“数智”赋能时代教师角色危机与重塑研究

游艺　常国将

摘要：随着大数据、云计算、人工智能等为代表的数字技术在教育领域的广泛普及和运用，促使教育从信息化、数字化逐步向智能化加速跃迁，人类已经进入“数智化”时代。“数智”赋能改变了传统教育的理念、内容、形式和方法，也从根本上引发了教师角色转变与新挑战。基于此，文章采用文献资料法等研究方法，站在“数智”赋能的角度分析教师角色的重大变化，厘清教师角色转变中的现实困境，构建走出“数智”赋能教学转型环境下教师角色转变困境的策略建议，旨在为“数智”赋能教学转型时代的课堂教学提供有效的参考性建议，大力培养符合“数智”赋能发展需求的高素质人才，促进教育高质量发展。

关键词：数智赋能；数字化转型；教师角色；现实困境；策略

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2024）14-0162-04 开放科学（资源服务）标识码（OSID） ：

0 引言

党的二十大报告首次将“推进教育数字化”写入报告，赋予了新时代教育新的使命任务[1]。随着大数据、云计算、人工智能、5G等为代表的数字技术的不断发展与普及，社会生活进入“数智化”阶段，人们的日常生产生活、学习思维方式等各方面所面对的形势及环境正在发生巨大改变，课堂数智化转型已成为现代教育的一个必要趋势。2018年，《教育信息化2.0行动计划》指出：“推动人工智能支持教育教学，推动教师更新观念、重塑角色、提升素养、增强能力”[2]。数智化时代给教育教学带来了颠覆性变革，同时也对教师提出了更高的要求，教师需要重新审视自身角色。那么与传统教学环境下的教师角色相比，数智赋能环境下的教师角色有什么不同？教师角色转变中的困境表现在哪些方面？如何走出困境是亟待解决的问题。

1 数智赋能教学转型的内涵与特征

1.1 数智赋能教学转型的内涵

“数智”是集“数字、数据、智能、智慧、智库”于一体的综合性表述，数智赋能教学转型本质上就是将云计算、物联网、互联网、大数据、人工智能、区块链等新一代技术融入课堂教学新环境中，使得教育教学过程面向数据化、智能化的方向发展，以提高教学质量和效率，满足学生个性化学习需求的一种教学模式。数智赋能教学转型强调教育教学与信息技术的深度融合，旨在构建一个数字化、智能化、个性化的教育生态系统[3]。

1.2 数智赋能教学转型的特征

数智赋能教学转型主要体现在以学生为中心，注重激发学生的学习兴趣和自主学习能力，实现智能化教学、教学资源丰富多样、互动性强、跨界融合、持续学习与终身学习等，具体的特征与表现如表1所示。

2 数智赋能教学时代教师角色的重大变化

在数智赋能教学时代，面对前所未有的知识爆炸和信息化趋势，教师角色悄然发生了改变，他们在教学过程中扮演着更加多元化的角色，承担着更加丰富的任务。

2.1 从知识传授者到情感呵护者

在数智化环境下，我们的关注点已经从传统教育中对课本知识的掌握转变为对学习过程的引导和对学生情感的呵护。已有研究表明，在未来，人工智能的思维模式将愈发与人类相似，但它不可能真正拥有人类特有的情感和心理体验。“学习者在人工智能时代中仍然需要人类教师的协助与指导。相比人工智能，人类教师能更好地了解学生的需求，进行个性化教学，定制出最适合学生的教学计划和方法。人类教师也能给予学生情感上的支持，帮助他们克服挑战，增强自信。”因此，数智赋能教学转型时代，教师需要在教学活动中与学生进行心理互动和情感沟通，引导学生正确应对成长中的情绪波动和情感困惑，及时关注学生的学习需求，为学生提供贴心、高效的服务，帮助学生解决学习过程中遇到的问题，促进学生的成长和发展。

2.2 从传统技术支持者到智能助手

随着课堂数智化转型的发展，科技在课堂中的作用越来越重要，人类与机器协同合作已成为必然，但如何利用好技术为教育服务是当前面临的难题。时代呼吁教师要从传统技术支持者转变为智能助手，不仅需要精通在线教学平台、虚拟实验室、智能课堂等教育技术，还要能够灵活运用这些技术为学生创造更好的学习体验，这种转变不仅让教师在新时代能够更好地服务于学生，也为教育行业带来了新的发展机遇。

2.3 从单一评价者到多元评价者

无论是理论课程还是实践课程，传统的教育方法往往倾向总结性评价。此类评价方法仅关注对特定知识领域的评价，对学生综合素质和素养的全方位评估尚显不足。在数智化教学环境中，教师需要从传统的单一评价者转向多化评价者，更加注重学生的多元评估。在教学过程中，教师需要运用各种智能工具客观观察记录全班学生的学习情况，借助大数据分析，形成可视化报告，迅速准确地把握学生的学习状况。同时，关注学生的个性化发展，结合学生的学习数据，对学生的学习过程和结果进行全面、客观的评价。课程结课时以课堂讨论结果、测验数据和参与度为基础，形成一个综合评价，相比以考试成绩为主要评价维度的教学评价，数智赋能教育视域下，教学评价更加贴合实际，形成了一个知识、能力与素养的全方位评价体系。

2.4 从教书匠到教育研究者和践行者

在数智化时代，新兴技术的持续涌现已经引发了教学环境、教学模式以及教学方式的深刻变革。在信息爆炸的时代，教师的现有知识水平已经受到了人工智能的挑战。人工智能下要推动教育理论的创新，成为教师无法逃避的重要任务，教师要摒弃传统被动教育观念，转变为终身学习的研究者与践行者，基于混合学习方式、人机协同的学习，教师需不断刻苦钻研，加强深度学习，及时更新自己的知识结构，提高自身能力，使自己的角色更加专业化和个性化，通过人机协同合作以及智能技术的应用，推进数字化智能时代教育理论的创新[4]。

3 数智赋能教学时代教师角色转变的困境

3.1 引导学生数智化自主学习难

在数智化时代，教师的主要角色是学生数智化学习的指导者、促进者、参与者，强调学生的自主学习，并逐渐从教师主导的传授模式转变为学生的自主探索模式。教师在引导学生数智化自主学习面临的困难首先体现在学生对数智化技术的适应度上。随着计算机、互联网和移动设备的普及，学生在成长过程中接触到大量数字信息，但他们对信息的筛选和处理能力仍然有限，导致在实施数智化自主学习时，学生可能缺乏足够的自我管理能力和批判性思维，无法充分发挥技术在学习中的辅助作用。其次，在传统的知识传授模式下，教师通常需要主导教学内容的选择和组织。而在数智赋能教学时代，教师需要学会充分利用互联网上的各类在线教育资源，为学生提供丰富多样的学习资源。如何在众多资源中选择适合学生的内容，并将其有效地融入课堂教学，是教师面临的一大难题。此外，随着学生个性化需求的不断增长，教师角色转变还需要关注学生个性化学习的需求。在传统的班级授课模式下，教师往往难以满足每个学生的个性化学习需求，而数智赋能教学时代，教师需要借助人工智能和大数据技术，对学生的学习数据进行深入挖掘和分析，为学生提供针对性的学习支持和个性化教育方案。然而，这也对教师提出了更高的专业要求，需要教师具备较强的数据分析能力和教育技术应用能力。

3.2 利用网络资源开发教材难

在我们所处的这个以数字技术为导向的智能化教学新时代，网络资源教材的开发者角色对教师提出了更为严格的要求，也带来了更为棘手的挑战。诸多教师被“免费的教学资源少”“找不到好材料”的问题所困扰，有老师认为学生易被多媒体资源中的图片、视频吸引注意力，导致真正的知识点没有记住。也有老师认为利用网络开发教材可以不必完全遵循教学的内容，然而这样则可能会导致学生的成绩受到影响。还有老师认为多媒体教学使学生吸引力不放在课程内容上，买椟还珠，得不偿失。为让学生与时代和社会接轨，教师利用网络资源开发教材迫在眉睫。但由于网络资源的数量庞大、类型多样、质量参差不齐，教师在筛选、整合和开发网络资源时，往往会感到无从下手。此外，网络资源的开发也需要教师具备较强的专业素养和创新能力，这对于许多教师而言也是一大难题。

3.3 指导学生数智化生活难

教师是学生生活中不可或缺的数智化生活指导者。未来教师的职能应该由监督、管理学生生活转变为指导学生生活，但是教学任务繁重，导致教师没有更多的精力与时间进行学生生活、情感交流。因此，如何有效地指导学生在数智化时代进行生活和学习是教育领域面临的重要问题。在新的教育环境下，教师需要掌握新的技能和工具，以便能够针对学生的需求提供个性化的指导和支持。同时，教师还需要帮助学生建立起良好的网络素养，以便他们能够在网络环境中做出明智的决策，避免网络风险，保护自己的隐私和安全。因此，按时完成教学和学习任务，同时又要培养学生正确的数智观对教师来说，无疑是一个巨大的挑战。

3.4 使用新媒体进行教学难

教师在享用现代化教学技术带来的便利时，也应转变角色扮演，充分发挥科技的实际作用。数智赋能的时代，教师不再是单纯的知识传授者，而是需要与学生共同探索知识，成为激发学生潜力的引导者。然而，这种角色转变带来了一系列挑战，如学校网络多媒体教学设施不健全、多媒体教学难以控制学生注意力、教师不会或者不能熟练操作多媒体设备以及难以突破传统教学思维不习惯多媒体教学等。在数智驱动教育的新时代，教师需要积累更多的知识储备和数据分析、人工智能、云计算等多种数字化技能。为了掌握这些技能，教师将需要投入大量的时间和精力进行学习和掌握。此外，教师还需要具备良好的沟通和协作能力，能够与学生、家长和同事有效沟通，共同完成教学任务。新媒体教学虽然能够突破传统教学的时空限制，提供丰富的教学资源，但是，新媒体教学也带来了一系列问题，如学生注意力分散，学习效率低下等。此外，新媒体教学需要教师具备一定的数字素养和教育技术能力，能够有效运用各种新媒体工具进行教学。

3.5 利用数智化媒介学习难

教师作为数智化学习者，对于自身而言，是扮演其他各种角色的必要条件。教师需要娴熟地运用数智化技术，深化对学科知识与教学能力的理解，学习新的教育理念，突破师生之间传统的单向传授关系，共同应对数智化时代对教育领域带来的挑战[5]。在新技术的应用中，仍存在一些问题：尽管教师接触过相关的培训，但培训时间不足，学习深度不够，老教师学习速度较慢，年轻教师工作繁重，无暇深入学习。而已经掌握新技术的教师往往难以将其发挥到极致。教师在时间紧迫和新技术“用不上”的情况下，有可能因为“不喜欢、不实用”而放弃对新技术的学习。此外，在教师信息技术能力培训中，技术操作仍是关注的重点，导致部分教师将数智化学习简单地理解为计算机知识的学习。这些问题反映出教师培训部门和教师在教育观念上尚未完全摆脱传统观念的束缚。

4 走出数智化环境下教师角色转变困境的建议

为了走出数智赋能教学环境下教师角色转变的困境，研究根据政府、学校、教师三个层面从树立终身学习理念，创设角色转变条件；搭建数智化学习平台，摆脱传统观念束缚；以新观念作为指引，开展校级研修活动；全面深化教育改革，革除应试教育弊端四个方面出发，提出了相关建议（见图1） ，以期为教师专业发展提供理论参考和思路借鉴。

4.1 树立终身学习理念，创设角色转变条件

终身学习是教师履行角色职责的重要基础和保障[6]。当前，数智化技能已在很大程度上影响了人们的学习途径、时间管理，使得人们在非正式、非正规的学习渠道中积累的知识量，反而超过了传统课堂环境的知识输出。技术手段为推广终身学习理念创造了有利条件。因此，政府不能只关注传统的正式、正规教育，还应该关注有形的校外培训机构和无形的网络教育平台，对其投资与关注。持续优化各种类型的教育交流与管理，在此过程中，逐步消除以教师、学校、成绩为核心的学习认知，使终身学习得以发展。