论核心素养下小学语文高效课堂的构建

惠雅妍

【摘要】小学语文学科的核心素养，包括语言知识与语文能力、文化意识、思维品质等多个方面，是学生学好语文的关键能力。因此，在素质教育背景下，就需要以核心素养为中心，以高效课堂为目的，指导学生主动、深度学习，从而促进师生的全方位提高。本文主要针对核心素养下小学语文高效课堂的构建，展开了以下研究，旨在助力小学语文课堂教学提质增效。

【关键词】核心素养  小学语文  高效课堂

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）05-0034-03

一、引言

现阶段，小学语文高效课堂的构建，还存在着一些问题，如，学生认知不足、缺乏良好习惯、主动性较差，以及教师的教学理念陈旧、教学方法单一等，为后续语文教学工作的开展带来了很大的挑战。

二、核心素养下小学语文高效课堂的构建意义

素质教育指出，要在课程改革中构建以学生发展为中心的核心素养体系，推动学生学科核心素养的发展。随着新一轮教学改革与素质教育的实施，在具体的学科中培养学生的核心素养，已经成为时代发展的主流方向。小学语文学科，是素质教育的重要组成部分，需要以学生的语言能力与语文知识、思维品质、文化意识、审美情趣、学习习惯与能力等为核心，进行教育教学改革，才能引导学生获得全面发展[1]。然而在现阶段的小学语文课程教学中，还存在着一些问题，不利于学生学科核心素养的全面发展，以及高效课堂的构建。所谓的高效课堂，是指在培养学生核心素养的基础上，引导学生主动、深度学习，从而高效掌握知识技能，提高自身的语文综合能力。核心素养下小学语文高效课堂的构建意义，主要表现在：一方面，围绕着核心素养展开小学语文教学，在传授知识与技能的同时，能够促进学生情感、态度、价值观等发展。同时，通过对教学目标、方法、评价以及作业设计的创新，有利于学生综合素质的提高，保障语文教学工作的有效开展。另一方面，核心素养下的高效课堂构建，能够实现语文能力与语文知识、思维品质等素养的全方面渗透，并且将人文思想、价值观等融入其中，提高语文教学质量，保障新课改与素质教育的全面推进。

三、小学语文高效课堂构建现状

（一）学生方面

由于小学生年龄较小，缺乏良好的学习习惯与丰富的学习经验，以及认知思维发展有限，对于语文课程缺乏正确的认知，未能主动参与、积极配合语文学习。同时，小学生的思考能力、分析能力、问题解决能力还相对较弱，在语文学习中存在着过于依赖他人、依赖学习资料等情况，不利于学习能力的提升。此外，小学生的好奇心较重，无法在课堂中始终保持注意力集中，未能及时掌握相应的知识技能。在课堂复习、作业完成中，不重视学习方法的应用、学习经验的总结，导致整体效率低下，不利于高效课堂的构建。

（二）教师方面

受传统教育思想的影响，多数小学语文教师仍旧以考试成绩、语言知识掌握为主，采用灌输式、被动式的教学方法，导致课堂教学活动单一，致使学生学习兴趣低下[2]。同时，在整个课堂教学中，学生始终处于被动状态，与教师、同学、文本之间的互动较少。而教师为学生留有的思考、交流、发言机会也相对较少，不利于学生独立思考、培养思维能力等，很难激发学生的积极性。

四、核心素养下小学语文高效课堂构建策略

（一）转变学习方式

核心素养下的小学语文高效课堂构建，需要先转变学生的思想观念与学习方式，从而引导学生自主、深度学习。第一，引导学生自主学习。发展小学生的语言能力与语文知识、思维品质、文化意识、审美情趣、学习习惯与能力等核心素养，需要先培养学生的自主学习能力，引导学生自主思考、交流、探究，才能获得全方位提升。作为小学语文教师，需要通过学习任务的布置，学生主体性的尊重与发挥，为学生创造自主学习的条件，鼓励学生思考与交流。同时，在课后作业的布置中，要从挑战性、思考性的角度出发，鼓励学生敢于质疑权威，大胆发言，积极借助书籍、网络资源等渠道获取更多的知识信息[3]。第二，引导学生反思学习。引导学生对学习目标、学习过程、学习成果进行反思，可以促使学生基于自身的实际情况，制定个性化的学习计划与方案，总结自身在学习中存在的问题，体验语文学习的魅力，促进学生思维能力等发展。在小学语文教学中，就需要教师引导学生定期展开反思，并且将新旧知识紧密结合，大胆将自身的想法提出来，积极展开知识的对比分析，养成良好的反思学习习惯。第三，引导学生深度学习。新课改指出，小学语文教学要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个角度出发。作为语文教师，就要指导学生通过思考、推理、归纳、反思的方法，做好有关联知识的整理，进行共同特征知识的思考，主动挖掘文本背后的价值含义，全方位提高自身的综合能力。

（二）优化教学目标

教学目标，是指导教学工作有效开展的重要依据。在培养学生核心素养下的小学语文高效课堂构建中，还需要教师进行教学目标的优化，将三维目标与核心素养相互融合。第一，在语言能力与语文知识培养中，需要通过语言建构与运用目标的制定，引导学生在掌握汉字、词汇等知识时，掌握语文学习的技巧与方法，并且能够运用到实际生活中，尤其是汉字的听说读写能力。第二，在思维品质培养中，需要教师关注学生的人文素养，注重知识性、思想性、教育性内容的挖掘，制定关注学生思维独创性与批判性的教学目标。在实际教学中，需要教师在关注词汇、语言等内容时，还要结合学生的实际情况，进行教材文本背后思想、价值、情感的挖掘。然后采用多元的方法进行传递讲解，促进学生思维品质的发展。第三，在文化意识的培养中，需要制定强化文化理解与认知目标，引导学生在中西方文化差异的理解总结中，了解到文化的包容性，养成良好的学习生活习惯。比如，在古今文化的差异，中西方文化差异的学习、体会、应用中，从思维、文化、能力等多个方面训练学生。第四，在审美情趣的能力培养中，需要为学生分享优美的文章，并且指导学生展开反复阅读，仔细品味其中的思想情感、写作技巧与方法等，从而深入领悟其中的价值、含义，促进自身审美能力的发展。第五，在学习习惯与能力的培养中，要以自主学习、合作学习为目标制定学习计划，指导学生养成良好的学习习惯，找到适合自身的学习方式。比如，通过听说读写的多元训练，引导学生通过自主探究、合作交流，更加深刻、全面地掌握语文知识，拓宽自身的思维视野。

（三）深挖教材内容

语文的学习，不仅要掌握表面的语言知识，还要领悟其中背后的思想、价值等，才能发展学生的核心素养，构建高效课堂。第一，小学语文教师需要树立大语文观念，基于小学生的认知、思维特征等，进行教材的整理与融合，在课堂教学中实现学生听说读写能力的综合锻炼。比如，语文教材的整理，需要以单元为整体，重新制定大单元主题，将内容相似的文章整合在一起；或者将生活内容、其他学科、网络资源的相关信息，与文本内容有效结合，构建为完整的知识体系，指导学生展开综合化、系统化学习，能够快速挖掘重要信息[4]。第二，在教材内容的深挖时，需要围绕着大单元主题，将其基本的语言应用知识传授之后，通过提问的方式，引入相关的资料信息，指导学生展开思考交流，实现背后内容的深入挖掘，确保知识教育、思想教育、道德教育、技能教育的有机统一，促进学生的全面发展。

例如，在《圆明园的毁灭》教学中，教师就可以将网络资源、历史资料等进行整理归纳，并且借助多媒体课件，以图文、动画等形式进行展示，吸引学生的注意力，快速引出本节课的主题。比如，先借助多媒体课件，展示圆明园被毁灭的历史资料，并且与昔日辉煌的圆明园进行对比。接下来指导学生反复阅读文本，谈一谈自身的感受，鼓励学生自主发言。学生发言结束后，围绕着文本内容，进行语言知识体系的讲解分析，将文本中的生字生词、主要内容等传授给学生，引导学生透过文字初步体验文本的思想情感。最后，继续引入历史资料，将八国联军侵华以及清政府的腐败等资料展示出来，促使学生进一步认识到不忘国耻、振兴中华的责任感与使命感，鼓励学生主动学习、全面发展、热爱国家与人民，树立正确的“三观”，为国家发展贡献自身的力量。

（四）创设真实情境

高效课堂的构建，需要学生主动、深入学习，全方位掌握语文知识与技能。因此，核心素养下小学语文高效课堂的构建，就需要创设真实的教学情境，将抽象的语言具象化，通过学生兴趣的激发、注意力的吸引、积极性的调动，从而主动参与到语文学习中。第一，以信息技术为媒介，创设真实情境。现代化信息技术的出现与普及，为人们的生产生活带来了很大的便利。在教育领域中，也可以通过信息技术的应用，确保整个教学工作的高效性，满足新课改与素质教育的要求。小学语文教师在教学情境创设中，就可以借助多媒体课件、微课视频等，将语言或文本内容，以图文、视频、声乐等形式呈现，促使学生对语文学习产生浓厚的兴趣。在多媒体课件或微课视频的制作中，需要深入到文本的真实情境中，将语言知识、思维品质、文化意识等核心素养内容贯穿其中，然后指导学生在感受、品味、观看等过程中，掌握相应的知识与技能，保障语文教学的高效性[5]。第二，以实际生活为基础，创设真实情境。语文知识来源于实际生活，且需要应用于实际生活。因此，在教学情境的创设中，就需要以实际生活为基础，将生活故事、现象、热点、案例等引入到课堂中，指导学生通过思考、联想、交流、实践等方式，在真实的情境中探索体验，寻找语文知识与实际生活的关联，品味到其中背后的思想与情感。

例如，在《父爱之舟》教学中，全文以“舟”为线索，围绕着父爱这一主题，通过平凡生活中小事的描述，表达了父爱的伟大与深沉。为了增强学生的体验与感悟，保障语文课堂的高效性，以及学生核心素养的发展，就需要将信息技术、实际生活等应用其中，实现真实情境的创设，最终引导学生品味其中的思想情感。第一步，教师可以通过作者吴冠中相关信息的引入，引入作者喜欢画小船、画江南，以及作者对于故乡宜兴的情感，增强学生对于作者的了解。接下来引出文本主题，指导学生仔细阅读文本，思考作者笔下的父亲、父爱是怎样的？第二步，以文本的生字生词为基础，并且与实际生活相结合，创设真实的语言情境，指导学生在真实的情境中思考、想象，通过情景再现的方式，重温作者与父亲之间的点点滴滴，品味其中的内涵、情感等。第三步，通过问题的提出，或者任务的布置，指导学生以小组为单位，进行文本内容的概括总结，交流文章中的思想情感，并且主动举手发言，由教师与同学进行评价总结。

（五）注重课堂提问

课堂提问，是师生、生生交流的有效渠道之一，也是调动学生主观能动性、提高课堂参与度的重要手段。核心素养下的小学语文高效课堂构建，还需要教师注重课堂提问，从而引发学生独立思考、积极探究、合作交流，最终解决问题，收获相应的知识与技能。第一，小学语文教师在课堂提问中，要紧密围绕着文本内容，提出具有挑战性的问题，且遵循循序渐进的原则，不断增加难度，为语文课堂注入更多的生机与活力，促使学生敢于思考与发言。第二，开放性的提问，能够促进学生发散思维的发展，同时高效解决问题。在课堂提问中，还需要教师从写作技巧、思想情感、优美语句段落等角度出发，设计开放性问题，指导学生之间展开合作交流，敢于大胆表达自身的想法与观点，逐步提高学生的语言能力、文化品质、思维能力等。第三，在问题的思考解决中，需要不限时间、不限地点、不限方式，鼓励学生深入到实际生活与社会中，积极查阅资料、询问他人、展开实践，在解决问题的过程中了解其背后的含义与本质，促进学生语言能力、问题解决能力等发展。

五、结束语

综上所述，核心素养下的小学语文高效课堂构建，是学生学好语文、获得全面发展的关键。因此，在今后的小学语文教学中，教师就需要通过转变学习方式、优化教学目标、深挖教材内容、创设真实情境、注重课堂提问五个角度出发，从而促进学生健康、全面发展。

参考文献：

[1]林芳.核心素养下小学语文高效课堂的构建研究[J].新课程导学，2022（6）：85-86.

[2]李铧.核心素养下小学语文高效课堂的构建研究[J].学周刊，2021，3（3）：47-48.

[3]甘晓江.核心素养下小学语文高效课堂的构建[J].读与写，2020，17（6）：52.

[4]麻治国.核心素养下小学语文高效课堂的构建[J].读与写，2020，17（24）：115.

[5]李敏.核心素养下小学语文高效课堂的构建[J]. 读与写，2022（3）：55-57.