新课标背景下农村初中语文跨学科教学措施探索

劳传琨

［摘 要］随着新课程改革的不断深入，跨学科教学已成为初中语文教学的重要方向。语文教学与其他学科知识的有机融合，能促进学生综合能力的提高和素养的全面发展，帮助学生更好地理解语文知识的应用场景和价值，增强学生学习的主动性和积极性。文章以说明文教学为例，介绍农村初中语文跨学科教学的现状及存在的问题，阐明初中语文跨学科教学的原则，提出新课标背景下落实农村初中语文跨学科教学的措施。

［关键词］新课标；初中语文；跨学科教学；措施

［中图分类号］    G633.3            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2024）15-0008-03

在新课标背景下，跨学科教学已成为教育领域的热门课题。语文作为基础学科，是学生学习其他学科知识的基础，更是将各学科知识融会贯通的桥梁。新课标明确提出，要发挥课程的育人作用，以核心素养为导向，培养学生的必备品格、关键能力和情感态度与价值观，培养能够适应时代发展的复合型人才。新课标对学生的跨学科学习提出了新的要求，综合性、生活性、有效性及情境性是跨学科学习的主要特点。传统的单一学科教学可能导致课堂氛围沉闷，而跨学科教学则可以通过引入不同学科的内容和方法，使讲解更加生动有趣，进而提高学生的学习效果。通过跨学科教学，可以使学生将不同学科的知识点联系起来，形成一个完整的知识体系，这有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和创新能力，提高学生的综合素养［1］。

在农村初中，要真正开展语文跨学科教学，迫切需要探索融入其他学科知识的有效途径。说明文是初中语文重要的教学篇目，具有丰富的知识内涵，也是传播应用性知识的主要文学体裁。说明文的这些特点，使其成为不少农村初中语文教师实施跨学科教学的理想选择。

一、农村初中语文跨学科教学现状及存在的问题

自2022年新课标颁布之后，广大农村一线教师对其进行了认真学习及深入研读，并在教学中积极主动地实践探究其中的新理念等。笔者对所在地区的部分农村初中语文教师和学生做了两项调查。第一项调查结果显示，70%的教师表示曾通过各种途径了解学习过跨学科教学的相关理念和知识，65%的教师表示开展过跨学科教学活动。可见，大部分农村初中语文教师对跨学科教学是乐于接受并积极实践的。但是，第二项调查结果显示，只有25%的教师认为跨学科教学对培养学生的语文核心素养作用极大，只有20%左右的学生认为通过语文跨学科学习，自己收获了更多的知识，提高了能力。由此可见，语文跨学科教学虽然已经在农村初中开展，但是实际效果却并不理想。

缺乏实效，是当下农村初中语文跨学科教学的突出问题。部分农村初中语文教师在开展跨学科教学时，只是简单地把不同学科的内容“大杂烩”。如说明文作为应用性较突出的文本，本身就包含比较丰富的不同学科的内容和方法。因此，部分农村初中语文教师在说明文教学中会融入一些其他学科的相应内容和方法。但是融入的方式比较形式化且单一，如只是简单重组各学科的内容和方法，没有能够充分挖掘这些内容和方法内在的联系，充分整合课程资源。还有部分农村初中语文教师在跨学科教学中出现过度“跨学科”的情况，即把大部分的课堂时间都用在了其他学科内容和方法的讲解上，以致语文课不像语文课，课程本位严重缺失。这些问题都导致农村初中语文跨学科教学的作用难以发挥，进而阻碍学生核心素养的发展。

二、初中语文跨学科教学的原则

（一）育人性原则

应秉持“以核心素养为导向，以立德树人为目标”的育人理念。跨学科教学作为拓宽学习领域、整合课程资源、跨越学科界限的综合教学方式，首先要考虑的就是发展学生的核心素养，使学生从被动学习走向主动学习，从单一学习转变为整合学习，提高思维能力、问题解决能力和创新能力等，真正提升自我。这是学生成长的需要，更是现代社会发展对语文教学的要求。因此，农村初中语文教师在进行跨学科教学设计时，必须把学生的核心素养发展以及立德树人的根本目标放在首位。

（二）语文性原则

在语文教学中引入其他学科的内容和方法是丰富学生知识、提高学生综合能力的一种有效方式。需注意的是，在进行跨学科教学时，农村初中语文教师必须始终立足语文本位。这意味着将其他学科的内容和方法有机地融入语文教学的目的之一是，使学生能够更好地理解和运用语文知识。同时，农村初中语文教师也要注意控制其他学科内容和方法的融入比例和理解难度，确保它们不会影响教学进度和质量。农村初中语文教师应当合理安排，坚持语文学科本位，同时在适当的时候引入其他学科的内容和方法，在保证语文教学效果的前提下，使学生获得更广泛的知识和学习体验，促进学生的全面发展。

（三）适度性原则

农村初中语文跨学科教学需要严格遵循适度性原则。虽然跨学科教学可以丰富学生的知识和视野，但讲授的内容和方法若过于复杂和烦琐，则可能会因超出学生的理解范围而导致学生的学习效果不佳。因此，在选择跨学科内容和方法时，需要考虑学生的接受能力和兴趣爱好，确保教学内容和方法的可理解性、可操作性。只有兼顾学科性和学生需求，才能实现语文跨学科教学的最大价值，并为学生提供有益的学习体验机会。

（四）现实性原则

农村初中语文跨学科教学应该紧密结合学生的实际情况和现实生活，确保教学内容和方法与学生的认知水平和兴趣等相匹配，以更好地激发学生的学习兴趣和动力。同时，在选择跨学科内容和方法时，要立足代表性原则，以便学生能够更好地理解和运用所学知识。此外，还要避免因过于追求全面和系统，而忽视了学生的实际需求和学习能力。在引入其他学科的内容和方法时，农村初中语文教师应该根据学生的实际情况进行灵活选择和调整，以开展更加有针对性的教学［2］。

三、农村初中语文跨学科教学的有效措施

（一）致力跨学科解读文本，培养科学思维能力

在说明文教学中，农村初中语文教师不仅要引导学生寻找不同事物之间的内在联系，还要充分挖掘文中的跨学科资源，并综合运用不同学科的内容和方法来解决相关的问题。例如，在教学《大自然的语言》时，农村初中语文教师可以结合文中相关语句引入地理学和气象学方面的知识，引导学生了解物候知识与地理学、气象学之间的密切联系，以使学生更好地理解文中关于季节变化和天气现象的描述。此外，农村初中语文教师还可以通过参加相关学科的培训和研讨会等，与其他学科教师进行交流与合作，开阔自己的学科视野。比如在进行“阿西莫夫短文两篇”的教学设计时，农村初中语文教师可以与生物学、地理、物理等学科的教师进行合作，共同探讨相应文本中涉及的各个学科的内容和方法。这样不仅能深化农村初中语文教师对其他学科的了解，还能促进不同学科教学之间的交叉融合，有利于培养学生从“联系”的角度分析问题的科学思维能力。

（二）设计跨学科阅读任务，激发学习探究兴趣

在新课标背景下，农村初中语文教师要想落实跨学科教学，可以设计跨学科阅读任务。以“阿西莫夫短文两篇”教学为例。可设计融入生物学、地理和物理等学科内容和方法的跨学科阅读任务，使学生在完成任务的过程中了解恐龙灭绝的原因，探讨大陆板块移动的现象，以及重力对地球生物生存的影响等。设计跨学科阅读任务的目的是帮助学生理解阿西莫夫短文中涉及的科学知识，提高学生理解科普说明文的能力，激发学生探究科学知识的兴趣［3］。跨学科阅读任务具体如下。

阅读准备：了解阿西莫夫的生平以及恐龙灭绝的历史背景。

阅读任务一：阅读《恐龙无处不有》《被压扁的沙子》，了解阿西莫夫关于恐龙灭绝原因的推断。结合生物学知识，探讨恐龙灭绝的生态背景和主要原因。

阅读任务二：结合两篇短文的内容，思考大陆板块移动对恐龙灭绝的影响。结合地理知识，探讨地球运动对生物生存的影响。

阅读任务三：思考重力对地球生物生存的影响。结合物理知识，探讨重力对生物形态和生存方式的影响。

在任务实施过程中，农村初中语文教师可以采用小组合作、讨论交流等方式，引导学生深入阅读和理解阿西莫夫的短文。同时，可以借助多媒体教学工具和网络平台，为学生提供更加直观、生动的科学背景知识。

任务的评估可以小组报告、口头汇报等方式进行。学生可以通过展示自己的研究成果，分享理解和探究科学知识的过程。农村初中语文教师则可以根据学生的表现和成果进行评价和指导，进而提高学生的跨学科阅读和理解能力。

（三）开展课外跨学科探究，拓宽知识认知范畴

在新课标背景下，农村初中语文教学不仅要培养学生的语言文字运用能力，还要关注学生的综合素质发展，以及知识视野的开阔。课外跨学科探究是跨学科教学的重要组成部分。在《时间的脚印》的教学中，农村初中语文教师根据文本内容，结合学生的实际情况和兴趣爱好，确定了“岩石是如何记录时间的”这一探究主题，目的是让学生了解岩石记录时间的方式和原理。根据探究主题和目的，教师组织学生成立跨学科探究小组，并制定探究方案。在此基础上，教师组织学生进行野外实地考察及博物馆参观，通过岩石样本了解地质变迁和历史事件等。在探究过程中，小组内各成员需要积极思考、交流和讨论，以不断改进和完善探究方案。在完成探究活动后，各小组需要整理和展示成果。展示的方式可以是制作一个关于岩石记录时间的展板、撰写一篇探究报告或者制作一份多媒体演示文稿等。探究活动的开展，能够培养学生良好的观察与探究能力，丰富学生的知识，为学生分析“潮汐”现象奠定基础，深化学生对文本内容的理解，并激发学生的学习兴趣和探究欲望。

（四）深度融合信息技术，创新教学活动形式

在新课标背景下，通过融入信息技术创新教学活动形式的方式能更好地开展语文跨学科教学，进而提高农村初中学生的学习兴趣和参与度，促进他们的全面发展［4］。首先，通过使用多媒体教学软件，可以将图片、音频、视频等多种形式的资源融入教学。这样的教学不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，还可以帮助学生更好地理解和记忆知识点。其次，融入信息技术可以实现网络资源的有效利用。在信息技术的辅助下，农村初中语文教师可以根据教学目标和学生的需求，选择合适的网络资源进行教学；学生也可以借助网络资源完善自主学习，并在利用网络资源的过程中，提高信息获取和处理能力。最后，信息技术的融入有利于实现课堂互动。通过使用电子白板、点击器等互动设备，农村初中语文教师可以更好地引导学生进行小组讨论、问题解答、作品展示等形式的互动。这样的互动可以提高学生的思维能力和创造能力，培养学生的合作意识和沟通能力。

（五）完善教学评价体系，注重成果展示交流

完善的评价体系是检验学生学习效果的重要标准，坚持“教、学、评一致性”是新课标的重要理念。真实高效地开展农村初中语文跨学科教学的前提是有一套完善的评价体系。农村初中语文教师在设计教学之初，就应该明确评价标准。在教学过程中，以评价标准观察学生的学习，对学生的学习做出过程性评价和终结性评价。评价标准要具体可测量。新课标中的“学业质量”是农村初中语文教师制定评价标准的重要参考。核心素养导向下的农村初中语文教学关注学生文化自信、语言运用、思维能力和审美创造四大方面的发展，因而农村初中语文教师也应该从这四个方面着手，结合“学业质量”内容制定评价标准。学生是学习的主体，更是课堂的主体，农村初中语文教师应创设形式多样的学习活动，给予学生更多表达交流及展示成果的机会，并根据课堂生成及学生的实际学习情况，不断调整教学措施。例如，在《中国石拱桥》的教学中，农村初中语文教师可以让学生根据文本的描述画出赵州桥的示意图，然后让学生展示自己的绘画作品，再出示评分表，让学生从数据标示及艺术创作等方面对相应作品进行评价，以基于艺术学科内容和方法检查学生对文本的理解程度及对文本语言特点的把握情况。

在新课标背景下，初中语文跨学科教学是一种创新的教学方式，通过整合语文学科与其他学科，培养学生的创新思维、实践能力等。农村初中语文教师应致力跨学科解读文本、设计跨学科阅读任务、开展课外跨学科探究、深度融合信息技术、完善教学评价体系等，以使学生更好地理解和掌握知识，拓展认知领域，提高学习的兴趣和积极性，为学生的成长和发展奠定坚实的基础。相信随着新课程改革的不断深化，“跨学科”的种子一定能在农村初中语文教学中开花结果。

［   参   考   文   献   ］

［1］  王刚.新课标背景下初中语文跨学科教学思考［J］.安徽教育科研，2023（17）：35-37.

［2］  朱宇君. 新课标导向下初中语文跨学科学习教学研究［D］.桂林：广西师范大学，2024.

［3］  录毛草.新课标下初中语文跨学科教学思考［J］.作文，2023（12）：23-24.

［4］  单雪萍.核心素养背景下初中语文跨学科教学问题研究［J］.甘肃教育，2023（4）：75-78.

（责任编辑    农越华）