浅谈深度教与学的措施

陈欣怡

摘 要：在教育事业全面深化改革的背景下，对学生特别是特优生核心素养的培养要求日益提高。考试对学生在情境中运用逻辑思维解决问题的要求也日益提高。引导能力较强的学生学会深度学习很有必要，学习深度要求的提高意味着教学深度也应当相应提高。文章主要阐述深度教学的措施以及如何教会学生深度自学，提升学生的学习能力。

关键词：深度教学；教学措施；深度学习

近年来，在习近平新时代中国特色社会主义思想特别是习近平总书记关于教育的重要论述精神的科学指引下，我国教育事业取得历史性成就、发生格局性变化。在2023年9月8日全国教育大会上，一组组数据，记录着我国推进教育事业改革发展的进程；一系列改革举措纵深推进，标志着我国教育全面进入高质量发展新阶段。在推行“教—学—评一体化”改革的今天，知识内容的深度整合日益受到重视。

一、深度教学的措施

郭元祥教授说：“深度教学是知识的充分深度，充分宽度和充分连接度。”充分深度是对一个知识点的深入理解和挖掘，充分宽度是知识点与知识点之间的构建连接的数量，充分连接度是知识点与知识点之间连接的紧密度。

（一）充分深度的教学

1. 深度教学的策略

学习圈理论认为，学习由体验、反思、概念化和主动实践组成。首先引导学生进入体验，让学生身临其境感受要学习的知识，发现不足并且反思。接着从个性中概括出共性，把经验概念化，最后把抽象的概念理论应用到新情景之中。这四个步骤会出现多轮。从认识论的角度讲，经历实践，认识，再实践，循环反复的螺旋上升过程。

在传授新知时，教学设计遵循着学习理解、应用实践、迁移创新三个逐步递进的层次。但是这三个层次又有其内在层次。例如小学英语教学素材是短语，教师往往不直接呈现短语，而是先呈现一个音节再到单词最后到短语，应用实践也是先应用简单的，然后逐步加大难度，先应用单词，再应用短语。迁移创新也是逐步引导输出，一步步创造。

2. 教学内容的深度

对知识内容的理解记忆只是浅层学习，而培养思维品质和情感态度价值观才是深度学习。布鲁姆把认知目标分为的识记、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。后四个是深层学习，在此过程中学生培养思维品质。学习材料蕴含的情感价值观也需要深挖。学生要在运用、分析、综合和评价中逐渐养成批判性思维、逻辑思维和创新性思维。

思维品质是连接知识和情感态度价值观的枢纽。只有学生养成了批判辩证的思维品质，能够有逻辑地推理判断分析，才能创造性地提出自己的看法，形成一套自己独有的情感态度价值观。

（二）充分宽度的教学

如果说学习圈理论是关于怎么深化对一个知识点的了解，那么最近发展区就是关于怎么深化一个知识点与另一个知识点的连接。学生学习的最佳区域是稍微迈向舒适区外的位置。教学中要遵循“n＋1”原则。n是原有的知识，1是最新需要教授的知识。

要做到这一点，教师需要充分以学生为主体，理解学生的n是什么。在教学过程中还要把教学变成引导学生学习，引导学生去寻找那个1。教师讲授很容易让学生上课走神，而学生自主去探索最近的知识点则很容易进入心流。让学生去寻找1的办法是让学生学会提问。比如，学生做跟新疆某条河流有关的地理题时，n就是书本中有关水文的知识，可以提问这条河流有什么水文特征，要加的1是新疆这条河流有什么特征，那么和书本的知识构成“n＋1”，也构成了最新的n，可以继续提问这条河流为什么会有这样的水文特征，追根溯源联系起来当地的气候，以此类推，以一个点为依托。通过引导学生养成连续提问思维，把一连串的知识连接到一起，拓宽学习的宽度。

（三）充分连接度的教学

各个知识点漂浮在脑中，唯有运用发散思维才能连接。走神是发散思维的表现，并且能够在知识点之间构建各种联系，比如直接联系、间接联系、本质联系、非本质联系等。学生学习的时候走神通常被认为是浪费精力，但是适度走神反而是有利于深度学习的，专门研究记忆的心理学家Nelson Cowan发现，学习后利用一段时间发呆比所有时间都用来学习更能记住学习内容。根据神经科学，当人走神的时候，大脑中的信息碎片会进行自动连接。所以阿基米德才能在洗澡放松的时候发现了浮力定律。对学生来说，漂浮的知识点得以连接，他就获得了比别人对这个知识点的更深的了解。教师可以适当引导学生在学习完之后静静发呆，使学生更好自主整理学习内容。此外，教师可以提供更多类型的素材，在学生脑中埋点，比如，语文教师多提供一些课外的文字素材，跟教学任务没有直接关系，但是这种隐性课程会让学生潜移默化，可能在某一天这些看似毫无关联的点突然连接在一起，解决学生的困惑。

二、教会学生深度自学

教师对学生的教学内容和指导时间都是有限的，要想获得对知识深度的理解，学生自己能深度学习才是关键。

内部的学习动机和外部的学习动机影响下的成绩差别巨大。外在压力下的学习动机让学生与知识疏离。如果学生失败的经验过多，学习的挫折感就远远大于成就感，更倾向于不去学。成就感是激发内在动机的重要因素。

教师应当引导学生从简到难，整理知识的框架，回顾自己的学习成果，每当学到新知识，就把它放进原有的知识框架，进行新旧知识的连接，做到有意义学习，同时学生也能因为回顾旧知识而产生成就感，进而促进内在动机。

先引导学生整理书本的框架，按照一级、二级、三级等的顺序去厘清课文的内容，如果是教师整理学生听讲，学生在此过程很被动。所以要以学生为主体，间歇性指导学生在白纸上默写知识框架。在做题之后再回到对应课本内容，重新整理框架，引导学生思考新知识和旧框架之间的联系，这个新知识应该放在框架中的哪个位置呢？在此过程中，既回顾了旧知识，又增添了新知识。新增添的知识让学生产生成就感。这可以驱使学生不断进行学习，如果这种成就感累积到一定程度，学生甚至会废寝忘食，像牛顿一样做几天的实验也不疲倦，巨大的时间投入一定会使学生对知识的了解很深入。

增加教学策略的层次性，提高教学内容的深度，拓宽教学的宽度，让学生以一个点为依托，发散学习，完善知识网络。通过放松提高学习的整合效率，让学生积累成就感、激发学生的内在动机等措施是让教师与学生共同围绕学习转，形成深度学习的强大合力。

放眼世界，着眼国家未来需要的人才，连接今天我们的基础教育，深度教与学，提高年轻一代的领悟力和学习力，不管在未来如何智能的时代，都是一种不可替代的稀缺能力。