核心素养背景下高中数学项目式学习的实施策略

林光荣

摘要：新一轮以核心素养为导向的课改突出了探究式教学法对学生全面发展的作用。而项目式学习属于一种以任务驱动为核心、以情景化主题为基础的新型学习方式，它与核心素养培养视域下的教学要求相吻合。基于此，文章对核心素养背景下高中数学项目式学习实施的原则进行了分析，探讨了在核心素养背景下有效实施高中数学项目式学习的策略，旨在提高教学质量，提升学生的数学综合素养。

关键词：核心素养；高中数学；项目式学习；实施策略

高中数学核心素养涵盖了数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析等方面内容。对于高中生来说，培养这些核心素养的主要目标是促进他们对所学知识的灵活运用，使他们可以秉持正确的数学学习观念，并确保他们在数学领域内具有持久的发展潜力。在保持教学进度的前提下，如何引导学生形成优秀的数学思维品质和理念，是每位高中数学教师必须面对和解决的问题。项目式学习不仅与高中数学核心素养的培养目标相契合，而且能够有效培养学生的数学能力。

1   核心素养背景下高中数学项目式学习实施原则

在核心素养理念下，实施高中数学项目式学习应遵循四大原则：生活性原则、系统性原则、生本性原则和拓展性原则。生活性原则注重把学习内容和学生日常生活密切联系起来，让学生在解决实际问题的过程中加深对数学概念的认识。系统性原则需要教师在教学过程中帮助学生建立系统的数学知识体系，以确保学生对数学基础概念以及原理都能有所了解，并且在这个基础之上加以拓展。生本性原则强调学生学习过程的主体地位，在教师给予必要支持与指导的前提下，鼓励学生独立探究与思考。拓展性原则强调教师在项目设计过程中提供多学科整合的指导，以促进学生在数学之外的多个领域也能实现发展。这些原则共同组成了以发展学生数学核心素养、提升学生综合能力、激发学生数学学习兴趣与调动其积极性为目标的综合以及高效项目式学习的框架。

1.1生活性原则

将项目内容与日常生活紧密联系起来，有助于降低项目的难度，帮助学生克服对复杂问题的畏惧感，这是提升项目式教学成效的关键因素。项目式学习的目标在于解决现实生活中的问题，而能否运用数学思维和知识来应对这些问题直接反映了学生对知识的掌握水平、数学思维的发展程度以及知识的内化和应用能力。数学与实际生活息息相关，而培养正确的思维理念是个体发展的核心。在解决问题和总结经验的过程中，学生可以逐步构建数学科学理念，并将其应用于现实生活之中。因此，确保项目内容的生活性和实用性至关重要，这样，不仅能够降低学生的参与难度，而且能有效提升项目式学习的效果。

1.2系统性原则

考虑到学生的认知水平和数学这门学科的特性，高中数学的学习一直颇具挑战性。很多学生在学习过程中对于基础概念和原则的理解往往是模糊不清的，这导致他们的数学知识结构仅仅停留在表层，从而严重影响了他们学习数学的自信心以及实际的学习成果。为此，在采用项目式学习进行高中数学教学时，教师必须坚持系统性的教学原则，注重培养和发展学生建立完整知识体系的能力。

1.3生本性原则

为了在高中数学教学中有效地实施项目式学习方案，教师需要把学生放在教学活动的中心位置，为他们提供足够的空间进行自主思考和探索。数学的教学过程实际上是教师与学生共同学习的过程，在这一过程中，学生才是真正的课堂焦点。教师的角色是在教学活动中支持学生，以帮助他们展现自己的潜力，让他们在获取新知识和解决问题的过程中感受到成就感与快乐，从而增强他们的数学学习信心和激发其兴趣。

1.4拓展性原则

在开展高中数学项目式学习活动时，教师还需要关注学生在其他领域的成长，包括人文素养、社交技巧和语言表达等方面。因此，在设计项目时，教师需要充分考虑如何整合多个学科领域并加以拓展。教师可以通过专题研究报告、撰写解决方案以及促进团队合作交流等多样化的教学方式，有目的地培养学生的数学能力，同时在确保数学教学广度的基础上，提高项目式学习的效果和实践价值。

2   核心素养背景下高中数学项目式学习优势分析

在核心素养理念下，高中数学项目式学习表现出明显的优越性。一是项目式学习能使教学目标更明确。通过对具体项目的实施与开展，可以让教师清晰地融入数学核心素养培养目标，让学生在完成项目的同时，既掌握数学知识，又发展数学抽象和逻辑推理的核心素养。二是项目式学习能使学生的学习更积极。学生在进行项目式学习时，需要积极主动地去探究并解决问题，这样的学习方式会激发学生学习的兴趣与动机，让学生更积极地投入学习当中。三是项目式学习能使学生的交流更顺畅。在项目执行的过程中，学生需要经常与同伴及教师沟通协作，这样既能提升学生的沟通能力，又有利于培养其团队合作精神。

2.1让教学目标更明晰

在实施项目教学法的过程中，项目被作为主线贯穿于整个教育活动中。教师精心设计的项目紧密地与课程目标结合。为了使项目内容更加契合教材和目标，教师会深入研究教材内容，以确保项目的每个细节都与教学内容紧密相连。通过这种方式，教学目标将变得更加清晰和具体化。

2.2让学生学习更主动

在传统的数学教学环境下，课堂主导权通常掌握在教师手中，他们站在讲台上不断地讲授课程内容，而学生往往以被动的姿态听讲。这种教学模式容易导致学生对教师过度依赖。然而，在项目式教学中，通过设计和分配项目任务，教师鼓励学生独立思考并完成项目。这个过程不仅促使学生学会自主思索，而且锻炼他们解决问题的能力，这对学生主动性的培养具有重大的意义。

3   核心素养背景下高中数学项目式学习实施策略

在核心素养背景下，在高中数学教学中引导学生开展项目式学习，可以通过以下策略实施。

3.1关注学生发展，组建项目小组

在项目化学习中，合作的方式占据重要地位，这要求教师对学生小组的高效组建给予足够的关注。常见的分组方法是依据学生座位的便利性进行分组，这样不用调整位置便可以迅速开始项目学习。然而，仅仅根据座位进行分组可能忽略了学生的个体差异性和能力特长，会影响小组合作的效果和项目学习的成果。因此，教师在进行分组时，应综合考虑学生的个性特点、学习能力和兴趣爱好，尽量将不同能力和特点的学生分配到同一个小组，以促进互补与合作。然而，这种方法可能会忽视学生能力上的互帮互补和整体协调，进而影响到学习的成效。另一种基于学生能力的分组则有助于促进每组实力均衡和学习竞争公平，不过这种方式在操作上比较耗时，需要教师对学生的个人能力和进步有深入的了解。鉴于此，教师在分组时应考虑项目的具体内容，并灵活采取适合的分组策略。

3.2设计驱动问题，激发探究兴趣

项目式学习方式虽然更加强调学生的主体性和动手实践能力，但是并没有减弱教师对课堂的主导作用。相反，这种教学方式对教师的课堂管理能力、协调能力和问题情境创设能力等都提出了更高的要求。巧妙设计驱动问题，可以启发学生进行思考，引领他们探索数学的本质。

3.2.1设计导向性驱动问题

相较于传统教学方法，项目式学习把实践和问题解决的机会还给了学生。驱动问题的设计必须围绕教学主旨和研究目标，要体现学生项目研究的宏观思路，并提供明确的指引与可操作的步骤。这样，学生才能通过驱动问题明确项目研究的流程，从而循序渐进地开展项目化学习活动。

3.2.2设计层次性驱动问题

数学新课标明确指出，数学教学情境和数学问题要具有多样性和层次性。这些情境包括现实情境、数学情境和科学情境。在项目设计过程中，驱动问题的界定、拆分和转化是核心环节。驱动问题的拆分是项目式学习中的基本思维方式。通过拆分问题，将一个复杂、笼统或难以解决的大问题细化为一系列简单、具体和可操作的小问题。这种拆分方式可以将整体问题分解为多个小问题，从而实现各个击破的目标。

3.3组织项目探究，提升核心素养

3.3.1基于项目探究，培养数学观念

教师需要从教学的角度出发，基于学生的实际情况进行引导和认知。在项目式学习中，教师需要明确数学知识之间的关系，帮助学生理解数学定义和公式等核心内容。具体而言，教师需要从简单的定义入手，引导学生逐步了解数学知识的概念、原理。

3.3.2引入数学建模，培养数学思维

数学建模是常用的教学工具。鉴于高中数学的高度抽象性和逻辑性，学生很容易混淆。通过将数学建模融入问题分析的过程中，可以协助学生理解问题的核心所在，进而找到解决问题的方法。教师需要引领学生探索数学建模的规律，并以这些规律作为项目式学习的出发点，这样不仅能加深学生对数学建模的理解，而且能够培养并提升他们的自主学习能力。

3.4进行成果展示，做好项目评价

3.4.1组织展示交流，共享项目成果

项目研究完成后，学生将进入成果展示和经验交流阶段，这是项目化学习的重要环节。成果的呈现形式多样，包括会议报告、小组演示、研究报告、展板、照片和视频等。选择何种形式取决于项目的主题和内容。

3.4.2完善评估环节，做好项目评价

教师需要指导学生进行对项目成果的最终评估，帮助学生概括他们所取得的学习成果，并思考哪些方面还有提升的空间。在此过程中，教师应在肯定学生所付出努力的同时，了解每个学生的独特优势和潜在能力，并帮助他们树立学习的自信心。

综上所述，在高中数学教学中，为了更好地实施项目式学习，教师需要转变教学思路，强化教学实践，并深入理解问题的本质。在此基础上，教师应寻找数学核心素养与项目式学习之间的契合点，并采取有针对性的措施进行融合。通过这种方式，教师可以更有效地实施数学项目式学习，并进一步提升学生的数学素养和学习效果。

参考文献：

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