《中学语文教学研究》课程阅读教学模式的探索

崔爱华

【摘要】《中学语文教学研究》的阅读教学模式是一种全面而深入的教学理念，旨在通过深度阅读培养学生的语文素养、促进学科整合和跨学科思维，以及培养批判性思维和创新意识。因此，本文从提高学生语文素养、促进学科整合和跨学科思维，以及培养批判性思维和创新意识三个方面，分析了该模式的应用价值，并通过教学路径的前期准备与导入、深度阅读与分层次教学以及反思与拓展三个阶段，探讨了如何有效地引导学生进行深度阅读，旨在通过这一探索，更好地促使学生全面发展，提升他们的综合素质。

【关键词】中学语文教学研究  阅读教学  模式  路径

【中图分类号】G633.3   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）05-0190-03

语文阅读是中学语文课程的重要组成部分，对学生的语言表达能力、思维能力和综合素养的培养具有重要意义。然而，传统的语文阅读教学往往注重知识点的灌输和学生对课文的理解，缺乏对学生自主学习和批判思维能力的培养。因此，需要探索有效的教学方法和策略，提升学生的阅读能力和综合素养，深入探讨阅读教学模式在提高语文素养、促进学科整合和跨学科思维，以及培养批判性思维和创新意识方面的应用价值，并通过教学路径的三个关键阶段，能够深入剖析如何在实际教学中有效地引导学生进行深度阅读。

一、《中学语文教学研究》课程阅读教学模式的应用价值

（一）有利于提高学生的语文学科素养

提高学生的语文素养是语文教育的核心目标之一。在这一过程中，阅读教学被视为不可或缺的环节，通过深入研究《中学语文教学研究》的阅读教学模式，可以发现它不仅仅是培养学生阅读能力的手段，更是一种全面提升语文素养的有效途径。阅读教学模式注重培养学生的阅读能力，不仅包括基础的识字和阅读速度，更注重培养学生对文本的深度理解和分析能力。通过选择丰富多样的文本，教师能够引导学生学会如何抓住关键信息，理解作者的意图，并通过推理和归纳形成自己的观点，这种深度阅读的过程不仅仅可以应对考试，更是为了激发学生对知识的渴望和对世界的好奇心，从而培养他们对文学、历史等多个领域的兴趣。阅读教学模式还有助于拓展学生的词汇量，在阅读的过程中，学生会接触到各种各样的词汇，并通过上下文理解其含义，教师可以通过有针对性的词汇教学，引导学生主动积累词汇，提高他们的语言表达能力[1]。

（二）有利于促进学科整合和跨学科思维

阅读教学涉及的不同领域文本的选择是促进学科整合的关键，《中学语文教学研究》的阅读教学模式强调文本的深度分析和多角度理解，这意味着学生将接触到来自科学、历史、社会等多个领域的文本。通过阅读跨学科的文本，学生得以拓宽视野，接触到不同学科的知识体系，从而在阅读过程中实现学科之间的整合。例如，在阅读历史文本的同时，学生也涉足了社会学、地理学等相关领域，使得知识不再孤立存在，而是形成了一个更加丰富、完整、立体的知识网络。阅读教学模式通过强调对文本的深度分析，培养学生的跨学科思维能力。在深度分析文本的过程中，学生需要理解文本背后的逻辑、思想，同时还要关注文本与其他学科的关联，这种跨学科思维并非简单的知识迁移，更是一种能够将不同学科的思维模式有机融合的能力，通过培养这种思维方式，学生不仅能够更全面地理解文本，也能够在未来的学习和工作中更好地应对跨学科性的问题，具备更强的解决问题的能力。

（三）有利于培养批判性思维和创新意识

中学语文阅读教学是培养学生语言表达能力、思维能力和文化素养的重要环节。然而，当前中学语文阅读教学实践存在一定的不足。部分语文教师在教学中往往只是让学生读完文章或文学作品，但并没有很好地引导学生深入思考、分析、理解和把握阅读过程中的各个环节，从而使得学生的阅读能力得不到提升。部分学生在阅读时缺乏一定的策略，导致阅读效率低下，无法准确理解文章主旨和要点，也无法抓住重点，缺乏对文章结构的理解。而阅读教学模式通过强调对文本的分析、评价和批判，培养了学生的批判性思维，学生在深度阅读的过程中，不仅仅是被动地接受信息，更是被引导去主动思考、质疑和分析。通过对作者观点的审视、对论证的分析，学生逐渐培养了从多角度思考问题、对信息进行辨析的批判性思维能力。这种能力不仅在语文学科中得到锤炼，更能够渗透到学生未来各个领域的学习和生活中，为他们建立健康的批判性思维打下了坚实基础。通过阅读不同风格、不同时期的文本，学生能够接触到丰富多样的思想和观点，从而有效激发他们的创新思维，文本的多样性使学生能够在阅读中体验到不同文化、不同时空背景下的思考方式，这有助于拓宽学生的视野，激发他们对多元文化的理解和尊重[2]。

二、《中学语文教学研究》课程阅读教学模式的教学路径

（一）设定学习目标，激发学生阅读兴趣

明确的学习目标是教学的出发点，在人教版中学语文教材中，可以以具体的文学作品或课文为基础，设定学习目标，如提高学生对于作者意图的理解、培养学生对文学作品的审美情感的理解、促进学生批判性思维的发展等。以一篇富有启发性的短文《草房子》为例，教学目标可以包括理解作者通过描写草房子的方式表达的思想情感，提升学生对社会历史的敏感度，以及激发他们对文学的热爱。激发学生兴趣是成功教学的基石，在前期准备和导入阶段，教师可以巧妙地利用一些引人入胜的素材或故事，引起学生的兴趣，从而让他们更加积极地参与阅读。以《草房子》为例，教师可以通过介绍作者的生平经历、文学创作背景、社会历史背景，或者通过讲述故事中的一些引人注目的情节，激发学生对这篇作品的好奇心和探究欲望。通过展示与文学作品相关的图片、音频或视频资料，教师可以让学生在情感上与作者建立更为亲近的联系，激发他们对这个时代、这个作品的浓厚兴趣。在讲解故事情节时，教师还可以巧妙地提出一些引发思考的问题，如人物的内心矛盾、社会变革对个体的影响等，引导学生主动思考，促进批判性思维的培养。通过这样的前期准备和导入，教师在学生心中构建了一个富有趣味和深度的学习场景，学生不再仅仅是被动的接受者，而是积极参与到文学作品的解读与思考中，这不仅提高了他们对语文学科的兴趣，更为后续的深度阅读打下了坚实的基础，使学生更好地理解并欣赏文学作品，达到了语文教育的多重目标[3]。

（二）注重阅读引导，培养学生阅读思维

在中学语文教学中，阅读过程中的导引和引导是非常关键的环节，它有助于学生建立对文本的初步认知框架，提高阅读理解的效果。其中，先导阅读和问题引导是两个重要的教学策略，通过它们的合理运用，教师能够引领学生深入阅读，培养他们的阅读能力。先导阅读是阅读教学中的一个重要步骤，在开始阅读之前，教师可以以简要的方式介绍文章的大致结构、主题以及一些关键信息，这有助于学生建立起对文本的初步认知框架，提高他们对文章内容的整体把握能力，通过先导阅读，教师可以引导学生关注文章的核心要素，让他们在阅读过程中有一个明确的学习目标，提升他们的阅读效果，这种引导方式也有助于激发学生对文本的兴趣，从而增强学生的学习动机，使他们更主动地投入到阅读任务中。问题引导是在阅读过程中向学生提出问题，引导他们深入思考和分析文本的过程，这些问题可以包括理解性问题、分析性问题以及评价性问题。通过合理设计的问题，教师可以引导学生逐步深入阅读材料，培养他们的阅读能力。理解性问题有助于确保学生对基本事实和信息的理解；分析性问题引导学生进行深层次的思考和分析，评价性问题则促使学生对文本进行独立的判断和评价，培养其批判性思维。通过问题引导，学生在阅读过程中不仅能够获取信息，还能够进行深层次的思考，提高对文本的综合理解水平。教师在进行问题引导时，可以根据学生的阅读水平和文本难度进行灵活调整，适度挑战能够激发学生的学习兴趣，但过于困难可能使学生产生挫折感。此外，可以通过小组合作的方式，让学生在讨论中互相交流观点，促进合作学习，进一步提高阅读效果。从这一层面来看，阅读过程中引导是中学语文教学中的关键环节，通过先导阅读和问题引导，教师能够引领学生深入阅读，提升他们的阅读能力，培养批判性思维和独立分析问题的能力，这样的教学策略有助于使学生更好地理解和应用所学的语文知识，形成对文本深入思考的习惯。

（三）选定适当文本，开展分层次阅读教学

教师需要根据学生的年龄、水平和学科需求选择适宜的文本，以人教版中学语文教材为例，教师可以选择与学生学科课程内容相关的文本，同时确保文本的深度和广度适合学生的认知水平。例如，在学习古诗词时，可以选择注重韵律和意境的古诗，以激发学生的审美情感；在学习古代散文时，则可以选择突出历史文化内涵的文章，帮助学生更好地理解古代社会风貌，通过这样的精心选择，教师能够确保文本不仅符合教学目标，还能够激发学生的思考和想象，使深度阅读更具意义。分层次教学是深度阅读中的一项重要策略，教师需要充分了解学生的学科水平和学习需求，以便将他们划分为不同的层次，为每个层次提供有针对性的教学支持。例如，在进行文言文阅读时，教师可以将学生分为初级、中级和高级水平，为每个层次的学生提供相应难度的文本，并提供相应层次的辅助教学材料。对于初级水平的学生，可以提供更简单、更通俗易懂的文言文，同时辅以注释和解析；对于高级水平的学生，可以选择更为复杂深入的文言文，激发其深度思考。通过分层次教学，教师能够更好地满足学生的学习需求，使每个学生都能够在适当的水平上取得进展。例如，在学习《红楼梦》时，教师可以通过分层次教学的方式，根据学生的文学素养和理解能力将他们分为初级、中级和高级三个层次，对于初级层次的学生，可以选择一些描写生活场景较为简单的章节，通过教师的解读和引导，帮助他们更好地理解故事情节；对于中级层次的学生，可以选择一些描写人物性格和关系较为复杂的章节，让他们通过深度阅读更全面地理解小说的文学价值；对于高级层次的学生，可以选择一些涉及小说的文学理论和社会背景的章节，鼓励他们进行更深入的文本分析和批判性思考。通过这样的分层次教学，教师不仅能够满足不同层次学生的学习需求，还能够在深度阅读的过程中培养学生的批判性思维和文学鉴赏能力[4]。

（四）引导学生反思，拓展学生自主学习能力

引导学生反思是反思和拓展阶段的关键一环，在人教版中学语文教材的教学过程中，及时引导学生对所读内容进行反思是非常重要的。这可以通过多种方式实现，比如小组讨论、写作、口头表达等，以学习一篇古代文言文为例，教师可以在课堂结束前安排一段时间，让学生在小组内讨论并总结出文言文的主题、作者的写作手法以及对文中某一句或段的理解等，通过这样的反思过程，学生能够更深入地理解文本，培养对文学作品的深度思考能力。拓展学习是反思和拓展阶段的延伸，在阅读教学结束后，教师可以通过引导学生拓展学习，进一步深化他们的知识体验。如，学生在学习了一篇现代散文之后，教师可以提供一些相关的延伸阅读资料，包括其他类似主题的文本、相关的历史背景或社会现象，甚至是该文学派的其他代表作品，这样的拓展学习有助于学生构建更为全面和深刻的认识，提高他们的文学素养。通过深入了解作者的生平、时代背景，学生能够更好地理解文本的内涵，提升对文学作品的欣赏水平。

三、结束语

综上所述，通过对《中学语文教学研究》阅读教学模式的探索，可以发现这一教学理念在提高语文素养、促进学科整合和跨学科思维，以及培养批判性思维和创新意识方面具有显著的应用价值，在前期准备与导入、深度阅读与分层次教学，以及反思与拓展三个阶段的有机结合下，教师能够更有针对性地引导学生进行深度阅读，使其在阅读中不仅能够提高语文素养，还能培养跨学科思维和创新力。这一探索为中学语文教学提供了新的视角和方法，为学生全面发展奠定了坚实的基础。

参考文献：

[1]马强.快乐写作从“悦”读开始——中学语文阅读与写作结合教学模式初探[J].学周刊，2022（34）：160-162.

[2]王朝华.读中学写，以写促读——基于小学语文阅读教学读写结合教学模式的分析[J].陕西教育（教学版），2022（4）：51-52.

[3]乔君.信息技术下初中语文阅读课堂教学模式研究[J].中国新通信，2021，23（24）：150-151.

[4]赵媛媛.任务型教学模式在中学英语阅读教学中的研究[J].智力，2020（27）：163-164.