“思辨性阅读与表达”学习任务群在语文教学中的运用

汪曦

摘要：在新课程标准背景下，“思辨性阅读与表达”学习任务群成为重要的学习模式。这一模式强调学生在阅读过程中应学会辨析不同的态度和立场，并培养勤学好问的优良习惯。为了实现这一目标，教师需要明确每个单元的教学目标、核心任务及其子任务。此外，还需要合理规划每个单元的教学活动，并设计适当的评价方法，以提升学生的学习效果。

关键词：思辨性阅读与表达；任务群；核心素养

在《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称语文新课标）中，学习任务群是一个核心概念，它强调学生要在实际情境中完成一系列相关的学习任务，以促进他们深度学习和高阶思维的发展。“思辨性阅读与表达”作为其中的一个重要任务群，旨在引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑和讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系；辨析态度与立场，辨别是非、善恶和美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的好习惯；并可以负责任、有中心、有条理和重证据地表达，以培养理性思维和理性精神。这个任务群主要包含两个部分：思辨性阅读和思辨性表达。在思辨性阅读中，学生不仅需要理解课文的内容，而且需要通过分析、评价和反思来深入挖掘文本的深层含义和主题。而思辨性表达则是在阅读的基础上，学生通过参与写作、讨论和辩论等活动，将所学的知识和思考表达出来，以提升其批判性思维和表达能力。如何有效地实施学习任务群并进一步提升学生的高阶思维能力、培养学生的理性思维和理性精神，是当前小学语文教师面临的重要课题。

1   基于课标要求定准任务目标

在小学语文“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学中，教师要基于语文新课标提出的基本要求，确定单元学习任务的具体目标，这样才能为学生进行高效化的任务群学习奠定基础。

1.1定准任务目标，培养批判性思维

小学生正处于思维活跃和好奇心旺盛的阶段，是培养良好思维习惯和能力的关键时期。为了引导他们形成正确的思维方式，教师可以在教学中设计具有针对性的单元教学目标。通过这些目标，学生可以在学习过程中逐步提升分析、判断和推理能力，从而养成良好的思维习惯。思辨性阅读与表达的培养是促进学生思维发展的有效途径。通过阅读课文，学生不仅可以获取信息，而且可以学习如何分析文本中的观点并判断其合理性。这样，学生就能够学会用批判性的眼光看待问题，不盲目接受信息，培养独立思考的能力。

1.2定准任务目标，评估学习进程

在小学语文“思辨性阅读与表达”学习任务群教学中，要确保目标具有可操作性和可评价性。教师要在单元整体教学的框架下明确表述目标。同时，目标应能够通过适当的评价方式进行衡量和反馈，以便教师和学生都能够清楚地了解目标的实现情况。这有助于提高教学的针对性和有效性，以更好地指导学生的学习和发展。目标应当被具体化和细化至可执行的程度，有助于教师的教学指导和学生的自主学习。同时，建立一套有效的评价机制对于评估学生的学习进程与成果至关重要，不仅能够提供即时和客观的反馈，而且能够引导和激励学生持续地取得进步和发展。

2   紧扣任务主题，优化任务内容

在“思辨性阅读与表达”学习任务群教学的过程中，对学习任务内容进行优化十分重要。教师要善于紧扣单元任务主题，并对任务群学习的内容进行优化。

2.1紧扣任务主题，统整教学内容

在“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学过程中，教师可采取一系列策略来提升教学效果及学生的学习效果，尤其要提升学生的思辨性阅读与表达能力。首先，教师需要合理地整合教学内容，以确保学生的学习内容与单元主题紧密相连。这就要求教师对教材中的课文、阅读材料和写作练习进行细致的梳理，使其与任务主题紧密结合。通过这种方式，可以帮助学生更好地理解单元主题，并培养他们的思辨性阅读能力与表达能力，为学生构建清晰的学习路径。其次，为了进一步丰富和拓展学生的学习内容，教师可以根据任务主题的需求，适当引入课外教学资源，这不仅可以增加学生的学习素材，而且可以使教学内容更加生动有趣，以满足学生的个性化学习需求。教学方法的多元化也是提升教学效果的关键。教师应当灵活运用多种教学方法，如讲解、讨论、示范和练习等，根据不同的教学内容和学生的实际需求进行选择。最后，还可以利用现代教学技术手段，如多媒体和网络等，为学生创设良好的学习环境，促进学生的主动学习和探索。此外，学习评价与反思也是促进学生思辨性阅读与表达能力提升的重要环节。教师要及时对学生的表现进行评价和反馈，指出学生在学习过程中的优点和不足。教师要引导学生进行自我反思，帮助他们总结学习经验和方法，从而培养他们的自主学习能力和思考能力。

2.2结合任务性质，形成知识网络

在小学语文“思辨性阅读与表达”学习任务群视域下，基于任务性质建构结构化知识是单元整体教学实践研究的核心所在。为了更有效地提高教学质量和效果，培养学生的思辨性阅读能力与表达能力，教师需要采取一系列措施。一方面，要清晰界定每项学习任务的目标、所涵盖的内容、独特性质以及学生具体的学习需求。通过对这些任务进行细致的分类和有效整合，教师能够对任务有更深刻的认识，并以此为基础向学生提供更加精准的教育指导。另一方面，教师应引导学生找出不同任务间的相互关系及潜在的规律性，帮助他们构建完整的知识体系。在这个过程中，教师要将各项任务紧密地与单元知识点结合起来，形成知识网络，从而使学生能够整合并运用所学知识。

在实施思辨性阅读的过程中，教师要整合课文中的核心知识点，如文本的主题思想、表述方式和修辞技巧等，并通过实际的阅读活动指导学生深入理解和掌握这些内容。为了进一步优化学习成效，教师要将学习任务的主题与课本中的知识点进行有机结合，根据任务的性质进行有序归类和整理，从而帮助学生系统地理解知识，以提升他们的综合思辨能力和读写表达能力。

教学实践证明，结合任务性质建构结构化知识是提高小学语文教学质效的关键。通过明确学习任务的本质，综合各个单元的知识点，以及建立系统化的知识框架，就能够促进学生思辨性阅读和表达技能的提升。

3   创设学习情境，统筹任务流程

“思辨性阅读与表达”学习任务群教学离不开具体的情境支撑，教师要善于根据教学内容为学生创设相应的学习情境，并在情境的基础上对任务流程进行统筹。

3.1创设生活情境，优化任务流程

新课程理念强调语文教学实践活动应当紧密结合真实生活情境，充分考虑学生思维发展的特征，并根据学生的年龄差异，创设有利于提升学生积极性的课堂学习主题与情境。在思辨性阅读与表达学习任务群的教学设计中，要以生活化为情境创设的基本原则，将学生的真实生活与课堂教学有机地结合在一起。通过这种方式，不仅可以激活学生的思辨性思维，调动学生的学习积极性，而且能营造浓郁的课堂学习氛围。这样，学生的思辨能力将得到显著提升，学习效率也会相应提高。这种教学设计不仅关注知识的传授，而且注重学生思辨能力的培养和学习积极性的调动，有助于促进学生的全面发展。

在选取生活素材时，教师应当关注其质量和适应性。因为这直接关系到课堂教学的质量以及学生思辨能力的培养。如果教师选择的生活素材与学生实际生活相差甚远，学生可能难以想象和接受，从而影响了思辨的进行。另一方面，如果生活素材与课堂内容关联度不高，可能会导致教学偏离预定计划，影响正常的教学进度。因此，教师应坚持真实性和相关性原则挑选生活素材，以确保其能够贴合学生的实际经验，易于他们理解和感知。这样可以为学生提供更具真实性的情境，有利于思辨的进行。除此之外，教师还需要关注情境的趣味性。通过巧妙的素材加工和情境创设吸引学生，激发他们的学习兴趣，引导他们积极思考。这样不仅能够营造活跃和有趣的课堂氛围，而且有助于培养学生的思维能力和创新精神。

3.2创设媒体情境，拓展任务空间

随着社会的进步和科技的发展，智能教学工具已经成为教学中不可或缺的辅助。教师在开展思辨性阅读与表达学习任务群的教学时，应当充分利用智能工具，以提高教学质量和效果。智能黑板作为一种创新的教学工具，结合了传统的手写黑板与现代多媒体技术，不仅保留了传统黑板的书写功能，而且增加了多媒体展示的功能。其具有便捷性和实用性等特点，为教师备课和授课提供了极大的便利。通过智能黑板，教师可以轻松地展示视频和音频等内容，有效激发学生的学习兴趣，促使学生更加积极地参与教学活动。通过使用智能黑板，教师不再局限于传统的口述教学方式。通过语言、板书和图像三者的有机结合，教师可以为学生创设更加生动和具体的学习情境。这有助于学生更好地理解和掌握学习内容，提升思辨能力。

教学实践证明，教师在开展思辨性阅读与表达学习任务群的教学活动时，应当充分利用智能教学工具，为学生创设更加丰富和多样的学习情境。这不仅能够提升学生的学习效果，而且能培养他们的思辨能力和创新精神。

综上所述，思辨性阅读与表达学习任务群的教学核心在于能够培养学生的思辨能力和表达能力。在教学过程中，教师需要以教学任务为导向，清晰地设定学习任务群的教学目标，深入挖掘课文内涵，以增强学生的问题敏感度，为后续的思辨和表达能力的锻炼奠定坚实的基础。此外，教师应利用生活实例作为创设教学情境的素材，遵循真实性、相关性和趣味性的原则，借助现代教学工具生动再现情境，提高学生的参与度并激发他们的学习兴趣，从而使课堂教学更加高效。

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