新课改背景下提升初中语文教学有效性的策略

张立林

摘要：随着新课改的推进，特别是新课标的颁布，如何科学有效地落实新课标要求成为广大语文教师面临的新挑战。为此，很多初中语文教师在教学实践中积极尝试，力争提升教学效果。在此过程中，部分教师更关注教学的形式，以及学生在课堂上的活跃程度，但对课堂教学效果缺乏深度研究；还有部分语文教师依然片面追求考试成绩，沿用“满堂灌”的模式开展教学，影响了课堂教学效率。因此，如何提升初中语文教学有效性，文章对此进行了探讨，希望对新课改下的初中语文教学有所启发。

关键词：新课改；初中语文教学；低效教学；有效性

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确了初中语文教学要以培养学生语文学科核心素养为目标，强调要以学生的发展为本开展语文教学，培养学生的必备品格、关键能力和正确价值观。这些变化也意味着初中语文教师在教学中要做出相应的调整，切实发挥语文课程的育人作用。

1   初中语文教学有效性的内涵

初中语文教学有效性是指教师在语文教学的整个流程中，能够准确设计教学活动，并通过有效的教学活动使学生在收获知识、提升技能中激发对语文学科的学习兴趣，进而提升语文学科核心素养。结合初中语文教学的各个环节，有效教学应该具有以下特征：教学目标明确、具体且具有可行性；教学内容系统、科学且具有实用性，契合初中生的认知规律，既能够帮助学生掌握基础知识，又有利于提升学生的阅读理解能力、表达能力、思维能力、写作能力；教学方法选择恰当且具有多元性，结合学生的实际灵活选择契合学生需求的教学方法；教学过程中则是师生互动有效，学生积极主动，使不同层次的学生都能够参与课堂；教学评价则能够从教、学、评一致性角度进行适时、适度评价，发挥评价导学和促学的作用。

2   初中语文教学现状

虽然新课改一直在强调要提升语文教学的有效性，努力打造高效的语文课堂，但从现实来看，初中语文教学低效问题一直没有得到解决。

首先，以教师为中心的教学模式并未改变。即还有相当一部分语文教师在教学中坚持传统的以教师为主的教学模式，教师讲得多、学生动得少，学生的思维能力和解决问题的能力相对较差，对教师的依赖性较强。其次，学生语文学习积极性不高，即很多学生误认为语文学习主要是以背记为主，缺乏解决问题的积极性和主动性，这也会影响学生的创造性发挥，导致其学习效率较低，学习效果不佳。最后，课堂缺乏活力。很多语文教师在教学中还是以教师讲授为主，教学方法主要以“填鸭式”或者“满堂灌”为主，师生之间缺乏有效的互动，学生也很少有机会参与课堂活动，导致课堂教学沉闷，教与学之间难以契合。这些问题的存在，既影响了学生主体作用的发挥，也影响了教师主导作用的发挥，最终导致语文教学低效，不符合新课改的教学要求。

究其原因，主要与以下因素有关：首先，教师观念有待改进。虽然初中新课改已经推进了较长时间，但传统教学思想在部分教师心中依然根深蒂固，受应试教育思想、知识本位思想的影响很大，且存在一定的功利化教学思想。其次，教师教学素养有待提升。随着新课改的持续推进，新的教学方法、手段层出不穷，特别是现代信息技术应用到语文教学中后，给传统的语文教学带来了较大的冲击，针对此变化，部分语文教师并未做到与时俱进，其教育教学技能存在明显不足。教师在教学中缺乏创造力，甚至过度依赖互联网教学资源，缺乏对新课标、新教材以及学情的深度研究，难以做到教与学的一致性。再次，学生缺乏学习语文的良好习惯。初中语文学习内容较多，涉及语言文字积累与梳理、实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达、整本书阅读、跨学科学习等多项内容，需要学生在课上和课下多下功夫。但从学生角度来说，很多学生并不认为语文学习需要投入过多时间和精力，课前预习不充分、课上听课不主动、课下作业质量也难以得到保障，学生在语文教学中的主体作用并未得到发挥，这也会影响语文教学效果。最后，教学评价体系有待进一步完善。在初中语文教学中，教学评价是重要组成部分，它对学生的学习有诊断和导向作用。但部分语文教师在教学中不太重视发挥评价的辅助作用，评价形式单一、评价内容单调，缺乏针对学生差异性的评价设计，无法有效激发学生学习语文的内驱力。

3   新课改背景下提升初中语文教学有效性的策略

3.1语文教师需要转变教学观念

随着新课改的深入，教师教学理念更新已经成为必然要求。初中语文教师也要主动适应这种变化和要求，积极主动地学习和了解新课改中的新理念。首先，语文教师要认识到坚持“以生为本”“以学生的全面发展为本”是新课改的出发点和落脚点，要关注学情、关注学生个体差异，坚持从培养学生语文学科核心素养出发来设计教学、开展教学；其次，要树立新的课程观，即语文学科教学的目的是发挥课程育人的作用，教师要树立开放性的课程观，使学生成为课程推进的主体；再次，要改变课程评价过分强调甄别与选拔的静止观，树立评价促发展的发展观，切实发挥评价的作用；最后，语文教师要树立不断学习和终身学习的意识，要意识到教师主动学习的重要性，积极主动地接受新理念，并敢于在实践中进行尝试，这样才能做到思想上的与时俱进。

3.2语文教师要重视提高综合素质，发挥在教学中的主导作用

在新课改背景下的初中语文课堂教学中，教师居于主导地位，不仅是知识和技能的传播者，而且是学生学习潜能的开发者和促进者；不仅学生学习成长的陪伴者，还是学科教育教学的研究者。这需要初中语文教师提升自身的综合素质，以适应新课改背景下语文教学的新要求。

首先，语文教师要提升备课能力。备好课是上好课的前提，从语文备课的要求来看，它需要教师备课标、备教材、备学生，力争在备课环节就能够实现教与学之间的高度统一。但部分语文教师在备课环节的着眼点还是放在对教材的分析上，对于新课标要求缺乏深度研读，甚至存在对课标的照搬照抄，难以真正落实新课标要求。众所周知，课程标准是国家基础性课程实施的纲领性文件，它是教材编写、教学活动实施、考试命题和学生评价的主要依据，它对教学内容要求、教学实施建议、学生学业质量标准等都做出了具体的阐释。因此，初中语文教师要强化对新课标的研读意识，坚持以新课标为指导设计教学。此外，语文教师在备课环节也要强化对学情的分析，即要结合学生的知识储备、学习能力来设计教学，同时要尊重学生的个体差异性，注意教学设计分层。

其次，语文教师要提升课堂掌控能力。课堂是开展初中语文教学的主阵地，根据新课改的要求，初中语文课堂教学要建立以生为本的课堂，即要不断丰富课堂教学形式，开展能够发挥学生主体作用的教学活动，让学生进行自主学习、探究性学习以及合作学习，这对教师课堂掌控能力要求会更高，不仅需要教师掌控好课堂教学秩序，而且要及时处理学生在课堂上提出的问题。对此，需要语文教师强化对教学和管理的研究，力争在课堂教学中发挥导学和促学作用。

最后，语文教师要提升作业设计能力。作业是初中语文教学的重要环节，它不仅能够起到巩固和检验学生的知识掌握情况的作用，而且能够锻炼学生解决问题的能力，有利于学生语文素养的提升。随着“双减”政策的出台，布置高质量的语文作业成为优化语文教学的新要求。对此，语文教师需要提升作业设计能力，要在把握作业数量的基础上，把基础性作业、探究性作业和实践性作业结合起来，满足学生核心素养培养要求和差异性需求，发挥作业的应有价值。

3.3重视培养学生的语文学习习惯，发挥学生的主体作用

首先，语文教师要帮助学生养成有效预习的习惯。“凡事预则立，不预则废。”预习是进行语文学习的第一步，能够使学生为听课做好准备，还能够锻炼学生的自主学习能力和思维能力，对学生的长远发展非常有帮助。因此，初中语文教师不仅要向学生强调预习的重要性，而且要指导学生如何预习，引导学生学会使用工具书或者网络来进行深度预习，发挥学生的主观能动性。

其次，语文教师要帮助学生养成有效上课的习惯。即教师要告诉学生上课时不仅要保持专注度，还要积极参与课堂，要用心听课、主动思考、积极回答问题，在课堂上不盲从，敢于提出自己的想法，积极参与到小组合作学习中，不做旁观者。

最后，语文教师要帮助学生养成不懂就问的习惯。鉴于学生在学习能力上的差异性，在课堂听课或者课下学习中难免会遇到一些问题。对此，教师要鼓励学生养成不懂就问的习惯，避免问题越积累越严重。

3.4完善语文教学评价体系，发挥评价的助学作用

语文新课标指出，教学评价对学生的语文学习具有诊断、导向和激励的作用，也是提高语文教师教学效率的手段之一。因此，初中语文教师在教学中要重视发挥评价的作用，不断完善语文教学评价体系，提高学生的学习效率。

首先，为了引导学生重视日常的语文学习，教师要把过程性评价和终结性评价二者结合起来，尤其要关注学生在学习过程中的表现，如学习态度、落实情况、学习能力等。还要结合学生的差异性进行针对性评价，落实因材施教的要求。其次，注意评价方式的多样化，可以通过课堂观察、测试、对话、分享等多种方式了解学生的表现，关注增值性评价。最后，注重评价主体的多元化，即不仅要有语文教师评价，而且可以让学生、家长参与其中，帮助学生优化语文学习过程。

总之，提高初中语文教学有效性一直是语文教学追求的目标，也是一项长期且复杂的任务，需要语文教师在教学实践中不断反思和优化，从而更好地发挥课程育人作用。

参考文献

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