深度学习视角下高中历史单元教学探究

黄波

摘要：新一轮课程改革强调了培养学生核心素养的重要性，要求教师尊重学生的主体地位，培养其实践能力和创新能力。单元教学作为一种综合、系统的教学方式，有助于学生在整体上把握历史脉络，形成完整的认知体系。将深度学习理念与历史单元教学相结合，不仅符合新课程改革要求，而且有助于提升历史教师的教学质量和学生的学习效果。文章结合深度学习的概念，阐述了深度学习视角下历史单元教学的优势，并提出了相应的策略，以期提高历史单元教学质量。

关键词：深度学习；高中历史；单元教学

随着科技的发展，教育领域也迎来了深刻的变革。特别是近年来，深度学习理论在多学科中得到了广泛应用，为创新教学方式提供了全新的视角。该背景下，历史单元教学也面临新的机遇与挑战。深度学习理论强调学习者对知识的深度理解和应用，这与历史教学的目标十分契合。通过深度学习，学生能深入理解历史事件、人物和文化，形成自己的历史观和世界观。同时，深度学习还有助于培养学生的批判思维和创新精神，可为他们未来的学习和生活打好基础。

1   深度学习概述

深度学习是指在教师的引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心参与并体验成功的学习过程，这种学习要求符合新课改下育人模式的转变，并从传统的仅重视教师教法转变为注重学生学法，从重视对知识的简单传授转变为关注学生的关键能力提升、必备品格养成，提升学生的历史学科核心素养。因此，教师应将逻辑相通的知识点细分与归纳，寻找贯穿其中的能力立意、价值立意，构建完善的历史知识体系，由此实施课堂教学。

2   深度学习视角下历史单元教学的优势

2.1有助于构建完整的历史知识体系

通过教师将相关历史事件、人物和概念进行整合，可以使学生从整体上把握历史发展的脉络和规律，形成系统的历史认知结构。这种整体性的学习方式使学生在面对复杂的历史问题时，能运用所学知识综合分析问题，提升问题解决能力。

2.2有利于促进学生深度学习

在单元教学中，教师可以通过设计具有挑战性和层次性的问题，引导学生深入思考。学生需要在理解历史事实的基础上，进一步分析历史事件的成因、影响和意义，这种学习方法有助于培养学生的历史思维能力和批判思维。深度学习还要求学生将所学知识迁移到新的情境中，并解决实践问题。

2.3有利于提高教学效率和质量

深度学习视角下的历史单元教学，通过优化教学内容和教学方法，提升了教师的教学效率和质量。单元教学以主题为核心，教师将与主题相关的知识点进行整合，可使教学内容变得更紧凑、更连贯，避免知识的重复和遗漏。单元教学还注重拓展知识的深度和广度，让学生在有限的时间内掌握更多的知识。

3   深度学习视角下历史单元教学策略

3.1锁定单元教学要素

一是梳理与深化历史脉络。深度学习视角下，教师在进行单元教学前的首要任务是梳理并深化历史脉络，要求教师不仅要按时间顺序将历史事件进行串联，而且要关注事件之间的内在联系和逻辑发展。教师要通过挖掘历史事件背后的原因和影响，帮助学生构建完善的知识体系，并鼓励学生主动探究，通过查阅史料、分析文献的方式，深入理解历史事件的本质和意义。

二是提炼与拓展核心概念。在单元教学中，提炼并拓展核心概念是深化学生学习的关键。核心概念是历史知识的精髓，通过深入理解和拓展应用，能帮助学生把握历史的本质和规律。教师需要精心选择并解释核心概念，引导学生从多角度进行思考，并注重概念之间的联系和比较，帮助学生形成完善的历史概念体系。

三是培养与运用历史思维。深度学习强调培养学生的批判思维和创新能力。教师应着重培养学生的历史思维，包括对历史问题的分析、评价历史观点、运用历史证据。通过设计具有挑战性的问题，引导学生运用所学知识分析和判断，培养历史思维能力和批判性思维。当然，教师还要鼓励学生参与课堂讨论和辩论，培养口头表达能力和逻辑思维能力。

3.2提炼单元教学主题

3.2.1立足时空框架，构建历史脉络

教师在提炼单元教学主题时，应立足于时空框架，通过梳理历史事件的时间线和空间分布，构建清晰的历史脉络。这要求教师对历史教材进行深度解读，把握不同历史时期的特征和标志性事件，提炼贯穿整个单元的核心主题。这样的主题不仅能帮助学生建立宏观的历史观念，而且能引导他们在理解历史事件时，将其置于更广阔的时空背景，深化对历史发展规律的认识。

3.2.2挖掘文化内涵，彰显历史价值

文化内涵是历史教学中不可忽视的关键部分。提炼单元教学主题时，教师应深入挖掘历史事件背后的文化因素，揭示其深层次的历史价值。包括分析历史人物的思想观念、探讨历史事件的文化影响、解读历史文献的文化内涵。教师能提炼出既具有文化特色，又富含教育意义的单元主题，使学生掌握历史知识，能感受历史的厚重感和文化的魅力。

3.3明确单元教学目标

第一，立足核心素养，构建目标体系。历史核心素养包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释以及历史价值观。通过构建以核心素养为基础的目标体系，可使学生既掌握基本的历史知识，又能形成对历史事件的深刻理解和独到见解。

第二，结合学生实际，制定目标。不同的学生的历史基础、学习兴趣和学习能力存在差异。因此，历史学习目标应具有层次性。教师可以通过课前调研、诊断性测试等方式，了解学生的学习水平，制定更符合学生实际的教学目标。对于基础较好的学生，教师可以为他们设定更高的目标；而对于基础薄弱的学生，教师可以为他们设定基础的目标。

第三，融入深度学习理念，设计探究目标。深度学习强调学生的主动探究和批判思考。教师应融入深度学习理念，设计具有探究意义的目标。要求学生在掌握基本史实的基础上，能运用所学的知识分析问题并解决问题，促使他们形成对历史问题的独立思考和判断能力。

3.4整合单元教学内容

3.4.1构建知识网络

深度学习视角下，历史单元教学的首要任务是系统构建知识网络。教师应将单元内的知识点进行梳理和归类，形成逻辑清晰、层次分明的知识体系。通过思维导图、概念图等可视化工具，将复杂的历史事件、人物、文化要素进行串联，帮助学生建立宏观的认知框架。教师还应注重知识点之间的内在联系，深入挖掘历史事件背后的逻辑和规律，使学生在整体上把握历史演进脉络。

3.4.2激发深度学习动力

为了激发学生的深度学习动力，教师需要巧妙地创设历史情境。通过模拟场景、角色扮演、辩论等形式，将学生置身于历史时空中，使其身临其境地感受历史。这种情境教学方式不仅能激发学生的学习兴趣和好奇心，而且能促使他们主动探究历史问题的本质和规律；教师还可以结合时事热点，引导学生将历史知识与现实生活相联系，培养他们的历史责任感和使命感。

3.5引进信息技术教学

一是创新内容展示。深度学习视角下，教师在进行历史单元教学时，应利用信息技术在内容展示方面的创新优势，实现对历史事件的数字重塑。传统历史教学方式通常局限于对文字和静态图片的展示，难以激发学生的学习兴趣和深度思考。而借助信息技术，教师可以运用多媒体课件、数字地图、三维动画，将历史事件、人物和文化现象以生动、直观的方式呈现出来。

二是巧妙融入互动学习。信息技术还能为历史教学提供丰富的互动学习机会。深度学习强调学生的主动探究和合作学习，而信息技术正是实现这一目标的有力工具。教师可以利用在线学习平台、交互式教学，构建历史探究互动平台。在该平台上，学生可以自主选择学习路径，探索感兴趣的历史话题；还可以通过在线讨论、协作编辑的方式，与同伴共同剖析历史问题，分享学习成果。这样的互动学习方式有助于激发学生的学习主动性，并能培养他们的批判思维和合作能力，促进他们深度学习。

三是加强智能评价反馈。融合信息技术还能为历史单元教学的评价反馈提供支持。深度学习需要评价和反馈，以指导学生调整学习策略。因此，教师可以利用大数据分析、学习路径跟踪技术，对学生的学习过程予以实时监控和评估。教师通过收集学生的学习数据，分析他们的学习轨迹和表现，为学生提供学习建议，帮助他们认识自己的学习情况和需求。

3.6构建翻转课堂

3.6.1设计前置学习：自主学习，引领探索之旅

翻转课堂的核心理念在于将传统课堂中的知识传授与知识内化过程颠倒，使学生在课前通过自主学习完成对知识的初步获取。在历史单元教学中，教师可以利用数字化资源和在线学习平台设计前置学习任务，如制作微课视频、介绍单元背景知识，引导学生观看并思考问题；编制前置学习导案，明确学习目标，提供学习路径，帮助学生系统性完成自主学习；利用社交媒体或学习论坛，增进师生、生生之间的交流互动，鼓励学生提出问题并讨论，形成初步的学习成果。这样的前置学习设计有助于激发学生的学习兴趣。

3.6.2深化课堂互动：协作探究，促进知识内化

翻转课堂模式下的历史课堂应成为师生共同探究、协作学习的场所。课堂上，教师可以通过组织小组讨论、角色扮演、情景模拟等活动，引导学生将前置学习中获得的知识与实践问题相结合，深入思考和探究。教师还可以适时为学生提供指导和反馈，帮助他们解决学习中的困惑，促进他们对知识的内化和迁移。另外，教师还可以利用实时投票系统、数据分析工具，对学生的学习情况进行实时评估，以便及时调整教学策略，提升教学效果。这样的课堂互动深化有助于提高学生的参与度和满意度，并促进学生对历史知识的深度理解。

综上所述，历史单元教学在构建完整的历史知识体系、促进学生深度学习、培养学生历史情感和价值观以及提高教师教学效率和质量方面均具有一定的优势。这些优势不仅有助于提升学生的历史学科素养和综合能力，而且能为历史教学改革创新提供有益参考。因此，教师应进一步推广和应用单元教学模式，围绕深度学习目标优化教学设计，引入信息技术，关注学生需求与情感体验，更新历史教学评价模式，以推动高中历史教学的进一步发展。

参考文献：

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