建构“三位一体”德育模式的策略

【摘要】德育是一项系统工程，需要学校、家庭、社会之间的密切合作。在立德树人背景下，教师应当基于学校、家庭、社会育人关系，建构“三位一体”德育模式，形成育人合力，推动学生塑造良好的品德。论述“三位一体”德育模式的内涵，重点阐述建构“三位一体”德育模式的策略，旨在为其他教师提供参考。

【关键词】德育；“三位一体”德育模式；建构策略

德育居于教育工作的首要地位，贯穿教育工作始终，对学生、社会乃至国家均起着重要作用。德育是在党和国家制定的教育方针和政策的指引下，依据学生的发展现状和发展需求而开展的多维度的正向教育活动［1］。德育的各项内容（政治教育、思想教育、道德教育、法治教育、心理健康教育等）相互关联，主体（学校、家庭、社会）也相互关联。当前部分学校和教师开展的德育工作将重点放在了德育内容上，忽视了德育主体，出现了育人系统不完善的问题。要想改变此现状，需要建构“三位一体”德育模式，实现学校、家庭、社会的有效配合，促使学生形成良好的道德品质。

一、“三位一体”德育模式的内涵

“三位”是指学校、家庭、社会。其中，学校是进行制度化教育的场所，家庭是学生成长的环境之一，社会是人类生活的共同体。“一体”是指彰显学校、家庭、社会的德育功能，建构出完善的学校德育、家庭德育、社会德育系统，让这三个系统共同作用于学生道德品行培养。“三位一体”德育模式是学校、家庭、社会共同努力而建构出的一种以实现学生发展为目标的一体化德育模式［2］。在此模式下，学校、家庭和社会所起的作用具体如下。

学校起的是主导作用。上学期间，学生有大部分时间是在学校中度过的。学校中不乏开展德育的机会。比如，学校可以设计文化墙，使其散发出浓郁的人文气息，在无形中对学生产生积极影响。又如，任课教师可以挖掘德育资源，应用恰当的方式将其融入课堂教学中，助力学生理解学科内容，受到德育熏陶。再如，学校、教师可以组织各种各样的课外活动，让学生在亲身体验的过程中形成正确的道德认知，践行良好的行为。同时，学校可以将在长期的实践过程中储备的德育经验向家长、社会分享，甚至可以帮助家长、社会探索切实可行的德育方法，实现协同育人。

家庭起的是基础作用。对于广大学生来说，家庭是他们接受教育的第一个场所，也是他们成长的摇篮。与学校、社会相比，家庭教育对部分学生的性格、价值观等影响更大。家长言传身教，可以营造出良好的家庭教育氛围，自然而然地使学生获得熏陶。同时，家长倘若具备较强的育人意识，则会主动与学校、社会沟通，主动承担育人责任，由此推动家庭德育及学校德育、社会德育深入发展。

社会起的是补充作用。学生是社会的一分子，在体验社会生活的过程中，通过互联网获取了多元信息，拓宽了视野。但是，他们由于身心发展尚不成熟，容易受到不良信息的侵蚀。这不仅需要学校和家长做出应对，还需要社会采取相应的措施。此外，社会中的德育资源不胜枚举。利用这些资源，可以促使学生朝着更好的方向发展。

二、“三位一体”德育模式的具体建构策略

在“三位一体”德育模式下，各方需要切实发挥应有的德育作用，开展德育工作。

（一）发挥学校主导作用，开辟德育主阵地

1.加强师资队伍建设

教师是学校德育的实施者，是开辟德育主阵地的主体。教师的育人理念、育人意识、育人能力等在一定程度上直接决定了学校德育的效果。目前，有部分教师认为德育只是道德与法治教师的责任，自己只要教好学科内容即可；有部分教师虽然勇担德育重任，但是采用的方式单一，以说教为主。这使得学校德育效果不尽如人意。对此，在开辟德育主阵地的过程中，学校需要通过以下措施加强师资队伍建设，提升教师的育人素养。

首先，加强德育培训。学校可以定期组织德育培训活动，让全体教师参与其中。在活动中，由校外的教育专家或由校内的优秀教师进行培训，向参与活动的教师介绍德育的重要性、德育的原则、德育的方法等，帮助他们形成正确的德育认知。学校还可以与其他学校结对子，携手组织德育培训活动，或带领教师走进其他学校的校园、教室，通过听、看来汲取德育经验。

其次，鼓励教师自主学习。自主学习是教师提升自身水平的有效方式。为了激发教师的自主学习兴趣，学校可以将道德素养培养情况作为教师升职、评职称的依据。教师应当利用闲暇时间，借助书籍、网络等进行学习，不断地丰富自身的德育认知。

最后，组织德育实践活动。实践是将认知转化为行动和提升能力的重要途径。学校可以在日常工作中把握时机，设计各种各样的德育主题，诸如“童心向党”“向榜样学习”等，鼓励教师自行开展形式多样的活动。在活动中，学校应当认真观察，发现问题并及时提出，借此帮助教师弥补自身不足，总结德育经验，提升德育能力。

2.丰富德育内容

德育内容是开展德育工作的支撑。目前，仍有部分教师认为德育内容和道德与法治内容是相同的。这不利于德育工作的开展。在开辟德育主阵地时，学校应当在《中小学德育工作指南》的助力下丰富德育内容。如学校可以制订如表1所示的德育内容。

3.创新德育方式

德育方式是落实德育工作的关键，也是影响德育主阵地开辟情况的重要因素。德育讲求“随风潜入夜，润物细无声”［3］。《中小学德育工作指南》基于德育特点提出的六个实施途径和要求，值得广大教师借鉴。学校应当与全体教师通力合作，依据办学情况以及学生实际情况，选用具有创新性的方式。如学校可以采用如表2所示的德育方式。

（二）发挥家庭基础作用，形成家校育人合力

1.开设家长学校

当下，家庭教育备受关注、作用愈加凸显，家长学校应运而生。家长学校是以家长为对象，以传授家庭教育知识和方法、提升家长教育能力为目标的一种业余教育形式［4］。学校德育工作的落实离不开家长的支持和配合。在建构“三位一体”德育模式时，应当由学校牵头，开设家长学校，并鼓励家长采用多样的方式进行家庭教育，使家长树立正确的的育人意识，支持学校的德育工作，并且自觉地在家庭生活中教育孩子。在开设家长学校后，教师可以告知家长孩子在校的学习情况、课堂表现、道德状况等，帮助家长全面地了解自己的孩子。同时，教师可以与家长进行面对面的交流，让家长发现孩子的不足之处，制订有针对性的育人计划，并使用恰当的方式进行教育指导，促使孩子扬长避短，获得进一步发展。

2.拓展家校合作新形式

传统的家校合作形式以家长会、家访为主，但采用这些形式有时会适得其反。而要想发挥出家庭的基础作用，家长和学校需要共同探索出家校合作的新形式。如教师可以以日常教学为依托，关注每个学生的学习表现，并和学生一起制作成长档案袋，借助图片、文字等记录学生的点点滴滴。在期中、期末时，教师可以为家长分发学生的成长档案袋，让家长在查阅的过程中了解孩子的成长历程以及学校的育人情况。若有条件，教师则可以将电子版的成长档案袋用微信发送给家长。在家长了解孩子的情况后，教师可以和家长一起沟通交流。

3.完善德育评价体系

德育评价可以激励学生，促进学生全面发展。家长可以在学校的引导下，关注、记录孩子的日常表现，依据具体的德育评价标准为孩子打分，掌握孩子的实际发展状况，进而制订详细的育人计划，完善德育评价体系，推动学生获得进一步发展。

（三）发挥社会补充作用，建设良好育人环境

1.组建社区教育委员会

社区教育是学校教育和家庭教育的延伸。社区教育委员会是学校、家庭、社区教育一体化的群众性组织，重在落实德育任务，培育有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人［5］。在组建社区教育委员会时，学校所在的社区可以聘请退休干部等担任委员会负责人。在日常工作中，社区教育委员会要把握时机，主动地与相关部门合作，共同治理学校周边环境，并开展传统文化、交通安全、防火防盗、防范电信诈骗等主题的活动。

2.评选模范家庭

榜样的力量是无穷的，因为榜样在践行良好行为的过程中可以滋养他人的心灵［6］。鉴于此，学校所在的社区可以每季度或每年开展一次模范家庭评选活动，以家庭教育为参照，选出优秀的家长，并给予奖励。同时，社区可以结合模范家庭的具体情况，记录典型案例、成功经验，并利用学校广播、社区公告栏、社区微信群等进行推广，促使其他家庭进行学习。

3.整合社会德育资源

德育资源是德育工作的助力，德育资源的整合离不开学校、社会团体等多方的力量。其中：学校要在整体规划德育方案的基础上，借助社会场所、家庭等开发相关的德育资源，坚守德育主阵地。社会团体要发挥自身的优势，主动与学校合作开展丰富多样的实践，如“小小志愿者”活动、“环保小卫士”活动、“老吾老，以及人之老”活动等，让学生走出校园、走进社区，或执勤，或宣传环保政策，或为孤寡老人献爱心等，并在图书馆、文体中心、少年宫、博物馆、科技馆等场所着力建设实践基地，为学生提供更多的实践机会，使学生在亲身体验的过程中获得多元发展。

结语

总而言之，“三位一体”德育模式是推动德育工作落地的工具。在建构“三位一体”德育模式的过程中，学校应当通过师资队伍建设、德育内容、德育方式，发挥主导作用；家庭应当通过家长学校、家校合作新形式、德育评价体系，发挥基础作用；社会应当通过社区教育委员会、模范家庭、社会德育资源，发挥补充作用。

【参考文献】

［1］ 勾彩虹.学校、家庭、社会“三位一体”德育模式探究［J］.甘肃教育，2023（3）：35-39.

［2］ 查淑凤.家·校及社会三位一体共促小学德育发展路径探究［J］.当代家庭教育，2023（2）：42-44.

［3］ 武君华.如何构建学校、家庭、社会三位一体的德育教学模式［J］.读写算，2021（30）：31-32.

［4］ 尹红双.小学“三位一体”德育模式实施现状与改进策略研究：以清远市连山县A小学为例［D］.长沙：湖南农业大学，2021.

［5］ 马桂琴.农村学校三位一体德育模式实践探究［J］.名师在线，2020（24）：19-20.

［6］ 梁云.学校、社会、家庭三位一体德育教育策略探究［J］.教育界（基础教育），2019（10）：150-151.

作者简介：郁万晓（1981—），男，甘肃省兰州市永登县龙泉寺镇河西小学。