巧用跨学科教学，建构魅力语文课堂

【摘要】在小学语文教学中，教师可以基于语文学科的特点，将语文知识同其他学科知识进行整合，开展跨学科教学，丰富教学内容，创新教学活动，让语文课堂充满魅力，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的学习质量。

【关键词】小学语文；跨学科教学；信息技术；艺术学科；科学知识

语文是一门综合性学科，与其他学科有着紧密的联系。据此，语文教师可以采用跨学科教学的方式，将语文学科知识同其他学科知识相融合，让学生学到更丰富的知识，赋予语文课堂更大的魅力。

一、融合信息技术，增加语文趣味性

在小学语文跨学科教学中，教师可以融合信息技术，借助信息技术拓宽教学空间，创设教学情境，丰富教学内容。这样，教师可以解决传统语文教学中空间受限、资源匮乏等问题，给课堂注入新鲜活力，促进学生的自主学习。

（一）拓宽教学空间

教师可以利用信息技术不受时间与空间限制的特点开展跨学科教学，创建班级网络平台，让学生在平台上自主开展学习，从而培养良好的学习习惯。在课前，教师可以将预习单和导学微课上传到班级网络平台，引导学生自主预习；在课堂上，教师通过班级网络平台展示学生预习资料，让学生交流预习成果；在课后，教师可以布置实践类作业，让学生把作业成果上传到班级网络平台进行展示与交流。这样，教师就可以拓宽学生的学习空间，提高学生自主学习质量。

以部编版小学语文《古诗三首》的教学为例。在课前，教师布置预习任务，要求学生搜集与整理《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》三首古诗的创作背景和作者的相关资料，并结合课文注释理解诗句的大意与主旨，接着将预习成果上传至班级网络平台。教学开始后，教师组织学生熟读三首古诗，通过班级网络平台浏览与交流预习成果，然后以学习小组为单位，讨论古诗内容。在此过程中，教师要对学生进行适时引导，让学生深入理解诗句内涵，感受诗人强烈的爱国之情。在课后，教师让学生从三首古诗中任意选择一首，将其改编为一篇小短文，并上传至班级网络平台进行展示与交流。

在利用班级网络平台组织学生开展学习时，教师要注意采用“先学后教，以学定教”的教学策略，充分发挥信息技术对教学的作用，让学生学会借助信息技术学习语文知识，拓宽自我的学习空间。

（二）创设教学情境

基于语文学科的性质、教学内容的特点和学生的认知思维规律，新课标提出要增强课堂的情境性和实践性，促进学生学习方式的变革。教师在融合信息技术开展跨学科教学时，要充分发挥出信息技术媒介丰富、形象、生动的特点，根据教学内容创设生动的教学情境，将课堂情境化，让学生基于真实的场景进行语文学习。这样，教师就可以激发学生的学习兴趣，丰富学生的学习体验。

以部编版小学语文《圆明园的毁灭》一课的教学为例。教学开始，教师播放关于圆明园的视频，让学生在生动的情境中较为全面地了解圆明园的建筑、藏品、功能等，感受圆明园的文化、历史与艺术价值。视频引起了学生对圆明园强烈的兴趣。教师趁热打铁，组织学生阅读课文第二、第三自然段，让学生边阅读边想象画面。接着，教师结合课文内容展示相关的图文资料，让学生进一步深化对圆明园的认识。然后，教师以“为什么说圆明园的毁灭是不可估量的损失呢？”这个问题引导学生思考，让学生体会圆明园不可估量的价值，激发学生对中华传统文化的自豪感。最后，教师播放圆明园毁灭的视频，激发学生的情感共鸣，深化学生对文章主旨的理解。

在借助信息技术创设教学情境时，教师要注意紧扣教学主题，使教学内容情境化、趣味化，降低学生的理解难度，让语文课堂变成学生快乐学习的家园。

二、融合艺术学科，增强语文课堂魅力

小学语文教材编排的课文往往文质兼美，不仅具有很强的知识性，还具备一定的艺术性。因此，在开展跨学科教学时，教师可以将一定的艺术知识融合到语文知识中，以提升课堂的魅力，激发学生自主学习的欲望。

（一）融合音乐学科

在语文教材中，有的课文如童谣、诗词等可以配乐演唱，有的课文内容则与音乐相关。可见，语文学科与音乐学科具有融合的条件。教师通过结合音乐开展课文讲解，可以增加课堂的魅力，让学生深化对课文的理解，丰富学生的情感体验。

以部编版小学语文《伯牙鼓琴》一课的教学为例。教学开始，教师播放音乐《高山流水》，让学生一边聆听音乐，一边想象画面，体会音乐的意境。在学生的情绪被调动起来后，教师导入新课，激发学生的阅读兴趣。教师给学生布置自主阅读并翻译课文的任务，让学生自主学习，理解课文内容。接着，教师让学生再次边朗读课文，边想象伯牙的琴音，并说说音乐的哪个部分表现的是高山，哪个部分表现的是流水，谈谈自己对琴音的感受。在音乐的烘托下，学生能较好地进行自主阅读，体会文本内容与琴音共同营造的音乐意境，深化对知音之情的感受。

音乐与语文的融合能促进学生的阅读理解，引导学生感受课文的意境美和情感美。但是，教师在语文教学中融合音乐学科知识，要注意明确音乐的辅助作用，点到为止，不要将语文课上成音乐课。如此，才能真正发挥融合教学的作用。

（二）融合美术课程

语文教材中的文本往往具有很强的画面感，尤其是一些叙事状物类文本。因此，在语文跨学科教学中，教师可以融合美术学科知识，借助美术促进学生对文本内容的理解，让学生深刻感受文本所蕴含的画面美。此外，教师也可以让学生进行观察图画、依文画图、摄影等美术实践，从而帮助学生丰富阅读体验。

以部编版小学语文《白鹭》一课的教学为例。教学开始，教师给学生呈现关于白鹭的美术作品，让学生了解白鹭优美的形态和生活习性，对白鹭产生深刻的印象，产生自主阅读课文的兴趣。然后，教师让学生自主朗读课文，同时观察教材插图，想象白鹭静立与活动时的优美神态。在学生完成朗读和观图后，教师组织学生开展自主交流，了解白鹭的静态美和动态美。接着，教师以“白鹭美在哪里？”为问题引导，让学生通过合作学习，找出相关语句进行品味。在此过程中，教师要适时引导学生，让学生充分掌握白鹭的形象特点，感受比较、排比、比喻、拟人等写作手法的巧妙之处，体会课文的语言美、形象美与意境美。最后，教师布置作业，要求学生运用绘画或者摄影的方法呈现一种小动物的美。

在语文教学中融合美术知识，教师要注意结合文本的写作手法进行跨学科教学，从而在激发学生学习兴趣的同时，丰富学生的阅读理解思路，让学生学会自主分析文本。这样的融合教学更有价值，能更好地促进学生学习能力的发展。

三、融合科学学科，增加语文知识性

小学语文教材编排了一些与科学相关的文章。这些课文将科学知识融入生动的文字描述之中，贴近学生的生活实际，且充满了科学的趣味，能给学生带来亲切新鲜的阅读感受。基于此，教师可以将语文学习和科学探索进行巧妙融合，让学生通过新鲜有趣的学习活动进行自主阅读理解，激发学生的阅读兴趣，从而提升阅读教学效果。

（一）进行科学知识讲解

小学语文教材中的科普类文本兼具文学性与科学性，内容生动新颖。教授这类课文时，教师不能让课堂变成纯粹的语文课，更不能让课堂变成专门的科学课。教师可以根据教学需要和具体的课文内容，在课文讲解中融入相关的科学知识，丰富教学内容，促进学生对课文内容的深入理解，让学生体会世间万物的奥妙。如此，教师能增加语文课堂的科学性与趣味性，激发学生的学习兴趣。

以部编版小学语文《琥珀》一课的教学为例。教学开始，教师结合标题生成问题—“琥珀是什么？”，以问题激趣，让学生自主快速阅读课文，了解课文内容并进行交流。教师适时引导，让学生初步了解琥珀的形成过程，知道琥珀是一种由松柏科植物的树脂形成的化石。然后，教师问：“科学家并没有亲眼见到一万多年前的情形，他们为什么会知道这块琥珀是如何形成的？”学生带着问题一边阅读，一边勾画文中重点语句，找出科学家判断这块琥珀形成过程的内容。在此过程中，学生进行合作交流，理清这块琥珀形成的大致时间，以及影响其形成的环境因素和巧合因素。通过学习，学生意识到科学家对琥珀的推理是合情合理的，感受到科学家设想的巧妙之处，掌握关于琥珀的科学知识，并且体会到学习语文的乐趣。

在语文教学中融入科学知识，教师可以引导学生将在科学课上学到的知识用来解决语文问题，加深对课文内容的理解。但是，教师要注意以学生自主探索为主，不要过多干预学生。如此，才能让学生自主发现科学趣味，增强阅读兴趣。

（二）开展科学实践活动

有的科普文章不仅给学生介绍相关的科学知识，还给学生展现科学家对科学知识进行实践探索的过程。在教授这类课文时，教师可以将科学实践活动引入课堂，让学生运用科学探索的方法进行实践，增强课堂的活力，丰富学生的学习体验。

以部编版小学语文《蝴蝶的家》一课的教学为例。课前，教师布置预习任务，要求学生阅读课文，了解课文内容，根据课文内容走到大自然中对蝴蝶的栖息习性进行观察。学生可以选择白天观察，也可以选择晚上观察。同时，学生可以通过阅读书籍、上网搜索等方法获取更多关于蝴蝶的资料，更为全面而深入地了解蝴蝶的特点。学生需要将观察到的情况与搜集到的信息整理成图文资料，并上传至班级网络平台进行交流。在课上，教师让学生自主认真阅读课文，同时结合自己的观察与搜集到的资料进行思考。学生阅读结束，教师组织学生合作交流蝴蝶住在哪里。在学生合作交流后，教师提出问题：蝴蝶是怎样凭借自己独特的身体构造抵抗风雨侵袭的？此问题作为学生课后实践的任务。在课后，学生需要再次观察蝴蝶的栖息情况，并以“蝴蝶的家”为题写一篇科普习作。这样，教师通过科学实践让整个教学过程充满了活力。

在组织学生结合课文内容进行科学探究实践时，教师要注意把握实践活动的难度，并且使实践活动贯穿教学始终，让学生在学习主题的引领下积极地在课前科学观察、在课中交流探索、在课后拓展实践，从而深化对学习内容的理解，增强自主探究学习的兴趣。

结语

总之，语文学科的特性使得它同其他学科具有各种联系。在语文教学中引入其他学科内容，开展跨学科教学是重要的教学趋势。在跨学科教学中，教师要紧扣教学目标，立足学生的长远发展，根据教学需要将相关学科的知识、方法融入语文教学中，激发学生的学习热情，增强学生探索问题的内驱力，不断提升学生的语文综合能力，使学生获得全新的语文学习体验，从而实现语文教学的进一步发展。

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作者简介：王祝军（1980—），男，江苏省南通市竹行小学。