单元视域下的初中数学结构化教学研究

陈妍妍

【摘要】随着新课程改革标准在各个阶段教学过程中的落实与推进，初中数学教学也在教学方法、教学观念和教学形式上进行了创新与升级，积极迎合新课标对初中数学教学的要求，以提高教学成效为基础开展多元化教学.单元教学是初中数学教学的重点环节，对此，在众多的新型教学模式中，结构化教学应用于初中数学单元教学中的实践效果显著，符合初中学生的发展特点和基本学情.本文将结构化教学的特点与初中单元教学的现状进行有机结合，以提高教学质量为目标，探究实践教学策略.

【关键词】单元教学；初中数学；结构化教学

初中数学课程的单元教学是一个独立性的教学板块，单元内容中对各板块教学内容进行整合与细分，最终根据各部分的教学内容确定一个整体的单元教学目标.传统的数学单元教学方式主要是通过知识学习与经验分享进行教学，而结构化教学则是以教材内容为基础，对各板块的教学内容进行整合与延伸，引导学生培养逻辑思考的能力，培养正确的数学思维方式，建立单元教学感知，强化学生的综合学习能力，符合新课标对初中数学教学的各方面要求.目前，结构化教学在初中数学的单元教学中的应用较为广泛，对创新教学方式、提高教学效果具有积极意义.

1 初中数学教学的结构化特点

1.1 整体性

就教材本身来讲，初中数学的教学内容和知识点并不复杂，但是实际教学效果与教学顺序和形式存在一定关联，如果教师完全按照既定顺序进行教学，那么很有可能会出现知识点遗漏或重复的情况，会在一定程度上影响后续的教学.而结构化形式在实际教学中具有整体性的特点，可以依托于教材内容对知识点进行有效整合，从而建立更加完整的知识体系，有助于梳理各知识点的逻辑顺序，使学生在教学过程中感受到教学内容和形式的逻辑性，从而提高学生的数学逻辑思维能力，培养初中数学学科的核心素养［1］.

1.2 多维性

初中数学的知识体系和教学内容与低年级阶段教学内容不同的是，知识点的设立与相关的信息和内容存在着一定的关联性，每一个知识点和教学板块都并非独立存在的，会在逻辑思维和相关内容上具有某一方面的连接.结构化教学在实际应用过程中会针对不同知识点之间的内在联系，在相关的数学问题中找寻多元化的解题思路和计算方法，凸显结构化教学的多维性［2］.学生会在结构化思维中学会对单元知识体系的利用，同时学会将数学知识运用于现实生活中，解决实际问题.结构化教学的多维性特点不仅可以有效拓展学生的多元化解题思路，对于提高学生进行单元学习的灵活性也具有积极意义.

1.3 开放性

初中数学的整体知识体系相对而言更加重视新知识与旧知识的整合与延伸.因此，学生在实际的学习过程中不仅需要对旧知识进行巩固性学习，同时还需要对新知识建立更加完善的逻辑体系和知识架构，并以此为基础在后续的学习过程中将不同的知识点融入其中，不断完善知识体系，促进数学学科综合能力的提升.结构化教学在数学学科中的应用具有一定的开放性，在进行教学设计或者课堂教学模式创新的过程中会不断发生变化，结构化的教学思维也会根据学生们的实际学习情况和思维能力的发展情况不断进行调整与优化.根据学生的知识储备量，在教学流程和结构联系的建立上也会进行相应简化，从而在有限的教学时间内使学习者和教学者获得更高程度的理论优化.不仅有助于学生学习能力的提高，同时还有利于教师在后续开展以结构化为基础的针对性教学［3］.

2 初中数学单元教学现状

在新课程标准的改革背景下，初中数学学科教学的形式、内容和模式也在根据学生的身心发展特点和不同成长阶段学生的基本学情不断进行调整.在初中数学教学的各个环节中，单元教学是一大教学难点，同时也是新型教学方式应用的重点环节.单元教学相比于零散的知识板块而言，更加能够凸显教学的整体性.目前，在单元视域下开展结构化数学教学成为现阶段初中数学课堂教学的热点研究问题.虽然新型教学模式的应用能够在一定程度上提高教学效率，培养学生的学习能力，但是目前还无法做到完全应用于初中数学教学中，在教学观念、教学形式和设计等方面仍存在不同程度的缺陷问题有待进一步解决.

新课程改革标准要求明确学生在课堂教学中的主体地位，同时要求教师在实际教学过程中以教材为基础，合理运用教学资源，积极转变教学观念，在教与学的过程中扮演一个指导者的角色，对学生予以针对性的教学指导，帮助学生提高学习能力，掌握正确的学习方法.根据有关调查结果可知，单元教学是初中阶段数学学科教学中的重要环节，进行各知识点的整合与梳理，对于培养学生的数学逻辑思维和学科素养具有重要意义［4］.

单元教学在设计和模式的选择上对教师的教学水平要求较高，需要教师对教材各板块的知识点和核心内容做到精准解读，从而激发学生的学习自主性.但是在教与学两方面，仍存在一些现实问题，一些教师在开展单元教学的过程中并没有对教材内容和知识点做到有效梳理与分析，存在认知和理解上的偏差，所以在问题和活动的设计上容易出现形式化和简单化的情况，学生难以在同一单元内构建各知识点间的逻辑体系，无法通过知识点的内在联系进行学习，达到理想的教学效果.

基于此，在初中数学教学中还应当针对教学形式和教学内容的联系性展开深入分析，以结构化教学为例，将该模式应用于单元主题教学中，提高教学的针对性和逻辑性.

3 单元视域下初中数学结构化教学的实践策略

3.1 合理利用教材资源，转变教学观念

单元结构化教学首先要注重教学内容和教学形式的整体性，合理规划教学流程及各环节的具体内容，包括课前预习、课堂导入、内容讲授和教学评价等.指导学生站在整体观念的视角去运用知识体系，可以将“五遍阅读法”应用其中，通过对单元内各知识点之间的内在联系进行分析，整合教学概念，通过试题的形式帮助学生在课程教学中尽快理清知识脉络，对各章节的内容和核心知识点有更为清晰的认知，便于开展后续的内容学习［5］.

在教学设计环节，教师首先要做到教学观念的转变，改变传统的单方面灌输式的教学形式，注重学生的学习主体性和自主性，通过多元化的教学形式和活动调动学生的学习兴趣.从内容本身来讲，初中数学并不枯燥，但是在有效的课堂教学时间内，教师在教学过程中容易出现知识点堆砌的情况，忽略了学生的学习兴趣，导致学生认为内容枯燥，学习积极性大大减退.在教育理念上，教师要基于新课程改革标准做出本质上的改变，不仅要注重理论教学，同时还需要指导学生将理论应用于实践，在教与学的过程中培养学生的数学学科素养，提高学生的实践与应用能力.

教师需要基于上述新式教学观念，认真数理教学各环节的重点内容，简化教学流程，对教学活动和各环节进行结构化精简设计，合理利用课内外的教学资源，以教材内容为基础，合理延伸与引用课外教学资源，提高学生的思维拓展能力.

3.2 明确学生的主体地位，开展单元模块式教学

在实际教学过程中，首先要明确学生在课堂教学过程中的主体地位，教师作为指导者，通过有效的方法和策略引导学生发现单元结构教学的兴趣所在，并明确教学目标，将结构化教学合理应用其中.在新课标的引领下，鼓励初中阶段的课堂教学开展多元化的教学活动，而有效的教学活动对于提高课堂整体性和教学效率具有促进作用.

例如

以“一元一次方程”的教学为例，一元一次方程是初中阶段数学教学中的重点内容，同时也是后续学习的基础性内容.在该课程的传统教学模式中，首先对单元课程进行课时分解，先通过理论学习强化学生对于一元一次方程的理解，后续再通过两课时内容重点教学方程的解法，和应用问题的解题思路.但是这种教学形式的理论讲述阶段并不利于学生对一元一次方程的深入理解，凭空讲解并不会使学生感受到知识点与实际生活的关联性.基于结构化教学，可以开展单元模块式教学，将“问题、方程和实际解决”等内容建立起知识架构，形成整体性知识板块，明确教学目标和教学重点，使学生在教学实例中发现一元一次方程的数量关系，并鼓励学生通过实际发现结合既往所学知识对一元一次方程展开定义描述.这种教学方式可以有效提高学生对于知识点的理解和应用能力.与此同时，教学目标的明确，可以使数学教学不再局限于课堂的有限时间内，学生还可以根据教学目标在课后进行自主训练并延伸新知识的多维应用.

3.3 进行单元主题设问，引发学生的深度思考

在单元主题设问环节，要注意问题一定要具有开放性，同时还要难易适中，在调动学生的学习热情的同时，予以学生思考与讨论的空间.初中数学的结构化单元教学过程中所涉及的众多知识点都具有一定的联系性，并且极具延伸空间，为单元主题设问环节提供了极大便利.单元主题的问题需要同时兼顾以下两点内容：第一，问题的设置要与单元主题相适应，确保各知识点在其中的占比均衡以及问题结构的逻辑合理性，便于学生进行问题探索；第二，问题的难度要合理，既要保证能够激发学生的学习兴趣同时还要确保学生能够展开深入思考，可以根据不同的学生的数学能力对问题难度进行相应调整.

例如

以“有理数的加法”单元教学为例，教师可以将题目形式、运算方式和实际应用作为三种问题类型，引导学生展开深入思考.在此过程中对单元问题的设置需要具有一定的开放性，为学生发表自主观点提供有利空间，教师在此过程中需要充分发挥指导作用，对学生的观点和解题思路进行判断与总结，引导学生在发现问题与解决问题的过程中掌握“有理数”的概念、算法和应用，提高数学学习的综合能力，增强自主学习的意识.

4 结语

综上所述，在初中数学单元教学中应用结构化教学需要注重知识体系的建立与完善，确保单元各知识点与教学板块内容的内在联系的合理性，从而开展科学有效的单元结构教学，提高整体教学效率，培养学生的数学学科核心素养.

【“山东省教育教学研究课题《大概念视域下初中数学结构化教学的实践研究》（编号2023JXY538）的阶段性研究成果”】

参考文献：

［1］裴艳丽.抓住整体，剖析细节——初中数学“单元结构化”教学研究［J］.数理天地（初中版），2022（21）：77-79.

［2］王倩.抓住整体，剖析细节——基于结构化视角的初中数学单元整体教学设计［J］.数学教学通讯，2022，12（02）：72-73.

［3］陈艳.基于“让学引思”的初中数学结构化单元教学实践［J］.江苏教育，2023，17（20）：40-43.

［4］陈艳霞.结构化教学视角下的初中数学单元教学设计——以平面直角坐标系为例［J］.闽西职业技术学院学报，2021，23（02）：103-107.

［5］刘亮书.结构化理论引导下的初中数学深度教学策略探析［J］.成才之路，2023，21（24）：97-100.