空间设计课程线上线下混合式教学模式探索

笪娟娟 薛梅

摘要：线上线下混合式教学模式是一种现代化、创新型教学方法，是在传统教学模式中结合互联网的数据统计功能、资源共享功能、教学互动功能等线上优势共同提高教学效果的重要方法。其既具备传统教学中的教师引导、启发、监控的主体作用，又具备学生互动、反馈、创造的综合作用。空间设计课程线上线下混合式教学模式就是将线上理论知识讲解、软件操作示范与线下空间测绘、模型制作相结合。基于此，文章分别从教学过程设计、课前教学准备、课中教学安排、课后教学答疑四个方面开展教学模式设计探索。

关键词：线上线下混合式教学；空间设计；超星学习通

一、空间设计课程线上线下混合式教学模式背景

空间设计是环境设计专业的必修课程，是培养学生建立空间设计概念的基础课程，也是培养学生空间意识，让学生理解空间形态、把握空间尺度的核心课程。学生通过学习本课程，在设计思想上建立空间设计的概念，增加单一空间的构成方法和组合空间的组织方式等专业知识，提高用三维方式进行空间设计的能力。空间设计课程是一切功能性空间设计的基础，能够提高学生关于三维空间的想象力和创造力，为今后的专业课程学习以及从事专业工作和科学研究奠定良好的理论基调。

空间设计课程教学的主要教学目的有两个：第一，通过对空间设计基础知识的运用与掌握、模型搭建方法等进行空间创新设计，掌握空间设计理论专业知识，丰富环境设计创作内容；第二，熟悉并掌握空间设计的基本知识，通过国内外优秀的空间设计案例解析学习与实践，了解其知识的运用与未来发展方向，提高学生的创新能力。传统教学过程包含理论讲述和空间模型制作两个部分。在这一过程中，学生更倾向于模型制作，往往将更多的精力花费在空间设计的外观和表达形式上，忽略了课程中的核心知识内容，如空间功能与空间尺度、空间形式美法则以及从概念到形式的关系问题等。

线上线下混合式教学模式可以有效将理论课程与实践内容相结合，改变以教师讲授为主的教学模式，通过教学互动，学生可以全过程参与教学环节。教师通过超星学习通中的超星课堂开展课程学习，可以结合教学资源及教学案例，利用动画等形式向学生展示空间特性。如在讲授我国传统民居空间时，教师可以利用《大鱼海棠》动画中的节选片段向学生展示客家土楼的空间形态及其相应的功能和文化内涵，调动学生的感官体验，提高学生的思维敏捷性，增强学生的民族文化意识。又如在讲授空间平面思维时，教师除了利用理论知识及案例分析等方法，还可以直接利用CAD、PS等软件边讲解边操作，使得理论知识和专业实践有效结合在一起，让学生能够将学到的专业理论转化为可输出的专业实践。

线上线下混合式教学模式操作更为系统，使用更为便捷，如课堂讨论、签到、选人、弹幕、投票等都能与学生产生有效互动。以往的线下课堂是一群学生围绕着教师这一个中心，教师在讲解和操作时总会有顾及不到的学生。这时，如果学生思想稍不集中可能就会错过重要知识。但是，线上教学能有效解决这一问题，教师可以通过电脑“分散”到每个学生身边，甚至可以通过打开屏幕键盘的方式将键盘操作步骤展示在屏幕上。这样，学生就可以清晰地看到教师的每一步操作内容，并针对不懂的知识点可以反复学习，没学会的操作也可以不断进行练习，避免出现知识点学习不到位的情况。

二、空间设计课程线上线下混合式教学模式设计

（一）教学过程设计

在空间设计课程教学过程中，教师充分利用超星平台，结合钉钉、腾讯会议开展线上教学。超星平台主要以在线课堂为使用对象，辅助功能为签到、讨论、作业发布、资料、统计等相关内容。教师也可以设置投票、选人、抢答、问卷、评分等互动环节，还可以通过访问日志实时了解学生的学习情况，并且观察他们在哪些知识点上有停顿及重复学习的情况，便于今后在课程中进行调整。钉钉、腾讯会议以课堂作业汇报与讨论为主要使用功能，有些学生面对面沟通时，会羞于表达，害怕说错。但在线上讨论时，学生可以通过打字、语音等方式进行沟通，绝大多数学生都会踊跃发言，课堂气氛相对较好。在授课时，线上功能主要解决课程学习及交流互动问题，线下功能主要解决空间测绘、空间构建、模型制作等实际操作问题。

（二）课前教学准备

教师通过超星平台建立课程，同时设置班级，将与课程相关的书籍资料整理好，发布到学习通资料内容里，包括段邦毅编著的《空间构成与造型》，以及美国鲁道夫·阿恩海姆编著的《艺术与视知觉》，作为先导课程引入。教师也可以将线上优秀教学资源作为课前预习的重要部分加入章节，如哈尔滨工业大学MOOC（慕课）建筑空间设计基础知识课程。在开课前一周提前发布，并通知学生预习。线上深度预习课时约为2课时，线上预习的教学管理服务能够有效保障学生的预习进度，避免出现学生不预习甚至课上完了书还没有翻开的弊端。

另外，教师可以根据教学进度表，将课程的五个章节大纲和演示文稿内容上传至教案与课件中，并添加每个章节的教学内容，同时在课前教学设计环节中，通过超星平台向学生发布分组任务。学生通过自选分组的形式结成讨论小组，在后期空间测绘、空间构建及模型制作中，以小组为单位进行学习讨论及任务分工。

（三）课中教学安排

教师首先对课程的相关内容进行梳理，将课程主要分为五大章节。线上教学环节提供完整的学习网站地址和观摩的用户名及密码，便于学生学习。教学内容则是在传统教学的基础上，结合学校的教学特色，选择优质的线上教育资源预先进行学习，同时通过将传统教学内容与优质教学资源相结合的方式开展教学。

如在开课时，教师利用优质课程宣传片，让学生对课程有一个主体认识。在空间设计概论教学过程中，教师除了讲授基础理论知识点空间形态生成与组合形式、空间类型与空间组合、空间构成的形式与形式美规律等，还额外增加建筑空间组合论、从概念到形式等优质环境设计必学书籍相关内容。在讲授空间界面限定与材料选择时，教师可以结合北京交通大学优质MOOC空间与认知——建筑设计基础课程中的7.1章节“空间与限定”来进行线上综合教学。

在实践教学环节中，许多学生很难将理论与实践关系理解透彻。这时，教师可以回归线下课堂，通过用卷尺测绘教室空间并进行手绘功能分区的方式，考查学生的专业基础手绘及空间塑造能力。之后，教师使用CAD绘制出立面图、平面图，考查学生实际测绘能力、原始空间还原能力、软件操作技巧等。接着，教师用SU绘制教室原始模型，考查学生空间理解能力和模型制作能力。在这一过程中，教师利用学生对空间建立起来的初步认知，以及他们对教室布局的理解和需求改造等诉求的基础上，讲解空间功能概念知识。

面对小教室测绘、制图的实践案例讲解功能与空间的关系、功能与空间尺度、功能分析与空间分析、平面布局思维等内容，教师通过移情式教学方法，将学生代入空间功能和设计认知中，便于他们理解设计实践的含义。有了前期的线上优质理论知识，再结合空间实践教学，加入设计创新思维，学生便可以跳出传统设计框架。教师可以采用引导式教学方法，设置课堂讨论“以水为设计元素，儿童活动空间为设计对象，设计一处儿童游乐场”，引导学生从横向（水元素）、纵向（儿童年龄段）两个方面展开线上讨论。讨论场面极其热烈，孙悟空水帘洞游乐场、分年龄段儿童水上闯关乐园设计、水上迷宫、海洋主题乐园、水幕儿童电影等概念层出不穷，几乎每个学生有了自己的理解，课堂互动氛围良好。

在最后的线下课程，教师通过“绘制—否定—再绘制”的过程，引发学生的思考和讨论，对相关空间的平面图、轴测图、效果图形成修改闭环，深度拓展学生的设计空间思维，解决实际空间与模型空间的比例换算问题。同时，教师通过对建筑外观、空间造型的设计，启发学生自由想象，挖掘学生学习潜力，使得理论知识在实践过程中有效进行成果转换。

在授课过程中，教师使用超星学习通签到，通过课堂互动选人，对积极回答问题的学生进行积分奖励，且积分可以直接当作平时成绩加入课程总成绩。同时，课程过程中设置了自评与互评环节，学生可以客观评价彼此，了解自身优点和缺点。比如，针对课程作业汇报环节，学生都觉得受益匪浅，表示可以了解其他同学的不同想法，学习优秀同学的作品，取长补短。

（四）课后教学答疑

线上线下数字化教学平台为课后教学环节提供了极大的便捷性。教师针对每一章节的学习内容布置章节作业，并在超星平台上设置定时发放和作业截止时间，有效督促学生尽快完成作业，便于在后面的课程中总结学生的学习情况。学生也可以及时查看作业的评分情况，遇到问题及时与教师沟通。不仅如此，教师可以通过线上学情分析，了解每个学生的学习情况，并针对学生存在的问题及时改进教学方法，如增加教学互动或调整教学内容。

作业提交方式在传统课程中多为现场打分，或纸质文件收集、电子存档等。在空间设计课程线上线下混合教学模式中，教师利用视频录制方式，要求学生为自己的作品拍摄短视频，充分展示空间设计成果。在这一过程中，学生要自主分析其制作空间的特性，对每一处空间都要进行功能思考和形态设计。在视频拍摄过程中，学生能找到该空间的不足之处，拍摄过程也成为不断发现问题和解决问题的过程。同时，视频拍摄、剪辑后期字幕制作等过程，也使得学生要花费大量时间完成课程作业，而相较于传统提交作业的方式，这种作业形成可以让学生有更深入的认知。

三、空间设计课程线上线下混合式教学模式总结

开展线上线下混合式教学是对传统教学模式的一种创新探索，教师在传统教学的基础上融入线上功能，可以进行数据汇总，便于得出相关结论，也能增加课堂互动性，提高课堂教学的趣味性。学生也可以通过线上平台功能反复学习专业知识，还可以利用平台原有的教学课程，接触到更优秀的教师和教育资源，调动学生的学习积极性，真正实现知识、能力、价值观三位一体式教学培养。

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基金项目：2022年度高等学校校级质量工程项目，项目编号：ch22jxyj25。

（作者单位：巢湖学院美术与设计学院）