基于STEAM理念的高中地理项目式研学活动设计

罗森 张清苹

［摘 要］文章对STEAM教育理念与地理项目式研学活动的契合性进行了分析，并以老口水利枢纽研学活动为例，详细介绍了基于STEAM教育理念的地理项目式研学活动设计，丰富了地理研学课程的实践案例，为地理教师设计研学活动提供参考。

［关键词］STEAM教育理念；地理项目式研学；活动设计

［中图分类号］    G633.55            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2024）10-0080-03

地理研学活动是一种基于实地考察和实践的学习方式，旨在让学生通过亲身体验和观察，深入了解地理环境、地理现象和地理问题，是推进新时代地理教育改革的重要学习方式。然而当前的地理研学活动仍存在不少问题，导致学生在整个研学过程中无法有效提升知识的构建能力、获取地理信息的能力以及运用所学知识解决实际地理问题的能力［1］。STEAM教育理念是融入科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Art）和数学（Mathematics）等跨学科内容的新型教育理念。该理念倡导以学生为中心，通过开展跨学科学习和项目式学习，提升学生的探究意识和解决问题的能力。STEAM教育理念与地理研学活动之间有着诸多联系，可作为研学设计的底层理论支撑。本文结合STEAM教育的特点，提出基于STEAM教育理念开展高中地理项目式研学活动的思路，并对两者融合的契合性、融合的案例进行分析，为教师设计研学活动提供参考。

一、STEAM教育理念与地理项目式研学活动的契合性分析

地理项目式研学活动是以项目式学习的方式开展实地考察、调查研究和实践操作的地理学习活动，通常包括实地考察地理环境与资源、调查研究、数据收集和分析、制作地图、展示交流等环节。STEAM教育理念与地理项目式研学活动的契合性主要体现在融合性、实践性、探究性等方面。

（一）基于跨学科学习的融合性

STEAM教育理念倡导跨学科教育。地理学是一门涉及自然科学和社会科学的学科，与众多学科关系密切。地理项目式研学可以地理学科为主线，融合自然科学、社会科学、艺术等多学科知识开展综合性学习。例如，在地理项目式研学活动中，学生需要使用技术工具进行地图绘制和信息搜集，运用数学知识分析这些地理信息数据，并且通过艺术手段来展示他们的研究成果。这种跨学科的融合能够促进学生对各学科知识的整合和应用。

（二）基于真实情境的实践性

STEAM教育理念强调学以致用，注重通过实践活动培养学生的实际操作能力。地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境关系的学科，其学科特征决定了地理研学具有一定的综合性和实践性，必须借助真实的问题背景才能有效开展，这一点与STEAM教育理念是互通的。基于STEAM教育理念开展的地理项目式研学活动通过实地调研等，为学生提供连接真实世界、解决真实问题的学习场景，让学生在真实的地理环境中进行学习和实践，从而提升他们的实践操作能力和科学思维，做到学以致用。

（三）基于项目活动的探究性

STEAM教育理念强调学生以项目探究来学习知识，注重培养学生解决问题的能力。开展基于STEAM教育理念的地理项目式研学活动，指导学生在实地调研中制定调研计划、提出问题、收集数据、分析问题、提出问题解决方案等，能够帮助学生在地理实践中发现问题、分析原理、解决问题，培养学生的探究精神和解决问题的能力。

二、老口水利枢纽地理项目式研学活动的设计

（一）研学地点

研学地点的选取应由近及远，乡土地理资源往往是极佳的研学基地。老口枢纽工程是郁江流域规划梯级开发中的第七个梯级，坝址位于左、右江汇合处，下游距南宁市区约34公里。工程设施主要有拦河坝、船闸、13孔泄水闸、水电站、鱼道、鱼类增殖站等。目前，该工程已发挥了显著的航运、防洪、发电等综合效益，并为南宁市提供清洁饮用和生态补水水源，对南宁的水资源、生态环境和社会经济具有重要的影响，具有较高的研学价值。

本研学课程在考虑安全的前提下，选取老口水利枢纽作为研学地点。老口水利枢纽作为典型的乡土案例，是落实新课标中“2.8以某流域为例，说明流域内部协作开发水资源、保护环境的意义”的情境素材，与高中地理教材中“流域协作开发与环境保护”这一内容有较高的契合度，选取该地点开展研学有利于落实地理核心素养。

（二）研学目标

1.通过考察，能说出老口水利枢纽所处流域的自然环境特点，能归纳邕江流域开发的优、劣势条件。2.通过参观，能推测老口水利枢纽的基本功能及原理，分析枢纽各主要功能及其之间的关系。3.能主动收集资料，运用观察、测量、走访等方式完成邕江水文考察、村民走访等任务。4.能与他人合作，主动体验和反思，实事求是地分析地理问题；能绘制相关示意图，并通过调查报告等形式进行研学展示。5.通过考察、调查走访及查阅资料等方式，辩证地认识工程建设对河流的影响，认识科学技术对人类发展的影响，领悟开发自然资源应与保护环境并重的思想。6.亲身体验广西发展的伟大进程，增进对祖国、家乡的热爱。

（三）研学主要内容

老口水利枢纽的研学内容见图1。

（四）地理项目式研学过程设计

基于STEAM教育理念的地理项目式研学过程设计见表1。

（五）研学展示与评价

1.学生展示。研学结束后，学生应以小组为单位，通过研学调查报告、PPT、辩论赛、展板、画册等形式进行汇报，还可邀请不同学科的教师到场观看、指导。另外，教师在基于STEAM教育理念的地理研学中，对学生发表的意见要给予多角度的点评，点评要体现综合性和辩证性。

2.研学成果评价。STEAM教育倡导在多元统一的情境中培养创新实践人才，将获取知识、应用方法与工具、创新生产过程及情感价值观进行有机融合，以提升学生的综合素养［2］。结合STEAM教育特点，为了评估学生的研学效果，本课程将从地理核心素养和跨学科应用及活动参与情况这两个方面设计表现性评价量表。具体地理研学表现性评价量表见表2。

三、总结与反思

（一）基于真实问题，落实核心素养培养

基于STEAM教育理念的地理研学强调在真实情境中发现问题、解决问题。以项目式学习为依托，以复杂、真实的问题情境为研究背景，在研学的观察、讨论、研究中培养学生的区域认知和综合思维等能力，在体验、操作中提升学生的地理实践力，在交流、体悟中让学生树立人地协调观，落实地理核心素养培养。

（二）学科深度融合，培养学生的综合能力

结合STEAM教育理念，融合多学科进行研学内容设计，通过项目式学习使学生在系统化的知识体系中加深对各学科内容的理解。同时，基于STEAM教育理念的研学课程，各学科相互依托、相互影响、相互渗透，能够全面、系统地培养学生的创新能力。在中学实施基于STEAM教育理念的地理研学，能创新实践育人的模式，促进学生的全面发展。

当然，基于STEAM教育理念的地理研学课程设计还有许多地方有待完善。如STEAM教育强调开展项目式学习，教师要注重项目间的关联性。在这种情况下，基于STEAM教育理念的地理研学该如何有效设计大项目，又该如何去设计递进的问题链呢？再如，基于STEAM教育理念的地理研学评价是否能从地理思维结构评价方向去考虑？跨学科的深度研学该如何加强各学科教师之间的协作等 ，这些问题还有待进一步探讨。

［   参   考   文   献   ］

［1］  孙先进.问题导向式地理研学活动设计研究：以洪庄城郊农业研学为例［J］.中学地理教学参考，2021（12）：90-91，94.

［2］  胡畔，蒋家傅，陈子超.我国中小学STEAM教育发展的现实问题与路径选择［J］.现代教育技术，2016（8）：22-27.

（责任编辑 陈 明）