，完善综合素质评价体系。全面提升创新人才培养质量，打造融知识学习、能力提升、价值塑造为一体的创新人才培养体系是高校人才陪培养的目标[1]。课程的教学目标要围绕“立德树人”和“创新人才培养”来设计，教学评价是教学过程的重要环节，应能够切实反映教学目标的达成情况。

传统的“期末考试一锤定音”方式，具有重结果、轻过程的弊端，不能满足对学生“知识、能力、素养”的综合评价。近几年，过程化考核方式被提出，并成为许多教育工作者的研究对象。张琴针对其工程力学课程增加了过程化考核权重，融入课堂讨论、课后作业、课内实验和课程创新设计等多样化的考核形式[2]。国宇对其钳工实训课程从线上自学、工程实训、工程素养三个方面设计了全过程化考核方案[3]。当前过程化考核正在深入展开，但不少人认为过程化考核就是将知识点考核分散化，缺乏对能力和素养的考核。因此，研究“知识、能力、素养”三位一体的多元化考核方案，实现综合素质人才的有效评价势在必行。

1 多元化评价及其理论基础

多元化评价是指对学生的学习评价应该是多方面的，具体体现在评价主体多元化、评价内容多维化、评价方法多样化，评价不仅关注结果，更要重视过程考核和评估，贯穿整个教学环节和教学过程[4]。多元化评价应与时俱进，以课程培养目标为出发点，实现对知识、能力、素养的综合评价。

多元化过程评价的理论基础主要包括建构主义学习理论、形成性评价理论和“三全育人”理论。

建构主义学习理论认为“学习是个体构建自己知识的过程”。建构主义学习观强调学习过程中学生的主体作用，主张学习过程是学生根据自己的经验背景，对外部信息进行主动选择、加工和处理，从而获得基于自身对事物的理解。建构主义强调评价的作用，认为评价应与学习的实际过程相融合，评价是学生建构知识过程的重要工具。

形成性评价理论是布鲁姆教育评价理论的精髓，通过对学生学习过程的信息采集和反馈，进而对学习表现、学习成绩、学习策略及心智发展提供帮助。形成性评价属于发展性评价，它强调“知识是过程而不是结果”，其目的不是评定学生的成绩，而是帮助教师和学生发现改进学习的主客观条件。

“三全育人”即全员育人、全程育人、全方位育人，是中共中央、国务院在《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》中提出的育人要求。为落实“三全育人”根本要求，2020年10月，中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》，改革学校评价，坚持把立德树人成效作为评价的根本标准。并提出改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，充分利用信息技术提高教育评价的科学性、专业性和客观性。

2 当前课程评价方式的主要问题及解决思路

2.1 评价内容单一

评价内容往往以知识评价为主，缺少对品德、能力和综合素质的评价。由于品德、能力、素养等评价指标难以量化，因此在评价过程中往往被忽视。然而同样完成一个任务，是独立完成还是借鉴他人？是提前完成还是延迟完成？是仅完成老师指定的基本任务还是进行了扩展、优化或升级？在小组合作中，是发挥了核心作用还是一般作用？对于开放式选题，题目主题是积极的还是消极的？遇到难题，是反复揣摩还是轻言放弃？学生对待以上问题的态度，在一定程度上反映了学生的能力和素质，因此将以上内容有选择性地纳入评价指标是非常有意义的。

2.2 评价主体单一

当前的评价机制一般以老师的单方面评价为主。虽然理论上，自评和互评模式有利于互相学习和自我改进，激发学生的学习积极性。但在现实中，经常会出现学生之间互评高分，或者小组成员之间平均打分的情况，使得评价结果失去公正性，评价效果适得其反。要想真正发挥自评和互评的优势，首先需确保评价的有效性和公正性。因此，教师需制定具体的评价细则，同时做好评价监督工作。

2.3 评价形式单一

当前评价通常以测试形式为主，答对了满分，答错了0分。这种评价形式由于缺乏反馈机制，不考虑学生对错题的态度，忽略了评价的主旨应是“为学而评”，而非“为评而评”，因此难以对学生产生正向激励。为了实现以评促学的目的，可以融入参与度评价、增加反馈机制等形式。所谓参与度评价，即学生只要积极参与就得分，不论回答正确与否，或者题目本身具有开放性，没有标准答案。增加反馈机制的评价，指通过学生“打回重做”的次数进行评价。通过丰富评价形式，使学生积极参与教学活动中，真正达到“为学而评，以评促学”的目的。

3 多元化评价策略在多媒体技术课程中的应用

3.1 构建知识、能力、素养“三位一体”的过程化评价体系

评价体系的构建应基于OBE教育理念，以课程对毕业要求的支撑为依据，以课程的培养目标为航标。从知识、能力、素养三个方面设计评价指标点，并针对每一个指标点设计评价标准和评价方式，对教学全过程进行监督、评价，以检验学生真实的学习效果。评价体系在强调学习产出效果的同时也注重能力的培养，在一定程度上帮助学生实现自主学习和自我提升[5-6]。

基于“多媒体技术”课程的培养目标，从知识、能力、素养三个方面制定了具体的过程化评价指标，如图1所示。知识评价指对多媒体技术相关知识的理解和应用，主要通过课堂互动、课后作业及阶段测验来评价；能力评价包括自主学习能力、创新能力和自我管理能力等，主要通过自主学习任务的完成情况、综合实验中创新技术的融入、课堂互动的参与度等来评价；素养评价包括合作意识、工匠精神和家国情怀等，主要通过小组任务互评、作品的精美程度、作品的主题内涵等来评价。

3.2 构建多维度、多主体、多模块的多元化评价策略

针对多媒体技术课程的多元化评价指标，构建了多维度、多主体、多模块的多元化评价策略。多媒体技术是一门理论和实践并重的课程，因此过程化成绩由平时成绩和实验成绩两部分组成，平时成绩主要针对理论课的表现评价，实验成绩主要针对实验课的表现来评价。

针对理论课程，通过课堂互动、课后作业、阶段测试、自主学习任务、参与讨论情况等多个方面进行评价，涉及知识、能力、素养各个方面，所有评价结果都可以通过学习通平台中的数据作为支撑。

实验内容分为验证性实验和综合分组实验。验证性实验的主要目的是让学生掌握基本的多媒体处理方法，为保证所有学生都能够掌握多媒体处理的基本技能，对达不到实验要求的作业采用“打回重做”模式，最终根据重做的次数和实验效率进行评价。综合实验的目的除了提高学生的知识和技能外，还重点强调对创新能力、合作意识、工匠精神及家国情怀的培养。因此综合实验采用分组方式进行，分别从主题是否积极健康、内容是否符合技术指标、小组分工是否合理、是否有创新等方面综合评价，评价的方式采用“组内自评+组间互评+教师抽查”的方式，组内自评能够反映组内贡献的多少，组间互评能够促进学生之间互相学习、取长补短，教师抽查机制有利于监督评价的客观和公正。

3.3 借助智慧教学平台实现多元化评价的落地

多元化评价策略从知识、能力、素养三个方面设计了多维度、多主体、多模块的评价，但是评价依据的多元化也导致待评价数据量庞大、评价的复杂性增加，如果按照传统方式由教师进行记录和统计，工作量非常大，基本上难以实现。而智慧教学平台（如学习通、雨课堂等）的兴起为多元化评价提供了支撑，智慧教学平台与传统课堂教学相融合已经成为教育的新常态。智慧教学工具不仅提供了丰富的教学资源、多样的教学活动，其隐含的大量数据信息也有助于分析学生的学习行为，从而使评价方式更加多样、数据更加丰富真实，评价更加公正可行。

多媒体技术课程依托学习通平台，实现了线上线下相结合的混合式教学。利用学习通平台，可以提供学习资源、布置自学任务、发布作业和考试、实现分组任务等。利用平台的统计功能，可以一键得到学生的学情分析表，并能够对学习效果明显落后的学生提供预警功能。借助智慧教学平台，帮助教师从烦琐的数据统计工作中解放出来，使得评价的结果更加客观、公正和高效，大大助力了多元化评价的落地。

4 多元化评价策略在多媒体技术课程中的应用效果分析

4.1 对多元化过程评价成绩的分析

传统的平时成绩往往通过考勤、作业成绩和实验成绩等给出，由于存在互相借鉴等行为，大部分学生的平时成绩都较高，无法反映学生真实的学习状态，这样的评价策略难以对学生实现正向反馈和激励。通过对公管传媒学院34名学生采用多元化评价策略，发现其过程化成绩和期末考试成绩的折线图吻合度比较高，如图2所示。期末成绩的平均分、最高分、最低分分别是75、97、26，过程化成绩的平均分、最高分、最低分分别是73、93、4。两者的平均分和最高分比较接近，过程化成绩的最低分更低一些，因为有个别学生平时基本不参与教学活动，但期末考试前会突击复习。由此可见，采用多元化过程评价的成绩能够客观、公正、准确地反映学生的学习状态和学习成效，实现了以评促学的目的。

4.2 对课后调查问卷结果的分析

课程结束后，对公管传媒学院34名学生进行了问卷调查，部分问卷内容及调查结果如下。（1） 问题1：你对多媒体技术课程感兴趣吗？82.4% 的学生回答很感兴趣；（2） 问题2：结课后你还会继续自学多媒体技术吗？97% 的学生表示以后会继续自学；（3） 问题3：对自己的学习态度做个评价。认为很努力或比较努力的占了94%；（4） 问题4：你认为一个优秀多媒体作品最重要的特征是什么？65% 的学生认为“主题健康、积极向上”最重要，23% 的学生认为“吸引眼球”最重要，12% 的学生认为“做工精湛”最重要，尽管这三个方面对一个优秀的多媒体作品来说都非常重要，但积极健康的主题是一个优秀作品的灵魂，反馈数据说明大部分学生认可了这一点，但在作品价值观方面还需进一步加强引导。

4.3 对学生课程反馈信息的分析

课程结束后，针对学生的课程学习体会制作了词云图，如图3所示。从图中可以看出，学生提到比较多的词汇有“我们”“视频”“问题”“动画”“成就感”“合作”“综合”“兴趣”“实践”“困难”等。结合学生的学习体会和核心词汇，可以得出以下几点主要反馈信息：（1） 综合分组实验很受学生欢迎，不仅提高了实践能力，还促进了学生之间的分工合作和互相学习；（2） 学生最喜欢的多媒体处理技术是动画制作和视频剪辑；（3） 课程学习有一定难度，也会经常遇到问题和困难，但学生会努力去克服，当完成精美作品时会感受到满满的成就感；（4） 通过课程学习，学生对多媒体处理技术的兴趣大大增加。整体而言，学生的反馈是积极的，较好地实现了课程目标的达成。

5 结束语

多媒体技术课程实施多元化评价以来，学生的学习兴趣和学习主动性明显提高，期末突击现象明显减少。基于知识、能力、素养三方面的多元化评价策略，丰富了考核方式，提供了互学的环境和土壤，不仅实现了对知识的正确性评价，同时注重对学习态度、学习效率、学习能力、品德素养等多方面的评价，帮助学生培养了积极、自主的学习习惯，促进学生积极思考、主动探索，提升了学生的创新能力。虽然多元化评价改革取得了一定成效，但仍有很多问题有待持续研究，比如进一步优化评价细则、探索针对能力和素养的新评价指标点、保证评价的有效性和可行性机制等。

参考文献：

[1] 周光礼. 建构中国特色高等教育评价体系[J]. 教育研究，2023，44（8）：4-14.

[2] 张琴，方建士，张丽，等“. 新工科” 背景下工科院校工程力学课程过程化考核[J].中国冶金教育，2021（6）：41-43.

[3] 国宇，丁颂，邵帅.基于混合式教学的全过程化考核方式探索与实践[J]. 长春师范学院学报（自然科学版）， 2021，40（2）：132-134.

[4] 于跃，林聪，杨燕霞，等.面向应用型人才培养的电力电子技术课程多元化评价模式探索[J].教育信息化论坛，2023（4）：78-80.

[5] 钱秀芳《. 大数据管理》课程思政教学质量评价体系研究[J].电脑知识与技术，2022，18（9）：138-140.

[6] 王桂云.高校课程思政元素体系梳理与融入评价研究[J].中国高等教育，2022（S3）：35-37.

【通联编辑：王 力】

基金项目：北京信息科技大学2023 年度教学改革立项项目（2023JGYB20） ——《以全方位育人为导向的过程化评价方式改革与实践》