基于“教—学—评”一体化的初中英语“品质课堂”阅读教学实践

黄凌燕

［摘 要］“教—学—评”一体化是指在目标导向下实施教、学、评活动，三者在课堂教学进程中相融贯通，目标一致地指向培养学生核心素养。“教—学—评”一体化改变学生静等知识灌输的学习习惯，树立学生主动阅读语篇的学习意识，提升学生鉴赏语篇的能力，提高学生学习英语的积极性。因此，文章探讨基于“教—学—评”一体化的初中英语“品质课堂”阅读教学设计与实施，旨在落实新课程标准，发展学生英语学科核心素养，并为一线教师教学提供参考。

［关键词］“品质课堂”；“教—学—评”一体化；英语阅读教学

［中图分类号］    G633.41            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2024）10-0034-04

“教—学—评”一体化是课堂教学改革的新尝试，它将教学活动与评价活动相融合，目标指向学生英语学科核心素养的培养。然而，在现行初中英语课堂阅读教学的影响下，学生对英语语篇的阅读有待加强，这可能阻碍学生英语学科核心素养的发展。《义务教育英语新课程标准（2022年版）》明确指出，要推动“教—学—评”一体化设计与实施。教师要发挥教、学、评的不同作用，将评价贯穿英语教与学的过程中，树立教、学、评的整体育人观念。

一、关于“教—学—评”一体化和“品质课堂”

“教—学—评”一体化是课堂组织中教师的教学活动、学生的学习活动以及师生评价活动三个方面交会贯通的循环过程，是一种内在的即教、即学、即评的过程。其中，课堂是主阵地、学生是主体、教师是关键，应强调过程、凸显形成性评价的作用。在组织课堂的过程中，教师要通过观察、提问、追问等方式，对学生进行及时诊断和反馈，帮助学生达成预设的教学目标，以评促学、以评促教。

“品质课堂”是一种教学形态，强调教师有效的课堂教学行为，使课堂成为学生主动学习、乐于探究、积极尝试的场所，从而拓宽学生的学习渠道，彰显学生作为学习主体的生命活力，促进学生掌握知识技能、发展方法能力、实现综合素养发展。“品质课堂”中对“品质”的衡量是以学生的表现及其获得的进步发展为视角的，具体表现为参与度高、思维度高、认知目标达成度高。

二、初中英语阅读教学现状

（一）部分学生没有形成良好的阅读习惯

部分学生在进行英语阅读的过程中，没有记录好词好句的习惯，阅读只是为了完成教师布置的任务，没有品味到文章的优美和其中的意蕴。学生词典不离手，在阅读时一遇到陌生的词汇便停下来翻阅词典，弄明白词汇的意思才接着往下看。这样做既影响了阅读速度，又难以体会阅读的快乐，阅读思路中断，影响了对文章的深度理解。事实上，只要不影响理解语篇的模糊词汇是可以略读的，而一些生词的意义是可以根据上下文猜测出来的。

（二）部分学生缺少阅读兴趣

初中英语阅读教学中，部分教师忽略了学生的读书兴趣，按照考试需要来选取阅读材料。为了完成教师布置的阅读任务，部分学生只能被动地阅读，从而导致阅读效果欠佳。而且，英语阅读是个由简到繁、由浅到深的过程。到了初中阶段，由于学生必须掌握的知识内容逐渐增多，学习难度变大，部分学生难以应付英语学习，他们对学习英语的兴趣逐渐降低。基础知识较差的学生也会产生自卑心理，从而慢慢缺乏信心，在上课时常常跟不上、听不懂，久而久之也会对学英语失去兴趣。

（三）部分教师的阅读教学方法不够多元化

部分教师受传统观念的影响，阅读教学时主要是机械地进行讲解，相当于解答阅读理解题。如果教师负责讲解、学生负责记笔记，学生处于被动阅读的状态，只是静等教师灌输知识，会容易失去思考的动力，压抑了求知欲和好奇心。部分教师侧重对语义语法的解读，弱化了对语篇整体学习的指导，使得学生的阅读速度和理解思维受到不同程度的影响，难以流畅地完成阅读，导致学生的阅读效果不佳。

三、初中英语“教—学—评”一体化教学的重要性

受传统教学模式的影响，“教—学—评”一体化在教学实施过程中仍存在一些问题。首先，部分学生没有发挥主观能动性。在过去的教学中，部分教师为了多向学生灌输知识，自己讲、学生听，导致学生机械地等待知识传输，被动地接受任务，学习时缺乏探索性。这不利于学生语言能力的提升，以教师为主体的课堂也会变得严肃而乏味。其次，教学目标不明确，导致学生盲目学习。在现行的初中英语课堂教学中，部分教师对新课标及教材内容钻研不够，对教学目标掌握也不到位，导致课堂教学目的模糊，教学评价受到影响，教学效果未达到预定目标。因而，预设明确的教学目标是实现“教—学—评”一体化的关键。再次，没有坚持将教学评价和总结性评价相结合。在初中英语阅读教学进程中，老师对学生学习活动评价方式不够多元化，学生对教学活动不够积极。部分教师甚至为了完成预设的授课内容，略过教学评价这一重要环节，形成一言堂的模式，导致学生缺乏学习英语的动力。

四、基于“教—学—评”一体化的初中英语“品质课堂”阅读教学设计与实施

本文以外研版英语教材七年级下册Module 10  Unit 2 “This morning we took a walk.”为例，分析“教—学—评”一体化课堂阅读教学模式的实施路径。

（一）语篇研读

［What］主题意义与主要内容

本课主题属于“人与社会”的范畴，涉及中外绘画、建筑等艺术形式中的文化价值和作品欣赏以及世界主要国家的文化习俗和文化景观。本课语篇是作者在巴黎旅游时给祖母写的游玩巴黎过程的电子邮件，主要讲述了作者和朋友在巴黎的四天游览历程，特别是他们在游览过程中的所见所感：前天到巴黎后因为累选择休息，而昨天参观卢浮宫，见识了世界闻名的艺术品并品尝了当地的美食；今天上午逛了街市，感叹当地的物资丰富，下午参观了埃菲尔铁塔，其景观让人震撼。作者还描写了她对明天游览塞纳河等著名景点的期待。

［Why］写作意图

作者通过描述世界历史文化名城巴黎以及按照时间顺序参观的著名景点和见识的当地风土人情，不仅向读者展示了巴黎名胜，还为读者开启了一扇窗，让他们领略了不同的文明与艺术、历史与生活，并体会了世界文化遗产带给他们的巨大震撼，使他们受到文化的浸润，从而提升他们的文化理解力以及尊重不同文化和文化遗产的意识。语篇内容贴近学生生活，新颖实用，具有现实意义和教育意义。

［How］文体结构和语言特点

语篇是一篇记叙文，明线描述了作者一行在巴黎的所见所闻；暗线则表达了作者对不同文化与历史、人文与生活的尊重。全文主要分为三个部分：第一个部分（第1段）主要介绍了到达巴黎的时间、方式及作者一行的精神状态，交代了人物、时间、地点等游记的背景信息；第二个部分（第2～4段）主要讲述了作者游览过程中的所见所感以及品尝到的美食；第三个部分（第5段）主要表达了作者对继续游览的期待。

第2～4段是该语篇的主体部分。作者主要讲述了四个时间段走过的四个地方，根据时间的推移、空间出现的先后顺序，作者使用了表示先后顺序的词语完成语篇的衔接，如yesterday、in the evening、this morning、also、at about three o'clock、so first of all、and then等。在每个段落中，所见与所感紧密相连。每介绍一个景点，作者都会使用表示内心感受的词语来表达自己增长的见识，如many、delicious、love、such、really high、lots of等，使全文形成一个整体，同时也变得灵动起来。语篇逻辑性强，便于读者推断、总结和概括信息。

语篇运用了多种时态表达作者的意图，多处使用一般现在时和一般过去时叙述旅游过程中作者一行的所见所感，突显了旅游可以让人们开阔视野，增长见识，认识大自然，了解不同的风俗习惯；用一般将来时表达了作者对明天旅游行程的期待，进而说明作者对此行的满意程度。

（二）学情分析

这节课以七年级学生为主要的教学对象，学生有一定的英语基础，对英语学习兴趣较浓厚。关于该文章的主题，学生已知的信息是在书中学过的法国标志性景观；学生未知的信息可能是巴黎的历史和文化；学生希望了解的信息可能是当地的文化特点与风土人情。

（三）教学目标

1.学生能够获取贝蒂在巴黎旅行的基本信息（如时间、地点、人物、感悟等），梳理、概括旅游经历。（学习理解）

2.学生能够描述旅游经历与感悟，分析、推断作者写这篇书信的深层含义。（应用实践）

3.学生能够分析、评价作者的行为和观点，推断作者的写作目的。（迁移创新）

4.学生能够模拟专访，完成巴黎旅游经历的问答，同时为在校园广播站发表新闻做好准备。

（四）教学过程

1.学习理解类活动

学习理解类活动包括感知、获取、梳理、概括、整合等基于语篇的学习活动。例如，教师根据主题营造环境、调动学生已知的信息，在本案例中的学习理解类活动及其效果评价如表1所示。

2.应用实践类活动

应用实践类活动包括描述与阐释、内化与应用、分析与判断等深入语篇的学习活动，教师引导学生依据主题和所建立的知识结构开展描述、阐释、分析、判断等活动，完成对新知识的内化，把知识转变成能力，推动学生核心素养的形成。在本案例中的应用实践类活动及其效果评价如表2所示。

3.迁移创新类活动

迁移创新类活动包含推理与论证、批判与评价、想象与创新等深入语篇的学习活动，如由教师指导学生根据语篇隐藏的价值观以及作者的写作目的进行推理与讨论，在新知识的基础上，创造性地处理新语境中的问题，实现学生英语学科核心素养的提升。在本案例中的迁移创新类活动及其效果评价如表3所示。

（五）教学反思

在本课时的教学活动中，教师利用黑板、PPT等辅助教学，增加了课堂教学过程的直观性和趣味性。阅读教学活动设计以学生为主体，教师为学生创设了阶梯式运用英语知识的情境，观察学生的学习过程，并及时对学生的学习过程给予正向的、中肯的评价，学生的学习热情得到激发，学习兴趣得到提升，对英语学习的期待也会更大。组织学生进行小组合作讨论，理解文章，掌握阅读的技能，超越语篇，基于情境尝试与作者进行对话，实现探究语篇的内涵价值与意义的目的，促进学生学习思维的发展。

基于“教—学—评”一体化的初中英语“品质课堂”阅读教学体现了教育的育人价值，从教学过程中收集学生学习问题真实发生的依据，力求达到教学目标、学习活动与评价的有机结合，从而提高教学质量，丰富学生的学习感受，促进核心素养的落地。在“教—学—评”一体化的实施过程中，教师要不断提升自己，为学生提供必要的支持，在学生学习过程中及时作出诊断与反馈，引导学生进行自评、互评等，让学生全面参与到课堂活动中。同时，教师要在指导学生的过程中达成预设的教学目标，以评促学，以评促教，挖掘学生的自主学习能力，提升学生的英语学科核心素养。

［   参   考   文   献   ］

［1］  中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准：2022年版［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］  肖一鸣.中学英语“品质”课堂中教、学、评一体化的设计与实施：以初中英语阅读教学为例［C］//广东教育学会.广东教育学会2021年度学术讨论会暨第十七届广东省中小学校长论坛论文选.［出版者不详］，2021：11.

［3］  万李.初中英语阅读教—学—评一体化教学策略研究［J］.中学课程辅导，2022（34）：36-38.

［4］  王蔷，李亮.推动核心素养背景下英语课堂教—学—评一体化：意义、理论与方法［J］.课程·教材·教法，2019（5）：114-120.

（责任编辑 黄 晓）