基于单元整体的初中英语项目化学习实践

刘朱伟

［摘 要］教师在初中英语课堂教学中适当实施项目化学习，能引导学生以英语学科的知识和技能为关键载体，联系自身真实生活，以单元主题的形式，巧妙利用关键问题驱动，将学生作为学习主体，在意趣丰富、层次渐进的项目任务活动中激发学生学习的内驱力，培养学生的思维品质，在自主学习、合作探究中锻炼学生用语言解决实际问题的关键能力。文章以译林版英语教材八年级上册Unit 5 “Wild animals”为例，阐述基于单元整体的初中英语项目化学习实践策略。

［关键词］项目化学习；初中英语；单元整体；实践

［中图分类号］    G633.41            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2024）13-0026-03

项目化学习不同于传统课堂中学生被动学习、机械训练语言的特点，它以学生为中心，通过为学生创设与单元主题相契合、与真实生活相关联的语言情境，给学生提供探究和解决问题的机会，让学生在自主探究、合作互动的过程中建构单元结构化语言知识体系，灵活运用所学知识分析、解决问题，在实践体验中提升思维品质、丰富文化积累、实施学习策略，从而在潜移默化中形成必备品格，发展核心素养。

将项目化学习引入初中英语教学中，就是以学生为学习主体，指导学生运用跨学科知识完成教师设置的活动任务，注重培养学生在学习过程中的高阶思维能力、团队合作能力和综合评价能力，从而增强学生的语言学习自信，培养学生正确的情感态度，发展学生的综合能力。在初中阶段，教师应巧妙利用项目化学习加大学生的思维广度和深度，从而将语言知识转化为关键能力和个性品质。本文结合译林版英语教材八年级上册Unit 5 “Wild animals”的教学，阐述基于单元整体的初中英语项目化学习实践策略。

一、深层解读教材，明确项目主题

项目化学习是一种综合性、实践性以及融合性较强的活动，为了在初中英语课堂教学中落实项目化学习的理念，教师应基于单元主题，深入解读教材各单元板块的内容，挖掘单元主题意义，从而推进深度语言学习，以此发挥英语学科的育人价值。

（一）深入解读分析，找准单元主题

教师应基于单元整体，深入解读和分析单元教材，明确单元主题，充分为学生创造研究和解决问题的机会。译林版英语教材八年级上册Unit 5 “Wild animals”属于“人与自然”主题范畴，涉及“自然生态”主题群，同时涉及“常见的动物”“季节的特征与变化”“自然灾害与人身安全”等子主题内容。本单元包括10多个语篇，单元开篇以Hobo询问Eddie是否愿意生活在野外这一问题引出本单元话题，Welcome to the unit板块围绕多种野生动物的外貌特征展开描述，让学生学会介绍自己最喜爱的野生动物；Reading板块则通过语篇介绍熊猫Xi Wang的成长过程及期间可能遇到的问题，让学生了解野生动物成长的不容易，激发学生热爱、珍惜野生动物的情感态度；Grammar板块则帮助学生在真实的语言环境中学会使用情态动词may来猜测野生动物的各项活动，并能用动词不定式谈论野生动物的特征和本领；Integrated skills板块和Study skills板块的内容让学生进一步了解更多野生动物的外貌特征、生活习性、食物、本领，更注重让学生了解野生动物面临的现状；Task板块完整地介绍了关于野生动物的情况，引导学生不仅要热爱、保护野生动物，还要让更多的人了解保护野生动物的重要性并加入保护野生动物的行列中。通过本单元的教学，学生学习和了解了保护自然环境的重要性，懂得积极采取行动来保护野生动物、保护环境，促进人与大自然的和谐发展。

（二）聚焦驱动问题，确立项目主题

在初中英语项目化学习中，教师可以整合教材内容，在学生学习完整个单元后，开展综合性的项目化学习活动，让项目化学习的内容更深刻，引领学生在探索和体验中巩固所学语言知识与技能，拓展多元思维，提升学习效果，激发深层探究语言的欲望。

因此，教师应基于单元整体提出关键问题，巧妙结合学生的真实生活，促使关键问题转化为驱动问题，激励低年级学生沉浸式地投入探索、研究、体验和实践。在该单元教学中，教师通过设计“Guess and say”的活动，询问学生“What animals are they？”，引导学生根据PPT中动物的影像猜测是具体哪种野生动物。随后，教师通过提出基于生活的本质问题“Where do they live？”，引导学生将世界地图上的地点与动物相联系，激活学生的知识储备和语言表达欲望。接着，教师通过出示野生动物在野外生存环境中处境艰难的图片，让学生在观察中认识到野生动物现在面临的困境，自然而然地引入本项目化学习的驱动问题“How can we protect wild animals？”，以此让学生在丰富的活动中认识到保护野生动物的重要性，并且热情地参与到保护野生动物的活动中去，因此，教师将本次项目化学习的主题定为“Protecting wild animals”。

二、整合多种资源，巧设项目活动

在初中英语项目化学习中，教师应引导学生将课堂所学知识积极运用到真实的语言交流互动中，充分调动学生学习的积极性和主动性，促使学生在层次渐进的探究实践中提升综合语言运用能力，培育思维品质。因此，教师基于该单元主题，设计了“Protecting wild animals”主题项目，根据目标达成的难度设计了“活动一：野生动物我扮演”“活动二：思维导图我来绘”“活动三：拓展阅读我分享”“活动四：野生动物我保护”四个主题项目活动。教师应统一整合单元课内外教学内容，精心设计多元化且具有层次的语言学习活动，整体复习单元语言知识，鼓励学生在真实的情境中实践、自主构建结构化语言知识，从而提高综合能力，发展核心素养。

（一）开展趣味角色扮演

学习完该单元内容后，在回顾和复习单元核心语言词汇的基础上，教师设计了“野生动物我扮演”活动，让学生选择自己最感兴趣的野生动物制作相应头饰，并穿上与动物身体颜色相近的衣服，开展角色扮演活动；学生戴上自己制作的头饰，用句子“Look！ I'm a/an... I have... I live... When I was born， I was...”等尝试仿照单元Reading板块中关于大熊猫外貌特征、生活习性等方面的内容展开介绍；学生通过较为形象化、拟人化的个性语言表达，能在语言输出的过程中了解单元主题意义，认识到野生动物的珍稀程度，从而学会保护野生动物。与此同时，在角色扮演结束后，教师引导学生在小组内对自己喜欢的野生动物进行统计，学生经过小组讨论后得出，在小组中最受欢迎的野生动物是Giant pandas，最不受欢迎的野生动物是Cobra，充分为下一阶段的语言学习做好准备。

（二）思维导图价值引领

在基于单元整体的初中英语项目化学习中，教师应积极引导学生在真实鲜活的语言情境下自主建构单元结构化语言知识体系，通过听、说、读、写等语言实践活动实现对单元主题意义的理解和深化。在“Protecting wild animals”项目化学习的第二阶段，教师首先在课堂上以思维导图的形式复习单元Reading板块中关于大熊猫的知识，促使学生从“The growth of Xi Wang”“Problems pandas faces”“Actions we should take”等方面概括关于大熊猫外貌特征、生存现状以及保护措施等方面的知识内容，让学生在可视化思维导图的引领下深化对单元主题意义的感知，鼓励学生在综合复习中学会建构思维框架，盘活单元核心语言知识。其次，教师在课后鼓励学生以“Know more about endangered animals”为主题，以小组为单位自主选择一种濒危动物，通过绘本、网络查询该动物的主要信息（栖息地、现有数量、典型特征、濒危原因、已经采取的保护措施以及如何进一步保护等），接着以合作的形式绘制关于该动物的思维导图，引导学生在了解濒危动物情况的基础上，在语言实践中树立对动物的保护意识，在综合运用单元所学语言知识和自主收集整理信息的过程中有效完成开放型的思维任务，深层探索人与动物的主题语境，从而发展综合语言运用能力。

（三）进行主题拓展阅读

初中英语课程强调以单元大观念为主题引领，通过将发展初中生核心素养这一关键任务积极转化为层次渐进的单元和课时教学目标，深入挖掘单元的主题育人价值，将育人目标融合于主题意义探究和语言实践活动中，从而进一步丰富学生的语言积累，涵养学生的文化品格。因此，教师在单元项目化学习的大背景下，通过积极拓展阅读的方式促进学生阅读和表达，以此培养学生的语言知识和技能，推动单元主题下学生语言能力、文化意识、学习能力和思维品质的发展。结合当今仍存在的捕食野生动物的现状，教师语篇“The kneeling of an Antelope”进行主题拓展阅读，精心设计层次渐进的问题链，让学生在小组合作阅读中感受藏羚羊“A great mother”以及猎人的情感变化，在深层次的阅读中引发学生思考，促使学生辩证地看待社会现状，体悟“枪声背后并无赢家”的文本主旨，从而达成人与自然和谐相处的人类命运共同体意识。

（四）搭建交流分享平台

在初中英语项目化学习中，教师应开发利用学生资源，充分调动其学习语言的积极性和主动性，通过创设真实的语言情境，以真情境、真任务激发学生的学习兴趣，发展学生的劳动实践技能和创造力。在“活动四：野生动物我保护”中，教师引导学生基于“Make a poster for endangered animals”这一主题，在海报制作的实践中真正参与到语言学习中，促使学生在从海报制作到视频宣传的过程中拓展学习的空间和场域，发展思维品质，有效提升文化自信。由于学生对本次项目化学习非常感兴趣，为了丰富其学习体验，激发其学习热情，教师还为学生充分搭建了交流分享的平台，以主题海报展览、主题英文宣讲的形式将整个项目化学习推向高潮，促使学生在交流中得到成长。

三、开展多元评价，促进学生成长

项目评价是初中英语项目化学习的重要组成部分。在开展初中英语项目化学习的过程中，教师要充分发挥多元评价的功能，将发展性、过程性的评价贯穿于整个项目化学习过程。教师要以评价提高学生参与的积极性，通过教师评价、生生互评、组内评价、组间评价等方式，促进学生对主题项目的交流和反馈。教师在项目化学习的评价中，应精心设计评价量表，鼓励学生对自己和小组的项目学化习情况展开客观评价，引导学生在反思和评价中获得进步。因此，在“Protecting wild animals”项目化学习中，教师制定了具体的评价标准，见表1。

由表1可知，教师可根据学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化意识等情况，开展内容丰富的评价活动。在本活动项目评价中，教师还突出了对学生活动体验过程的评价，促进学生在自评中与自己进行深层对话，在潜移默化的实践体验中评判自我、提升自我，充分体现学科育人的价值导向，引领学生在项目化学习中发现自身的进步和不足，涵养精神品格。

项目化学习给学生创造了发现问题、解决问题的实践机会，引领学生在多元化的语言学习过程中巩固和掌握单元核心知识，在灵活的语用实践中提升综合语言运用能力，学会观察、分析和思考问题，从而在语言实践、合作创造、交流分享中提升关键能力，发展核心素养。因此，教师应开展多元化的项目化学习，引发学生的学习内驱力，激发学生主动探究单元主题的欲望，促使学生在自主探究、合作交流、作品创作和个人展示中实现深层次语言学习，培育核心素养，发展关键能力，从而实现英语学科育人的价值导向。

［   参   考   文   献   ］

［1］  宋永娟.指向核心素养培养的初中英语单元主题实践作业设计与实践［J］.英语教师，2020 （10）：168-170，181.

［2］  魏强.读写结合在初中英语教学中的实践探究［J］.学周刊，2023 （29）：136-138.

（责任编辑 黄   晓）