借助班本课程提升幼儿园教师课程能力的实践研究

【摘 要】班本课程具有较强的自主性和丰富性，在满足幼儿个性成长需求和发展教师课程能力方面，具有更加贴近一线、更高匹配度的特点。个性化的班本课程是幼儿园教师课程能力提升支持体系的组成部分，借助班本课程来提升幼儿园教师课程能力，需要明确总体要求，把握实践策略，并在科学的理念指导下和扎实的实践改进中，逐步达到预期的发展教师、成就幼儿的根本目标。

【关键词】班本课程 幼儿园教师 课程能力

【中图分类号】G451    【文献标识码】A  【文章编号】1002-3275（2024）06-21-03

作为一种个性化、有针对性的课程实施载体，班本课程不仅为幼儿园保育教育改革拓展了发展途径，而且对幼儿园教师的课程能力提出了更高要求。本文旨在分析借助班本课程提升幼儿园教师课程能力的总体要求和实践策略，以期为幼儿园教师课程能力的稳步提升提供有益参考。

一、总体要求

（一）锤炼把握幼儿需求的能力

在课程实施的过程中，幼儿园教师需要提升五项能力：对课程目标的理解把握能力、对课程资源的开发应用能力、对幼儿发展水平和需求的分析判断能力、对活动课程的设计组织能力，以及对活动过程和教育行为的反思能力。［1］在上述五项能力当中，分析、判断和把握幼儿个性需求的能力又是关键的能力，需要重点培育和积淀。班本课程强调个性化、针对性的课程实施方式，因此教师需要深入了解每个幼儿的个性、兴趣、需求和潜力，锤炼把握幼儿需求的能力，以便为他们量身定制合适的课程。首先，教师需要仔细观察每个幼儿在活动中的表现，了解他们的兴趣和特点，同时做好记录。这可以为教师提供重要的参考信息，帮助他们设计出符合幼儿需要的课程。其次，教师需要与家长保持密切沟通，了解幼儿在家中的表现和学习情况。这有助于教师更全面地了解幼儿，从而更好地制订出符合他们需求的课程。最后，教师需要根据幼儿的发展情况和需求，灵活调整课程内容和方式。

（二）锤炼保育教育创新的能力

班本课程需要幼儿园教师锤炼保育教育方面的创新能力，主要从以下三个方面努力。首先，教师理应积极借鉴国内外在推进幼儿园班本课程建设、提升教师课程能力方面的先进理念和成功案例。如此可以帮助教师拓宽视野，提高创新能力。其次，教师要仔细观察和分析幼儿在活动中的表现，了解他们的需求和兴趣，同时也需要了解他们的发展水平和潜力。这有助于教师更好地调整课程内容和形式，使之更加贴近幼儿的生活和兴趣。最后，教师需要具有创造性的思维能力和想象力，能够根据幼儿的个性需求和实际情况，开发符合幼儿兴趣和需求的新的课程。

（三）锤炼班本课程反思的能力

“总结幼儿学习经验是幼儿教师对活动教学的反思，也是促进幼儿深度学习的重要途径。教师对班本课程及时进行梳理与总结能够深化幼儿对新经验的理解与运用。”［2］班本课程强调反思和总结，教师需要不断反思自己的课程实施过程和效果，以便不断改进和提高。首先，教师需要对自己的课程实施过程和效果进行反思和总结，分析课程实施中的优点和不足，并寻找改进的策略。这可以帮助教师不断提高课程能力。其次，教师需要与其他教师分享和交流自己的经验和教训，学习和借鉴其他教师，并不断完善自己的课程能力。最后，教师需要持续学习新的教育理念和方法，了解国内外优秀的教育实践和案例，并不断反思和总结自己的学习经验。

二、实践策略

（一）制订个性化的课程实施方案

相关研究发现，影响教师课程创生和实施能力形成并持续增强的内部因素包括六个方面，即工作压力感、专业成熟度、职位赋权感、职业认同感、自我效能感与教师敏感性。［3］这六个方面因素的综合作用决定了课程的开发质量和教师的课程实施能力。班本课程强调个性化、针对性的课程实施方式，因此教师需要结合班级中幼儿的共性需求和个性需求，制订个性化的课程实施方案。在方案中，教师需要综合衡量课程的主要目标、具体内容、实施方式、评价标准等方面，以便为每个幼儿提供合适的课程。当教师在课程中发现幼儿的兴趣并不浓厚或者缺乏兴趣继续参加后面的游戏或活动时，应针对具体问题进行思考，反思自己是否在课程实施时考虑到幼儿的年龄特点，所设置的课程内容是否形式单一不能吸引幼儿的注意力等。

例如个性化的课程实施方案需要具体的措施和系统化的分析。首先，幼儿园教师要与家长、其他教师以及幼儿本人进行沟通，了解每个幼儿的需求和特点，包括兴趣爱好、学习风格、发展水平等。这些信息可以通过观察、交流、问卷调查等方式获取。其次，针对不同幼儿，教师需要制订个性化的课程目标。这些目标应该包括短期目标、中期目标和长期目标，以便逐步实现课程目标。再次，根据不同幼儿，教师需要设计针对性的课程内容。这些内容应该包括主题、活动、材料、实践等。最后，根据不同幼儿，教师需要选择合适的课程实施方式。这些方式可以包括小组活动、个人实践、讲解、演示等，以便为每个幼儿提供个性化的指导。此外，教师还需要制订合理的课程评价标准，从学习成果、学习过程、学习态度等方面对每个幼儿的学习情况进行全面的评估。

（二）构建家园社协同的课程实施体系

众所周知，家长和社区是班本课程实施过程中不可或缺的重要力量，幼儿园教师需要加强与家长、与社区的沟通和合作，了解幼儿在家庭、幼儿园、社区三种不同生活和学习场景中的个性需求和实际情况，共同制订和实施有针对性、高匹配度的课程方案。在此基础上，教师需要具备与时俱进的创新精神以及主动与家长、社区加强合作的正确态度，定期对上一阶段的课程实施方案进行优化和创新，把各个方面的力量和资源吸纳到班本课程的实施过程中来。

例如在家园合作育人方面，首先，教师需要与家长明确沟通教学目标和内容，了解幼儿的现实需求和实际情况，共同制订课程目标，分享课程实施进度等。其次，教师可以选择多种沟通方式，借助电话、微信、面谈等渠道，根据家长的时间和需求选择最合适的沟通方式。再次，教师需要准备充分的沟通材料，包括课程计划、幼儿评估报告、课程实施进度等，以便向家长提供详细的信息。最后，在沟通过程中，教师需要倾听家长的意见和建议，包括关于课程内容的建议、关于幼儿发展的看法等，以便共同制订个性化的课程方案。在课程实施的全过程中，教师需要与家长保持常态的沟通和密切的合作，动态跟进和及时评估课程实施的实际效果，继而对课程实施方案提出改进意见。

（三）建立班本化的课程实施档案

教师需要建立课程实施档案，记录每个幼儿的课程实施过程和效果，以便及时总结经验教训，不断改进和提高课程能力。通过建立这样的课程实施档案，教师可以更好地了解每个幼儿的学习特点和需求，为幼儿提供更好的教育指导服务。

例如建立课程实施档案可以帮助教师系统地记录和回顾课程实施的过程和效果，从而进行反思和改进，具体可从以下四个方面努力。首先，教师需要设计一个适合班级的课程实施档案格式，通常包括课程名称、目标、实施步骤、反思和总结等部分。教师可以根据自己的需要和课程的特点进行适当调整。其次，在实施课程时，教师需要详细记录实施的过程，包括实施步骤、时间、参与人员（包括幼儿和家长）、实施过程中的问题和解决方案等。再次，在课程推进过程中，教师注意收集幼儿的表现和反馈，包括他们的参与度、学习成果、问题、兴趣和关注点等。这些信息可以通过观察、讨论和问卷等方式获取。最后，在每个课程结束后，教师需要花时间反思和总结整个实施过程。教师可以思考以下问题：这个课程的目标是否达成？实施过程中有哪些问题？为什么会出现这些问题？如何解决这些问题？这个课程是否符合幼儿的兴趣和能力水平？教师可以用图表或思维导图等方式来呈现和分析这些数据，以便更好地判断和确定课程实施的效果和质量。

（四）组织充电蓄能的课程实施培训

借助班本课程的建设和应用，促进幼儿园教师课程能力提升这一过程，应关照教师的生存、生活、生长三个层次的不同需要，遵循教师职业生涯中基础、适应、发展三个不同的历史阶段。在实施班本课程时，教师需要具备相应的课程能力，例如制订课程计划、设计活动方案、组织课堂活动、评价幼儿学习成果等。为此，教师需要不断学习来提高自己的课程能力，通过参加课程实施培训和心得体会交流活动，与其他教师、家长和社区成员分享经验和资源，共同提高课程能力。

为了提高幼儿园教师的课程能力，可以开展以下四种形式的培训和交流活动：一是参加课程实施培训，邀请有经验的幼儿园教师或者教育专家为班级教师提供课程实施方面的培训，包括课程设计、实施、评价等方面的知识和技能。二是召开经验分享会，可以组织班级教师之间的经验分享会，让教师分享自己在实施班本课程过程中的经验和教训，互相学习和借鉴。三是听取家长和社区的交流反馈，可以邀请家长和社区成员参与到班本课程的实施中，让他们了解课程内容和目标，与教师共同制订课程计划和活动方案。四是开展课程实施交流活动，可以组织班级之间的课程实施交流活动，让不同的班级互相学习和借鉴，共同提高课程能力。通过开展课程实施培训和交流活动，教师可以在实践中不断学习以提高自己的课程能力，更好地实施班本课程，提高课程育人的综合效益。

（五）整合优质化体系化的课程实施资源

“教师课程实施的创生能力主要表现为对课程资源有效地开发和利用，课程资源指课程设计、实施和评价等整个课程运作过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。”［4］幼儿园可以借助“互联网+”的方式整合幼儿园班本课程的实施资源，促进教师之间的交流和共同发展，也争取家庭和社区的各类资源支持。同时也可以让幼儿和家长更好地参与到班级特色课程中来，共同学习和交流，提高幼儿园阶段的保育教育质量。

借助互联网整合幼儿园班本课程实施资源可以采取以下五项具体措施：一是建立班级课程资源库。在互联网上建立一个班级课程资源库，将班级教师制订的班本课程计划、活动方案、配套课件、评价表等资源上传到资源库中，方便教师之间的共享和交流。同时，也可以将资源库与家长和社区成员联系起来，让他们参与到课程资源的建设当中。二是利用在线课程平台。例如在在线课程平台上建立一个班级群组，每天发布一个班级特色课程，让幼儿和家长加入群组，参与课程学习和交流。三是制作课程视频。可以借助互联网上的视频制作工具，将班级的特色课程制作成视频，发布到视频网站或社交媒体上，让更多的人了解班级的特色课程，为班级教师提供更多的可利用资源。四是利用在线教育平台。可以借助一些在线教育平台开展班级特色课程的在线教育活动，促进教师之间的共同学习和交流。五是建立班级网站或博客。可以建立一个班级网站或博客，将班级的特色课程、活动、幼儿作品等发布到网站或博客上，让幼儿和家长能够随时随地了解班级的最新动态。

经实践，通过锤炼把握幼儿需求、保育教育创新、班本课程反思等能力，幼儿园教师能够更高质量地实施班本课程。同时，通过制订个性化的课程实施方案、构建家园社协同的课程实施体系、建立班本化的课程实施档案等措施，幼儿园教师能明显提高班本课程的实施效果，收到彼此成就、相互促进的效果。借助特色化、个性化的班本课程促进幼儿园教师课程能力的提升过程，需要坚持基础与专业并举、科学与人文并重的原则，以求保持正确的方向和达到理想的效果。

【参考文献】

［1］钱琴．提升教师园本课程实施能力的行动研究：无锡市甘露中心幼儿园民间艺术园本课程实施为例［D］．大连：辽宁师范大学，2011：27．

［2］郭银玲，李琛，叶海．深度学习能力框架下的班本课程实践研究：以某幼儿园小班班本课程“金桂飘香”为例［J］．教育观察，2022（8）：50．

［3］赵增光．幼儿园教师园本课程创生能力现状及影响因素研究［D］．沈阳：沈阳师范大学，2022：52．

［4］周钰媚．基于项目式活动的幼儿园教师课程创生能力提升研究［D］．成都：成都大学，2023：57．

赵莉 / 江苏泰州市许庄幼儿园，高级教师，园长，从事幼儿教育工作（泰州 225300）

【基金项目】江苏省教育科学“十四五”规划2021年度课题“区域提升幼儿园教师课程能力的支持体系建设研究”（J-c/2021/05）