基于家、园、社合作共育的幼儿教育策略研究

【摘要】家、园、社三方合作共育是指家庭、幼儿园、社区三方紧密合作构成的“三位一体”教育模式，其为幼儿教育提供了更多的可能性。为了保证家、园、社合作共育的有效性，教师需要发挥自身的主导作用，通过恰当的教育途径，为幼儿的身心健康发展保驾护航。文章基于家、园、社合作共育，简述家庭、幼儿园、社区合作共育的内涵及教育价值，并立足教学实际对教育工作提出几点可行之策。

【关键词】家、园、社合作共育；幼儿教育；策略

幼儿教育不仅需要幼儿园的努力，还需要家庭、社区的有序参与，从而使幼儿教育的质量得到进一步提高。基于家、园、社合作下的幼儿教育，在家园共育的基础上进行升级，有利于更好地弥补幼儿教育的不足。为了保证家、园、社合作共育的有效性，幼儿园应发挥在合作共育中的重要作用，通过系列性活动，将家庭与社区有效连接，为幼儿打造“三位一体”的合作共育模式，共同为幼儿的全方位发展创设有利环境。

一、家、园、社合作共育的概念及特点

（一）概念

家、园、社合作共育，成为幼儿教育领域近些年来的热门话题，其打破传统幼儿教育的局限性，倡导家庭、幼儿园、社会建立起较为密切的联系，以整合教育资源，促进幼儿的身心健康发展。

中华人民共和国教育部发布的《幼儿园工作规程》指出：“幼儿园应当主动与幼儿家庭沟通合作，为家长提供科学育儿宣传指导，帮助家长创设良好的家庭教育环境，共同担负教育幼儿的任务。幼儿园应当加强与社区的联系与合作，面向社区宣传科学育儿知识，开展灵活多样的公益性早期教育服务，争取社区对幼儿园的多方面支持。”

综上内容，家、园、社合作共育要求三者相互配合，形成教育合力，为幼儿打造更加完善的教育环境，以促进幼儿身心的全面发展。

（二）特点

家、园、社合作共育是一种全面、深入、平等的幼儿教育方式，也是促进幼儿发展的教育共同体。

首先，共同参与与相互支持是家、园、社合作共育最为显著的特点。在三方合作共育的背景下，家庭、幼儿园、社区三者共同参与到幼儿教育的过程中，三方形成较强的教育合力，有助于提升幼儿教育的效果。

其次，连续性与渗透性是家、园、社合作共育的重要特点。教育不仅要在幼儿园内展开，还要贯穿于幼儿的日常生活、社会成长等多种环境。通过家、园、社合作共育，家庭、幼儿园、社区都可成为幼儿接受教育的场所。

最后，资源的共享与互补也是家、园、社合作共育的重要特点。家庭、幼儿园、社区各自拥有丰富的教育资源，随着合作共育的开展，三方可实现教育资源的共享与互补，从而为幼儿提供更为广阔的成长空间。

二、家、园、社合作共育在幼儿教育中的作用

（一）提高家庭教育质量

随着家、园、社合作共育的开展，家长能更深层次地理解幼儿教育的本质、特点、培养方向，同时也能更深入地了解幼儿园的教育理念及方法，掌握更多有效的育儿经验，这有助于家庭教育活动更加规范地开展。除此之外，家长能获取更加全面的教育资源，丰富育儿知识，这有助于提高家庭教育质量。

（二）提高幼儿园办园质量

随着家、园、社合作共育的开展，幼儿园能基于家庭教育与社区教育的反馈，进一步了解在当前教育背景下园所存在的教育问题，同时也能更加深入地了解幼儿的发展需求，从而不断改进、完善教育工作。随着家、园、社合作共育的深入，幼儿园的办园质量能得到有效提高。

（三）丰富幼儿的学习资源

随着家、园、社合作共育的开展，家庭、幼儿园、社区三者的教育资源实现共享与互补，这为幼儿的学习提供了更多的可能性。具体而言，家庭中的玩具、文具，可为幼儿园教育提供新的思路；幼儿园中的图书、教育资料，可提高幼儿的认知水平；社区中的教育基地、公益活动可丰富幼儿的社会经验。

（四）促进幼儿的全面发展

家庭、幼儿园、社区三者间的合作，将家庭教育、幼儿园教育、社区教育有效整合，为幼儿提供了较为全面的学习资源，也有效拓宽了幼儿的活动空间。不仅如此，家庭、幼儿园、社区三者间的合作还可促进教育理论与教育方法的创新，有助于为幼儿打造具有指向性、综合性的教育活动，从而为幼儿带来更多样的学习体验，促进其更全面的发展。

三、基于家、园、社合作共育的幼儿教育策略

（一）三者统一教育理念，明确自身角色定位

为了保证家、园、社合作共育的有效性，获取更为理想的教育效果，三者应统一教育理念，并明晰自身在幼儿教育中的角色、作用，各司其职，共同完善幼儿教育工作。

首先，针对家庭教育方面，教师可通过相关文件让家长了解自身的教育作用。中华人民共和国教育部印发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”对此，教师可通过会议、讲座等途径，向家长介绍家庭教育的作用及家长在其中所起到的教育功能，让家长清楚了解自身所承担的教育责任。此外，教师还可针对“家、园、社合作共育”的话题，鼓励家长坚持“以幼儿发展为本”“幼儿发展第一”等合作共育理念。

其次，针对幼儿园教育方面，幼儿园本身应基于“合作共育”这一理念，加强对教师的培训。现阶段，部分教师对共育工作的认识只停留在家园共育上，缺乏对社区这一主体的认识。对此，幼儿园应加强教育培训工作，让教师全面认识社区教育的重要性，并鼓励教师发挥好自身的教育作用，帮助家庭与社区搭建教育桥梁，建立全新的共育机制。

最后，针对社区教育方面，社区可为幼儿教育提出一些建议，或基于社会发展的需求设计适于幼儿生活、发展的环境，让幼儿在了解与认识社区的过程中，获取丰富的社会经验。

（二）发挥幼儿园重要作用，深度开发教育资源

在家、园、社合作共育的背景下，幼儿园既要做到“走出去”，又要完成“引进来”，加强对可用教育资源的开发，提高幼儿园的办学质量。

在家庭教育资源的开发中，幼儿园可利用家长的职业优势，引导幼儿了解各行各业，培养幼儿对劳动者的热爱和对劳动成果的尊重［1］。基于这一教育目标，幼儿园可与家长合作开展“职业小讲堂”活动，邀请从事各行各业的家长走进幼儿园，向幼儿讲述不同职业的分类、特点以及具体的工作内容，实现幼儿园教育与家庭教育的有效融合，拓宽幼儿的知识视野。

在社区教育资源的开发中，教师与家长可基于“职业小讲堂”活动，将社区资源融入其中。比如，幼儿园可与当地的企业沟通，让家长作为“介绍员”，带领幼儿参观企业，从而拓宽幼儿的眼界。又如，幼儿园可基于社区资源，对其进行分类、整合，创设园本课程。再如，幼儿园可基于社区的公益性活动，组织幼儿开展社会实践，让幼儿在实践中获取丰富的体验与认知。

（三）建立完善的合作共育体系，共展合作成效

家、园、社合作共育并非盲目开展的。家庭、幼儿园、社区应建立友好的合作关系，坚持“幼儿发展为本”的教育理念，围绕幼儿主体建立完善的合作共育体系，共同努力，确保合作共育的有效性［2］。

家庭、幼儿园、社区应针对幼儿教育问题，加强教育联系，为后续的深度合作做好准备。在合作共育中，幼儿园具有枢纽作用。幼儿园应针对教育工作，与家庭、社区做好有效沟通。比如，幼儿园应建立与家庭的沟通渠道，通过线下家长会、一对一访谈，或者线上语音电话、视频连线等方式，对幼儿教育问题进行沟通，建立良好的家园合作关系。此外，幼儿园还应建立与社区的沟通渠道，在课程建设、实践活动的设计过程中，对周围社区的教育资源进行开发，以社区资源为基础，为幼儿提供各种形式的教育活动，实现社区教育资源的有效利用。

从家庭教育的视角出发，家长要转变家庭教育模式，积极践行合作共育理念。比如，家长可与教师共同探讨教育问题。又如，家长可以“半日教师”的身份走进幼儿园，协助教师完成简单的班务工作，同时进一步了解幼儿在幼儿园内的一日生活。

从社区教育的视角出发，社区要发挥组织协调的作用，为家庭和幼儿园的合作提供支持和保障。比如，社区可利用资源优势，为幼儿教育建立“教育资源共享平台”，以线上活动的形式促进家庭、幼儿园以及社区之间的信息交流与合作。此外，社区还要积极倾听家长的教育需求，三方共同努力，形成相互支持、相互补充的合作共育体系，共同推动幼儿教育质量的提高。

（四）开展实践教育项目，提升教育效果

为了进一步提升合作共育的整体效果，家庭、幼儿园及社区可合作为幼儿设计一些实践类活动，展示家庭、幼儿园及社区合作共育的优势［3］。

教师可基于社区出现的问题，为幼儿设计一些话题讨论活动，让幼儿结合自身经验展开探讨，以提升幼儿的道德素养。比如，教师可提出问题：“老师周末出去散步时看到，社区中有小朋友乱扔垃圾，草坪上、步道上都有食品包装袋和白色的卫生纸。这样做对不对呢？我们应该怎样做？”教师将社区出现的问题作为案例延伸到课堂中，让幼儿在讨论中掌握基本的社会生活规则，并引导幼儿养成保护环境、爱护自然等良好品德，有助于实现社区教育与幼儿园教育的融合，提升合作共育的效果。

除此之外，在实践教育项目设计中，教师还可引导幼儿走进社区，促进合作共育效果的提升。比如，教师可与社区的消防站合作，带领幼儿走进消防站，让幼儿了解防火、火灾逃生、地震逃生等安全知识；还可引导幼儿开展消防演练，让幼儿了解如何在火灾中自救、自我保护等安全知识。又如，教师可与社区合作，带领幼儿走进社区的“非物质文化遗产基地”，让幼儿了解我国非物质文化遗产的丰富性，培养幼儿传承、发扬文化中华优秀传统文化的意识。

结语

综上所述，家、园、社合作共育通过三方的共同努力形成“三位一体”的教育合力，有助于为幼儿的全面发展提供优质的环境。家、园、社三方可实施资源整合，为幼儿提供丰富的教育资源；三方还可立足资源开发，为幼儿教育注入新的活力。未来，家、园、社应继续以幼儿为中心，坚持“幼儿发展第一”的教育理念，科学实施合作共育，共同促进幼儿的身心健康发展。

【参考文献】

［1］陈敏.构建家园合作幼儿德育品质教育模式初探［J］.当代家庭教育，2023（7）：4-6.

［2］韩凤梅.以社区为教育实践基地：家园社协同育人模式的创新之路［J］.学前教育研究，2022（12）：87-90.

［3］赵纯.以资源整合为导向的“家园社”共育研究［J］.求知导刊，2021（52）：17-19.

作者简介：韦静（1983—），女，淮安市红豆幼儿园。