学科教研组长的角色定位与科组建设

李凤菊

一、准确把握站位

（一）明确科组的领路人

科组长要明确职责，通过阅读学科教育教学专著，学习儿童教育学和心理学，研读课程标准、课程方案、教材资源，学习教育方针政策，学习先进的教育理念，学习改革经验，提升自己的理论素养；还可以积极参加高水平的培训，学习教学艺术，聆听名师讲座，观摩名师课堂，在课堂教学实践中不断总结、反思和提升自己的专业能力。

（二）明确课改的引领人

科组长要做课改的自觉实践者，在课程教学改革中率先尝试新理念、教学模式和学习方法，在实践中检验专业学习的效果。然后带领科组组员一起研究实践，逐步提升教育教学技能和组织研究能力，逐步形成自己的教学风格。

（三）明确教育科研的组织者

科组长要增强科研意识，做一个潜心研究的带头人。通过课题研究，一方面解决好教学中遇到的疑难问题，提升教学效益；另一方面，在解决问题的过程中，不断增强自己解决问题的能力，组织管理的能力，提高专业能力。

（四）明确青年教师的培养者

可以组织骨干教师与青年教师“师徒结对”，或从“备课—试讲—说课—评课—作业设计”等每一个教学环节，实施“青蓝工程”，逐个进行帮扶指导。或通过线上、线下主题研讨方式指导青年教师提升专业能力，还可以组织青年教师组成“互帮互学的社区”。

二、提升专业定位

（一）构建顶层设计，分步实施

科组长在科组规划做顶层设计时，可以从“第一学期”和“第二学期”两个阶段做整体安排，通过“做好课程”“做实课堂”和“做强教师”三种路径落地实施，建设科研型团队、抓好集体备课、抓好日常教研、创建动态资源库等四方面的人智力量作为保障措施，建立长效管理机制，分级推进，分步实施，层层落实，保障学科教学的顺利实施。

（二）创新教研方式，提高实效

统编教材的使用和新课标的颁发，意味着进入核心素养时代，很多教师一筹莫展。因此，科组长可以据此设计调查问卷，掌握教师们平时课堂教学中的疑难问题，并针对这些问题开展一系列的主题培训课程，帮助教师更新教育教学观念和教学方式。

（三）加强教学改革，提高质量

对于语文教师来说，实施统编教材，每天都要进行备课、做课件，是一件工作量非常大的事情，如果以年级为单位进行分工合作集体备课就会轻松很多。比如，本校三个年级刚好8个班，每个教师利用寒暑假备好1个单元。开学前，每位主备教师就自己备的单元在备课组进行单元设计说明，其他教师进行补充、提出修改意见；然后其他教师在此基础上进一步修改，完善单元设计；最后结合自己班的情况第三次修改完善教学设计和课件。所有教学设计和课件均上传至学校备课资源空间，这样一来，一年就可以把所有教材的课备好。第二年，其他教师再下载资源，进一步优化教学设计，这样就有利于提高教学效率。

三、确保服务到位，精细而为

（一）直面教学问题，设计教研主题

科组长要根据出现的新问题，组织骨干教师研究对策。比如，遭遇疫情，要进行线上教学，毫无资源，又没有经验，如何开展教学？“隔空”“云端”状态下如何以学生为主体组织教学？在线教学如何评估学生的学习质量？这些无法绕开的问题，便是教研主题的来源。

（二）回应教师需求，提供教学支持

在线教学过程中，教师对教学信息技术工具同样有非常迫切的需求。科组长直面教师的这些需求，通过教研活动或专题培训，指导帮助教师有效地利用教学工具更好地开展在线教学，提高在线教学的效益。

（三）沉至课堂深处，陪伴教师同行

作为科组长，在教学变革期间潜入式听课时，需要温暖的情意与投入的态度，这样才能真正沉入到课堂，发现教师的智慧，发现教学的问题。为此，科组长在听课时尽力把工作做得精一些，细一些。每次听课结束后，听课组先和教师交流，肯定好的策略，提出需要改进的建议，然后用“学习共同体”的形式在钉钉群内进行跨学段讨论，互相交流，借鉴好的策略，以便快速推广。

责任编辑 李少杰