让整本书阅读在农村初中“生根发芽”

陈莉敏

［摘 要］整本书阅读对学生语文素养的培养起着举足轻重的作用。当前，农村初中学生的整本书阅读受各方面因素的影响，质量有待提高。文章结合相关实践研究，提出“垦荒—播种—浇水—生根—发芽”的阅读指导策略，希望能给农村初中语文教师一定的启发。

［关键词］ 整本书阅读；农村初中；策略

［中图分类号］    G633.3            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2024）15-0005-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）“倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导”。

近年来，笔者一直致力于推动整本书阅读在农村初中“生根发芽”。以下是笔者这几年的研究成果。

一、       农村初中学生的整本书阅读问题

笔者以所在学校师生为研究样本进行了相关研究，发现了以下问题。

（一）家庭方面

调查结果显示，约90%的学生家里没有优秀读物，且留守儿童居多，缺乏家长的引领与辅导。大多学生没有树立整本书阅读的意识。随着各种电子产品的快速普及，在没有家长严格约束的情况下，这些学生更容易被手机支配，很难静下心来阅读。

（二）学校方面

部分语文教师给学生布置了过量的课后作业。这使得学生没有自我支配的时间，更没有精力去完成整本书阅读。同时，一些语文教师对学生的阅读缺乏系统规划、方法指导和有效跟进，以致学生阅读整本书的兴趣不浓，形成不端正的阅读态度。

二、农村初中整本书阅读指导策略

如何才能让整本书阅读在农村“生根发芽”？笔者认为，可应用以下策略（见图1）。

（一）家校支持是前提——“垦荒”

1.争取家长的支持

整本书阅读的首要前提是有书。为了得到家长的支持，笔者是这样做的。

（1）分发题目给家长做。七年级一开学笔者就以《西游记》为例，编制相关题目给家长，让家长集体来了个“回忆杀”。

①《西游记》所说的“西天”是指现在的哪里？唐僧师徒历经了多少苦难才取得真经？

②孙悟空和猪八戒所用的兵器分别叫什么？定海神针是哪个先人留下来的？

③孙悟空学真本领前给菩提祖师干了几年活？他最想要菩提祖师传授的是什么？

④唐僧西天取经的目的是什么？为何不叫孙悟空直接翻筋斗把他送到西天取经？

⑤小说中孙悟空、猪八戒、唐僧、沙僧各代表了什么样的人？玉皇大帝具有怎样的性格特点？作者塑造玉皇大帝这一形象的目的何在？

（2）分发试卷给家长看。很多家长并不了解学生考试考什么，因此笔者上传若干语文试卷到家长群，告诉家长现在的语文试卷文字非常多，整本书阅读更是语文考试的重要考查对象，学生的阅读速度、理解能力非常重要，整本书阅读是提高学生语文素养的重要途径。

实践证明，大部分家长经此都能明白整本书阅读的重要性，从而会主动给孩子买优秀读物。

2.借助学校的力量

学校需要组织语文教师认真学习和解读新课标，反复向语文教师强调整本书阅读的重要性，组织语文教师学习优秀的整本书阅读研究实践案例，每周安排一到两节语文阅读课，并安排相关领导到每个班检查优秀读物的使用情况和阅读课的开展情况。教务处要认真落实“双减”政策，提醒相关教师精减作业，给予学生一定的自我空间，以保证整本书阅读能够实实在在地开展。

（二）激趣导读是关键——“播种”

兴趣是一切学习的开始，是一切学习持续的动力，因而只有让学生生发整本书阅读的兴趣，才能让他们有阅读整本书的动力。这样看来，一节好的导读课是非常重要的。导读课上，教师可以通过时尚元素激趣、 精彩片段激趣 、了解梗概激趣等方法，让学生产生“我要看一看”的欲望。

1.时尚元素激趣

现代社会，发朋友圈、拍短视频等成为时尚，利用时尚元素激趣肯定是最受学生欢迎的。例如，在《西游记》导读课上，教师可以先播放电视剧《西游记》的主题曲视频，然后让学生看图片或文字猜人物，最后播放妙趣横生的“快闪”短视频。这样有利于激发学生的阅读兴趣。在《骆驼祥子》导读课上，教师可以这样设计：假如祥子要发朋友圈，想想他会在什么时候发什么样的内容，谁会给他点赞，或者会给他回复什么样的评论。这样设计有利于激发学生的阅读兴趣，进而引导学生关注书中人物的性格，并梳理人物关系。

2.精彩片段激趣

“欲知后事如何，且听下回分解”，这是人们听评书时最常听到的一句话，说书人总是在故事的关键地方来个“急刹车”，把听众的胃口吊起来。这就是教师可以利用精彩片段激趣的原因。例如，《海底两万里》中的“血战章鱼”“被土著人围攻”“与大头鲸恶战”等情节，都特别惊险刺激、扣人心弦，很适合拿来做鉴赏引导以激发学生的阅读兴趣。又例如，《儒林外史》中描写严监生临终前的片段。一屋子人不知道严监生伸着两个指头是什么意思，大侄子、二侄子、奶妈先后询问，都不合严监生的意，直到赵氏揩揩眼泪上前询问，并挑掉一茎灯草，严监生才断了气。学生看完这片段，不禁要问“世间真有这等吝啬之人？！”，由此便产生了要从头看看究竟是怎么回事的想法。

3.了解梗概激趣

一些优秀读物篇幅较长、故事性不强，这使得部分阅读能力较差、没有养成良好阅读习惯的农村学生“望而却步”。提前了解全书梗概，不仅能降低阅读难度，还能激发阅读兴趣。例如，《经典常谈》里面提到的每一本经典著作对于学生了解历史、学习语文等都有非常重要的意义。如果教师能利用导读课，让学生知道这些经典都写了些什么，为何如此了不起，以及有趣之处，那么学生自然就想去读了。

实际上，要想激发学生的阅读兴趣，可以综合运用多种方法。

有位教师是这么设计《简·爱》导读课的。

“一张封面窥全貌”（观察书籍封面，你看到了什么？——引入创作背景）。

“一段影片入佳境”（快闪式了解故事梗概）。

“一段文字靠近她”（①与表哥发生冲突时……②爱上与自己地位悬殊的罗切斯特时……）。

经过有效借鉴，笔者设计了一堂“阅读，从封面开始——《骆驼祥子》导读课”。

看封面，猜测主要内容（祥子有了怎样的变化？这个变化是必然的吗？）。

读书名，揣摩人物性格（祥子的悲惨命运与他的性格有什么关系？）。

识作者，了解创作意图（跟祥子同病相怜的有哪些人？）。

赏评语，初品语言特色（很期待你有京味儿的表演哦！）。

一节好的导读课，可以为学生阅读整本书种下快乐“种子 ”。

（三）方法指导不可少——“浇水”

高效阅读整本书离不开有效的阅读方法。常见的阅读方法如下。

1.精读、略读与跳读

对于精彩片段、关键片段，教师可以指导学生运用圈点批注等方法去精读；对于简单易懂的片段，可以指导学生略读以加快阅读速度；对于难以理解或者可以有所选择的文段，可以指导学生用跳读的方式暂时略过。如在阅读《西游记》时，需要指导学生学会用精读与跳读相结合的阅读方法。又如在阅读“三借芭蕉扇”这部分内容时，笔者问学生“如果你遇到‘火焰山，会怎么处理？你从这部分内容中获取了什么经验教训？”由此，学生能明白精读时不仅要读得仔细，还要善于结合自己的生活经历思考理解。

2.问题可“悬置”

一些优秀读物篇幅长、信息量大，学生在阅读时会产生各种各样的问题。这些问题是促进阅读思考的积极因素。随着阅读的不断深入，这些问题自会消解。阅读第一章时产生的问题，读到第五章时也许就不再是问题了；阅读这本书产生的问题，也许可以在下一本书中找到答案……因此，教师要帮助学生缓解阅读过程中的焦虑情绪，引导学生克服死抠某一个问题的情况，告知学生可以先把问题“悬置”起来，这样既不影响阅读进程，又可以在暗中牵引自身的思考，以最终走向阅读的深处。

3.思维导图来帮助

为了让学生更好地厘清思路，形成完整的、系统的阅读认知，笔者经常要求学生用绘制思维导图的方式来梳理故事情节或人物关系。如《红星照耀中国》的红军长征路线图、《西游记》的“九九八十一难”脉络图、《水浒传》的英雄人物性格图……异彩纷呈的思维导图，让读过这本书的学生会心一笑，也让还没读过这本书的学生“眼馋心痒”。这样的要求能驱使学生在阅读时探根寻底、探本溯源。

学生要想读出成效，就要掌握一定的阅读方法，养成良好的阅读习惯。

（四）专题探究能深入——“生根”

为引导学生正确理解优秀读物的主题、人物形象的意义，深入学习优秀读物的写作艺术，教师需要围绕整本书内容潜心设计探究专题 ，使阅读更有针对性 、实效性。

很多学生在阅读《朝花夕拾》之前，只知道鲁迅是个伟大的文学家、民主革命战士。因此教师可以设计“鲁迅的成长经历”这一专题，让学生对鲁迅有整体、系统的了解。在阅读《骆驼祥子》时，教师可以带领学生探究这样一个专题：拯救祥子，尝试为祥子逆天改命。这个专题探究活动特别新颖且有意义，可以让学生明白悲剧社会下的悲剧人物的悲剧人生，促使学生发出“我要怎样面对生活”的灵魂拷问。阅读《海底两万里》时可以让学生探究如下专题：尼摩船长是个怎么样的人？在学生总是习惯给人物一个“好人”或“坏人”的判定的情况下，这能促使他们从更多的角度思考分析尼摩船长这个复杂的人物，进而落实深度学习。

专题研究，是整本书阅读的“根”，是培养学生深度思维习惯，切实提高学生阅读素养的关键环节。没有专题探究，学生的阅读就是“蜻蜓点水”“浅尝辄止”，甚至会“半途而废”。

（五）交流分享促提升——“发芽”

阅读是学生的个性化行为，学生的自我阅读感知是不能用教师的分析来替代的。这时，交流分享就起到了“一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”的作用。如果没有交流分享的机会，学生很可能就难以发展思维，从而影响他们阅读的兴趣和质量。

交流分享是学生全面展示阅读成果、丰富阅读体验、提升阅读效益的最好方式。为了让每一位学生更为全面、深入地理解整本书的内容，教师可以利用班会时间或阅读课时间，组织学生举行读书分享交流会，也可以在教室中展示学生针对阅读绘制的思维导图、手抄报等；学校可以开展全校性的“好书推荐”“经典诵读”“阅读之星评比”等活动。这样做可以让学生在彼此交流、碰撞的过程中，对整本书的理解从“片面 ”转向“全面 ”，从“肤浅 ”转向“深入”，从而提升整本书阅读的效益。比如，《西游记》中孙悟空大闹天宫对不对？为何故事里很多妖怪的产生都与天庭各路神仙对自己的宠物等疏于管教息息相关？学生通过讨论这些问题可以学到很多做人的道理。

万丈高楼平地起，要将农村初中整本书阅读落到实处，离不开各方的努力。如学校要努力给予学生充分的阅读时间和空间，积极组织活动，建造真正的书香校园；语文教师要扮演好阅读者和“导游”的角色，可通过与学生同读一本书，深入了解学生阅读的兴趣点和难易点，以科学有效地指导学生的阅读活动，做学生阅读的“导游”，给学生设计最佳“旅游”路线，确保“沿途”风光无限。如果能给整本书阅读配上一定的奖励机制，学生的阅读效果肯定会更好。希望整本书阅读能够在农村初中“生根发芽”。

［   参   考   文   献   ］

［1］  中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准：2022年版［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］  曹芳.指导高段学生阅读整本书的策略［J］.教育实践与研究（A），2022（12）：4-7.

［3］  胡家是.浅谈高中体育教学［J］.学周刊，2011（23）：172-173.

［4］  叶辉.走近名著，提高初中生文学素养［J］.神州（上旬刊）， 2020（2）：95.

（责任编辑    农越华）

［基金项目］本文系广西贵港市教育科学“十四五”规划2023年度课题“基于大单元教学的农村初中语文教学设计研究”（2023071）研究成果。