新课标背景下低年段语文教学如何实现教学评一致性

冯文亮

语文的教学评一致性主要体现在对于学生语文能力和语文素养的评估上，包括对学生阅读理解、作文表达、口语交流等方面的评价。低年段的小学语文教学，教学内容主要偏重于识字，是各科知识学习的基础，在低年段中课时占比大。奠定识字基础，形成培养理解表达能力，语文教学目标的实现关乎于整体学科的发展，让教学目标落到实处，以学定教，教学评一致实行实为必要。

一、以学定教，确定教学目标

学生的学，是教学活动的出发点和重点。任何教学活动，只有建立在以学生为基础上，才是适用于学生的学。课程标准虽然规定了教学的基本目标，但是它仅仅只是教师教学的参照，真正的教学活动需要因地制宜，因人而异。

1.教材为纲

教学目标的确立，不能脱离教材。现行的教材基本都是统编版本。教师要落实教学评一致，实现教学目标，需要深入研读教材，借助课程标准、教师用书指导和其他查找资料的方式来判断一课、一单元的学习目标。以一年级下册第四单元第7课《静夜思》为例，一想到古诗我们想到的就是诗歌意境的讲解，诗词重点词意思的了解。研读课标，对于小学低年段的学生，诗歌学习重点只是读准确读通顺，能够对诗歌内容有大致的了解，并不对意境和诗人的思想做过多的讲解。研读课本，课本中篇幅还是以“识字写字”为主，课后习题仅是“朗读课文。背诵课文”，那么对于这篇古诗，我们就可以确认以读课文“以认识生字为主”的教学目标。

2.学生为本

学生带着怎么样的经验来到课堂，他们对于达到课堂目标，需要补充的是哪个部分？教师在设计教学目标中需要根据学情对初步的教学目标进行调整。教无定法，不同地域文化和背景下，学生的地域特色是存在差异的。比如，各地口音变化，广东地区的口语常常忽视前后鼻音，该地区的老师就需要格外强调前后鼻音的区分，江西口语r和l不分，拼音教学的重点就应该放在这两个音的强化和辨别上。同样学生作为发展状态中的人，他们是在时刻变化的。在一个以“读好长句子”为主线的单元中，如果学生在学完《粽子》这一课后，已经能够根据词语连接和理解意思的方法划分节奏，那在下一课《彩虹》的学习当中，就可以适当放手让学生去尝试断句；反之，学生若是掌握不好，那下一课的学习里，这部分的学习依旧是重点。

生情并非恒定，把握好学情，我们就要依据学生的实际情况对教学作出调整。教师需要抓住课堂、练习等途径的反馈，及时把握学生学习情况的风向，找到课堂教学的最优目标。

二、以评促教，设计教学活动

没有目标，哪来的劲头？目标是一切工作的始末，我们的工作如是，学生对学习的过程亦是如此。一个目标的确立，能够激起学生往前走的动力，还可以成为引导他们前行的方向。小学低学段的孩子自主学习能力较低，没有教师的指引，很容易在学习里“迷路”。以小学语文接触较多的生字为例，《夜色》这篇课文要求学生认识“胆、敢”等13个生字并不是一件难事，但是在没有目标的驱动下，给学生这篇课文，让他们圈画生字，学生反复围绕这几个生字读两分钟，未必有一半能够真正会认会读这些字。同样这样的生字，让他们从前后鼻音、卷翘舌音等分类并按照类别读一读或者出示读后挑战练习“连一连”，同样的两分钟阅读，学习的效果完全不一样。有了目标的驱动，他们的学习活动也就有了方向，就会更加专注。

通过评价促进教学，教师需要根据想要达到的教学目标设计评价标准，这个评价活动需要是课堂可以评测到的。教的目的是为了帮助学生走到哪？到这一步他们可以实现什么样的目标？这是教师在设计教学活动应该思考的两个问题。以一年级下册第一单元第三课《小青蛙》为例，这篇课文是一篇识字课，主要带领学生认识“字族识字”，在教学活动的设计上，把握好这一教学目标，我们可以了解到，这篇课文学后，要让学生认识“字族识字”这一概念以及了解“青”字族当中的五个生字与用法。以此为纲，根据这样的标准，我们可以设计选词填空和字族开花这样的评价，讲清楚“青”字族不同偏旁字的意思和运用，拓展延伸展示其他字族就可以纳入我们的教学活动当中了。

三、以学评学，评估学习成果

以学评学是通过设计的活动效果对前阶段的学习结果进行检测。以学评学体现了对目标理解的多维度，增加了学习的密度，简单来说就是根据学生评价活动反馈的结果和学习目标的把握程度，对教师的教学设计做出评价，并提出更改的要求。教学设计中，凡是能够产生评价结果的活动项目都可以认定为学习活动，都可以对此检测。课堂结束，学生能够准确流利地朗读课文，是对生字的准确认识的反馈；能够把生字写得整洁大方，结构笔顺合理反映四会字是否会写；能根据课文的句式结构仿照说一说，是课堂内容分析到位与否的反馈……任何一个教学活动，我们都可以通过学生的评价过程和学习结果中来对该活动的成效作出判断。根据这一结果，合理调整下节课的目标，变更教学活动，推动下一阶段的学习。比如小学低年段的学生对生字的把握还不够全面，以至于在课堂上我们常常会忽视他们的动手。但是实际教学中，只有读的语文课堂是不及格的，当学生无事可做的时候，就是最容易分心的时候。根据这一情况，怎样在学生识字不够的情况下，让他们还“有事可做”，这就是我们上完课后需要思考的内容了。我们很难让每个人随时都有读的机会，但是我们可以让他们拥有随时动笔的能力。设计简单的板书，将学生还未学过的生字变成拼音板书在课堂上；用不同的符号圈画出课文的重点字词，设计简单的划线替代写，低年段的孩子也能实现课堂的有事可做，保证大多数的参与感。

以学评学，学习的目的不只是单纯为了实现某个评价活动的全部达标，最终要回到能力提升上。学习过程的结束并不是终点，如何建立科学合理的评价标准，建立完善的评估和反馈机制，提高评价活动的客观性和可靠性，是教师教学中需要不断跟进思考的问题。

四、实时跟进，满足学生特性

小学低年段教师面对的学生群体年龄小，除了以学定教、以评促教、以学评学外，教师还需要关注该阶段学生的差异化，无论是个体与个体之间，还是个体本身随着时间的发展，在语言、认知和理解水平方面的极大变化。教师要制定差异化教学和评估策略，根据学生的特点和需求进行精细化管理。低年段的学生的好奇心和求知欲很重，开展互动式的教学方法，鼓励学生的自主思考和表达，提高学生积极性和参与度，同时也有利于教师更全面地了解学生的学习情况。

教学评是一个螺旋式上升的过程，教师的教、学生的学习和学习活动的评价三者相互作用，教师对指向同一目标的教学评的三个方面进行教学设计，从而深入挖掘学生的潜力。对于小学低年段的学生来说，语文课堂要活起来，需要课堂内容活起来，需要让学生有事可做，有目标可检测，有内容可巩固发展，只有当每堂课教学评指向同一目标后，教师开展深刻的学习活动后，课堂上才能形成良性互动的过程。

责任编辑 钱昭君