教育数字化背景下“数技”融合式教学模式的探究与实践

黄世芝

摘要：文章论述教育数字化背景下，中职专业课程Cinema 4D三维动画设计与制作如何构建“数技”融合数字资源库，并探索融合式教学模式改革，通过分析建设目标、建设内容，在建设课程数字资源库的基础上，探索教学中应用“数技”融合式教学模式，提高学生的专业课程技能与数字素养。

关键词：教育数字化；“数技”融合式；资源库

一、引言

教育数字化的核心是教与学过程的数字化，即教师的课程建设与教学方案执行过程数字化，学生的学习计划与学习方案执行过程数字化。在2022年全国职业院校教师教学技能大赛实施方案指导思想中，明确了实施教育数字化战略行动，推进线上、线下教育相互融合。2021年，南宁市第六职业技术学校（以下简称我校）获批广西壮族自治区计算机网络技术专业教学资源库建设基地；2022年，我校建设了广西壮族自治区职业教育5G示范性虚拟仿真实训基地；2022年，我校建设了Premiere视频编辑、数字影音后期制作等18门课程数字资源，为教师实现数字化教育提供了有利前提。

二、“数技”融合概念

“数”即数字素养与技能，是指公民学习、工作、生活应具备的数字获取、制作、使用、评价、交互、分享、创新、安全保障、伦理道德等一系列素质与能力的集合。“技”即专业知识与技能，教师的专业知识与技能包括四个维度：信息意识（利用正面的信息抵制负面的信息）、计算思维（举一反三、融会贯通、触类旁通）、数字化学习与创新（数字平台、工具、资源，创新的意识、能力、动力）、信息社会责任（爱国、遵纪守法、传承民族文化、尊重伦理道德）。学生的数字素养与技能主要内容包括：能够认识数字化学习环境的优势和局限性，适应数字化学习环境，掌握数字化学习系统、学习资源与学习工具的操作技能，提升自身的职业素养，用于开展自主学习、协同工作、知识分享与创新创造，提高终身学习能力。“数技”融合式教学模式是一种将数字素养技能与专业技能相结合的教学模式，旨在利用数字技术的优势提高教学效果，丰富学生的学习体验，同时将数字素养融入专业课程。例如，教师通过情景的创设，构建良好的交流平台；利用大数据分析技术，了解学生的学习情况和需求；利用虚拟现实技术、增强现实技术，提供生动形象的教学体验。

三、“数技”融合资源库建设目标

（一）探索数字赋能专业课的有效途径，提高学生数字素养与技能

经过三年的线上线下混合式教学实践，笔者发现，线上教学普遍存在一些问题：学生对教师开发的线上课程学习热度不高，学习不够主动，课前预习环节效果不佳，课后线上互动较少。出现这些问题有以下原因：教师开发的资源不能吸引学生的注意力；学生对教学平台应用能力不足，不了解线上平台的功能，查找线上资源能力欠缺；学校提供的无线网络不够稳定，学生不能很好地进行线上学习；学生热衷于网络游戏、网络短视频、网络直播，数字素养与技能不足；学生自我控制能力较弱，内驱力严重不足；学生的学习目标不明确，没有职业生涯规划。针对这些问题，我校开发了Cinema 4D三维动画设计与制作课程“数技”融合资源，借助学银在线平台实现课程数字资源的共享，探索实践“数技”融合式教学模式。

（二）优化课程内容，培养数字媒体技术新型人才

2021年至2023年，我校对外省多所学校信息类专业开设的课程进行调研，了解这些学校信息类专业人才培养方案的变化，学习它们先进的教学理念、专业发展方向、校企合作的模式等。随着数字时代的发展，社会对数字媒体行业的需求，由原来的宣传视频转变为现在的短视频、直播，由原来的二维动画转变为现在的三维动画，观众对数字视觉的追求越来越高。我校的专业教学内容也在不断改革，并在教学中不断优化课程结构，更新课程内容，形成丰富的学习资源。

四、“数技”融合资源库建设内容

（一）重构课程项目，确定课程内容

课程项目内容的优化，有利于教学过程的实施；子任务内容的确定，关系到知识点的难易递进；如何实现螺旋式上升，最终形成有深度的课程内容，是课程研究的难点。我校以岗位需求、职业认证、技能大赛、“数技”融合为导向，根据岗位工作内容、考证知识点、竞赛知识结构，融入数字素养与技能，重构课程项目。课程主要分为7个项目（基础建模、建模工具、材质、灯光及渲染、基础动画、运动图形、综合实战），39个子任务。

（二）构建线上课程，形成“数技”融合式数字资源

在建设专业课程资源库的过程中，我校始终把立德树人作为根本任务，将思政内容融入专业课程，以学生为中心，探索“数技”融合式教学模式；优化专业课程知识结构，将课程的知识点融入任务，打造立体化课程体系。在重构教学内容的过程中，教师不断探索专业知识，提升自身的数字素养与技能，为学生提供更高质量的数字课程资源，实现学生爱学、教师爱教的良好循环，为其他专业课程提供良好的借鉴：首先，针对每个微知识点，准备教学资源；其次，整合并拓展集成知识点资源库；再次，建设各个子资源库；最后，完成整门课的“数技”融合线上资源，如图1所示。教师应对已经开发完成的数字资源库进行审核和测试，确保资源库的准确性和适用性，同时定期更新资源库的内容，以适应行业发展和学生需求的变化。

根据课时安排，我校构建Cinema 4D三维动画设计与制作线上课程。课程目录有项目导读、项目目标、项目相关知识、项目拓展（理论题、实践创新）。细分的子任务中有任务情境、任务单、任务技能要求、职业素养要求、任务分析、任务实施、任务小结。下面，笔者以“五一劳动节主题美陈设计”任务为例，将其分成基础知识模块、技能强化模块、实践创新模块。基础知识模块涵盖本次任务的基础知识、相关的视频资料、数字素养、工作任务单，学生可以提前预习，拓宽知识面；技能强化模块主要设置课堂任务的内容，包括引导问题、操作方法、线上测试、证赛提升，学生可以随时查看复习；实践创新模块涵盖操作题、理论题，方便学生进行选择学习，实现分层次教学。

五、“数技”融合式教学模式的应用

（一）应用数字化资源，提升数字素养

传统三维动画制作课程将知识、技能的学习作为教学的重心，缺少情境体验。然而，如今的学生被数字环境包围着，有时甚至分不清虚拟和现实。以数字技术作支撑的学习情境，能更有效地呈现社会、文化、自然情境，有利于学生实践体验、相互竞争，产生学习动力，构建良好的共享交流环境。数字化学习情境让原本在课堂上不易实现的体验变得可行，而经历了体验后的讨论交流更具有针对性，学生自由表达、充分交流、思维碰撞，更容易形成解决问题的方案。因此，教师要创设真实的问题情境，让学生利用数字化学习情境发现问题、分析需求、解决问题。

（二）运用数字技术，助力学生创作创新作品

数字化学习情境创设的基础是信息技术，教师要善于利用多媒体技术，为学生创设形式多样的数字化学习情境。值得注意的是，数字化学习情境的创设要立足“以学生为中心”的教学理念，根据学习的内容、达成的目标、学习者现有的知识技能水平，选择情境形式，确定引入的是问题情境还是任务情境，是刚开始上课就引入情境还是其他时候引入情境。创设的情境一定要简明生动，能揭示课题、激发兴趣且能引起学生共情。数字化学习情境创设要能承前启后，过渡新旧知识，引出新问题，提出新任务、新课题，发散学生思维，为创作创新性作品指明方向。

（三）“数技”融合式教学模式实施环节

将形成的数字资源真正应用于教学时，我校先在校内进行共享，调查教师、学生使用情况，以及存在的问题，然后进行修改完善，让学生积极参与教学互动，实现线上线下混合式教学。课前，教师在线上推送资源，资源中含有预习作业（问卷、讨论、测试题）和与任务相关的数字素养（新闻、知识竞赛、游戏、视频资料），学生自主完成，小组长督查、检查、记录小组成员预习情况。课中，教师借助网络实时新闻、短视频，通过游戏、讨论等形式导入情境。学生在完成作品后，提交到线上平台，学生之间可以进行查看、互评，认识到自己作品的问题和优势。教师抽查部分作品进行点评，让学生得到及时的反馈。课后，作业分成创新模块与巩固练习。外宿的学生根据条件，完成创新模块的操作题；内宿的学生完成线上理论复习题。教师通过线上练习情况及时了解学生对知识的掌握情况，为下一个项目的教学做好准备。

六、结语

在教育数字化背景下，实现“数技”融合式教学模式需要教师提高自身的数字素养与技能，构建课程数字资源库，拓宽学生的知识面，提升学生的职业素养。

参考文献：

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基金项目：2023年度广西职业教育教学改革研究项目“教育数字化背景下中职《Cinema 4D动画制作》课程资源建设研究与实践”的研究成果，项目编号：GXZZJG2023B306。

（作者单位：南宁市第六职业技术学校）