绿色发展理念视角下研学课程设计

曾魏蓝

［摘 要］从地理核心素养与绿色发展理念内在一致性出发，明确两者的融合可有效提升学生素养。文章以绿色发展理念为视角，探讨绿色发展与地理研学教育之间的必然联系，在挖掘贵州万峰林研学资源的基础上，提出可实施的研学设计：依托区域资源，确定研学主题；紧扣研学主题，理顺研学思路；践行研学内容，达成素养目标；结合素养目标，开展研学活动。

［关键词］绿色发展；研学旅行；兴义万峰林

［中图分类号］    G633.55            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2024）10-0089-04

地理学研究的核心是人地关系，其本质是追求因地制宜、不破坏自然生态环境的高质量发展，这与国家提倡的绿色发展理念具有内在的一致性，两者皆彰显了人与自然的和谐共生。地理研学是落实立德树人的重要途径，更应与时俱进，反映国家战略方针，让学生在实践过程中关注国家大事，厚植学生的家国情怀，引导学生为参与社会主义现代化建设而努力奋斗。

本文尝试将绿色发展理念融入地理研学活动，让学生在真实环境中领悟绿色发展的重要性，增进对国家方针政策的理解和认可，形成绿色发展价值取向，最终内化绿色发展理念，提升地理学科核心素养。

一、绿色发展的内涵

党的二十大报告指出，推动绿色发展，促进人与自然和谐共生。绿色发展是以人为本的合目的性和以生态为本的合规律性的统一，主要涉及调整产业结构、防治环境污染、保护生态系统以及推进碳达峰与碳中和。人们对绿色发展概念的认知经历了一个由表及里、由浅到深、由现象到本质的过程，绿色发展不是厚此薄彼，而是经济、社会、生态的协调发展，是人与自然共生共荣，这是绿色发展在经济—社会—生态复合系统上的结果展现，在国家战略高度指引下，将对生产方式、生活方式、思维方式和价值观念带来全方位的变革。

坚持走中国式现代化发展的道路，纵向推进国家战略理念，使其深入人心，离不开加快建设国民绿色发展教育。如何引导学生从小树立人与自然和谐共生的观念，进而贯彻落实绿色发展教育，地理课程在众学科中脱颖而出，在推动绿色发展教育上具有独特优势。

二、绿色发展与地理研学的适切性

在绿色发展视域下开展地理研学实践，将宏观层面的国家政策学科化、具体化、乡土化和生活化，便于学生理解绿色发展的价值意蕴，构建起美丽中国的建设与学生责任感、使命感的联系，有效发挥地理学科的育人价值，使地理教育更具时代性、创新性、针对性和有效性。

（一）绿色发展内涵与地理学科核心素养具有内在一致性

绿色发展核心内涵是实现可持续发展，即通过推进绿色发展，降低当代人与后代人在资源消耗上的冲突，为后代人的发展增加自然资本存量，从而实现人与自然的和谐共生。这与地理学科核心素养要求不谋而合。地理教学的价值取向是引导学生正确处理在不同区域尺度上的人与自然地理环境的关系，以达到人地协调发展。

人地协调观是地理学科四大核心素养之一，其包含正确的人口观、资源观、环境观和发展观，引导学生辩证地看待自然环境与人类活动的关系，在人地关系出现矛盾时可采用正确的措施协调人地关系，这与绿色发展理念不谋而合。

把握认识区域的方法，并从地理要素综合、时空综合、地方综合的角度分析与评价地理事象的发生、发展与演化，这同区域认知与综合思维素养密切相关。高中生若想深入认识、理解、践行绿色发展理念，还需要运用观察、调查等方法搜集相关信息，设计或者实施相关活动方案，最后尝试发现与分析问题，并提出可持续发展的措施，这与地理实践力素养密切相关。

（二）地理学科以绿色发展为抓手落实立德树人

绿色发展理念已成为全世界的共识。国家层面多次发布促进绿色发展的相关文件，绿色发展建设迫在眉睫，这也是开展素质教育、培育时代新人的必然要求。青少年是未来中国现代化发展的中流砥柱。目前，部分青少年学生的绿色发展意识较薄弱，对绿色发展概念认识不清晰，未形成自觉主动的绿色发展观、价值观和自觉践行低碳生活的方式，绿色发展教育刻不容缓。

地理研学让学生在真实复杂的问题情境中，通过实地走访、社会调研等获取第一手资料，获得对自然和社会的真实体验，进而从感性认知的角度加深对绿色发展的生产方式、生活方式、思维方式和价值观念的理解。

三、绿色发展理念下地理研学课程设计

（一）依托区域资源，确定研学主题

万峰林位于贵州省兴义市东南部，处于滇、桂、黔三省（区）交界处，境内喀斯特地貌发育良好，被称为“中国锥状喀斯特博物馆”。20世纪90年代之前，该地区由于地貌复杂、交通闭塞，经济发展落后，人民生活处于贫困边缘。随着乡村振兴战略的提出，万峰林凭借典型壮阔的喀斯特自然景观、特色鲜明的布依族文化以及原生态的乡村田园，形成“生产—景观—村庄”一体化的联动发展模式，实现了社会效益和经济效益的协调统一。依托该区域的自然和人文资源，万峰林抓住绿色发展契机，摘掉了贫困的帽子，实现了“美丽乡村”示范点的华丽转型。这个变化生动展现了该地区践行绿色发展理念、走可持续发展之路的缩影，与绿色发展理念视角下地理研学旅行具有高度的适切性。

基于此，本文选择该地作为研学地，以“山水林田湖与村——揭秘万峰林的乡村振兴之路”为主题，在真实的社会情境中让学生实地走访、调研、探究万峰林是如何走上绿色转型之路的。

（二）紧扣研学主题，理顺研学思路

本次绿色发展理念下的地理研学思路见图1。

研学以万峰林自然和人文资源为依托，以“山水林田湖与村——揭秘万峰林的乡村振兴之路”为主题。其中“山水林”指万峰林和马岭河大峡谷，“田”指乡村田园风光，“湖”指万峰湖，“村”指纳灰村。研学活动挖掘研学点蕴藏的人地协调发展思想，聚焦绿色发展理念核心内涵，通过设计具有探究性和研究价值的任务，让学生在实地调研的过程中推演该地区可持续发展之路，逐步体悟绿色发展的重要性，深刻理解国家方针政策的正确性，最终实现地理学科核心素养的培养，逐步让学生成长为全面发展的社会主义建设者和接班人。

（三）践行研学内容，达成素养目标

本文在深度挖掘研学资源的基础上，结合绿色发展理念、地理学科核心素养以及课程标准培养要求，梳理出人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力四个维度，制定本次研学目标。绿色发展理念视角下的地理研学目标见表1。

（四）结合素养目标，开展研学活动

结合研学思路和素养目标，围绕“绿色产业”“环境治理”“生态保护”三个方面展开万峰林“产、景、村”模式的研学探究任务。绿色发展理念视角下地理研学任务设计见表2。

四、课程评价设计

为了检验学生的研学成果，确保研学活动高质量开展，不断完善绿色发展理念研学课程设计，发挥研学旅行的育人启智功能。本次研学课程评价设计从学生素质能力发展的角度考虑，评价量表突出多元化、多主体、多维度，使评价结果更加科学公正。绿色发展理念视角下地理研学设计的综合评价量表见表3。

五、结语

万峰林景区为实现乡村振兴，在产业转型发展、生态环境保护等方面都充分体现了绿色发展理念。此次研学设计，加强了学生对绿色发展理念的理解，让学生自觉形成绿色发展的价值取向，运用绿色发展的思维方式来认识和分析生活中的问题，最终形成一套自觉的绿色生活习惯。

目前，在实际教学中渗透绿色发展教育还面临不少挑战，要培养适应时代发展的社会主义接班人也面临不少困难。研学旅行是绿色发展教育的沃土，学生能够在具体实践中深化对绿色发展的认知。本文希望借助此研学设计，为与绿色发展主题相关的研学活动提供参考和借鉴，为乡村学校开展就近研学提供思路。

［   参   考   文   献   ］

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（责任编辑 陈 明）