主题意义视域下的小学英语单元整体教学实践

摘 要：在主题意义视域下，单元作为结构化的学习单位，能够为学生提供更具针对性的英语学习主题范围和意义语境。通过情境化的主题探究，学生能够以更系统的视角深入英语实践学习，提高英语知识储备和核心技能，并促进个人核心素养的综合性培养。主题意义视域下，小学英语单元整体教学实践路径的研析至关重要。

关键词：主题意义视域；小学英语；单元整体教学

作者简介：朱海琴（1987—），女，江苏省南通市海门区实验学校附属小学。

主题意义视域下的小学英语单元整体教学设计，是指为了帮助学生更好地理解和掌握英语知识以及相关语用技能的实践应用，教师在教材解读的基础之上，深入分析单元内部各个模块之间的主题关联性，遵循育人逻辑思路的同时，结合日常教学中的学生学情，为学生精心建构一个由单元主题意义统领、子主题意义板块相互关联的教学实践情境，以此推动学生学科核心素养的融合发展。

本文以译林版小学英语六年级下册Unit 8 Our dreams的单元教学为例展开研讨，从教材解读、目标明确、内容整合、活动设计等多个角度出发，在主题意义的宏观视域下探寻单元整体教学的实践路径。由于小学生尚处于理想定位的初级阶段，对于单元主题所涉及的人生理想、人生价值追求这一类话题的认知较浅、敏感度较低，因此教师要结合日常生活及教学经历，不断探求本单元整体教学实践的优化路径。

一、解读教材，建构单元主题探究框架

小学英语教师在实施单元整体教学时，要有意识地从系统化、整体性的角度出发，与学生一起循序提炼单元的大、小主题，解读单元各个板块的内容。与此同时，教师还要引导学生采取思维导图、流程图等多维探究手段，准确把握单元主题方向，完善单元主题的框架建构，以此实现多元且高效的单元教学，从而为学生进行深层次的单元整体学习奠定坚实基础。

（一）循序提炼，解读主题指向

小学英语教师立足于单元整体教学时，应该更注重从整体出发，引导学生有意识地解读单元的各个部分，让学生在单元小板块的分散学习中逐步向单元大主题靠近，解读其中的主题指向。例如，译林版小学英语六年级下册Unit 8 Our dreams的单元大主题是Our dream，涉及“职业认知”“能力定位”“生涯规划”等多个子主题，单元的内容也涉及多个语篇，意在鼓励学生在小学毕业之际立志高远，衔梦飞翔，树立积极的人生理想及保持进取向上的精神状态。教师在单元整体教学展开之前，可以先引导学生在单元预习课上通读教材，从单元中的各个小板块出发，循序提炼，逐步解读单元下各个语篇的子主题，边阅读边思考，寻求其中的大小主题内涵之间的隐性关联，并让学生进行有意识的梳理与解读。Story time中Miss Li与同学们的集体对话与讨论，以及Match and say、Think and write板块中对梦想职业定位的二次回顾，能够促进学生对于各个职业的了解。Fun time中“Do a survey”调查问卷的填写，让学生在采访他人梦想的同时，学习运用“I want to be...”“I want to do...”等句式来丰富关于职业选择、梦想定位的语言表达，增加Dream这一主题探讨下的语用素材，可以提升学生个人的语用能力。Song time中的歌曲欣赏，能够使学生逐步对单元主题Dream这一概念产生明晰的思维认知。最后的Cartoon time的板块设计，借助主题语境，让学生运用Grammar中所涉及的目标语言进行表述，通过阅读Bobby和他的朋友各自对未来梦想的讨论，以及填写Think and write中的“My dream”自测表，思考与回答“What do you want to be in the future？”“Why do you want to be...？”“To make your dream come true，what should you do？”等系列问题，在结束本单元整体教学的同时，也完成了对于学生自我人生定位的主题素质教育。

（二）多维分析，厘清主题内涵

学生进行主题意义建构的关键在于多维度、多手段分析教材并加以深度解读。在译林版小学英语六年级下册Unit 8 Our dreams的整体教学中，Our dream这一单元主题与学生的日常生活、理想选择密切关联，其主题语境是人生理想的选择与定位。在单元整体教学具体展开的过程中，教师应引导学生在这一宏观的主题语境下思考自己的理想规划，即“你了解的职业有哪些？有没有什么喜欢的职业？你以后想做什么，为什么？”借此对学生实施以“理想”为主题的素质教育。在确定单元主题、厘清单元主题内涵这一环节，为了帮助学生更好地理解单元的主题内涵，教师可以引导学生从大、小主题之间的关联性出发，尝试运用思维导图的方式梳理整合，借助思维导图中层层递进的思维分支，深化单元整体教学的主题教育意义［1］。在思维导图绘制的环节，教师要鼓励学生发表自己的思考和见解，可以从what、why、how，即“是什么、为什么、怎么做”这三个角度出发，从理想信念的形成、理解再到付诸实践，步步深入主题。与此同时，教师也可以让学生从“对职业状况的了解”“职业选择的原因”“理想实现需要付出的努力”等角度出发，逐步厘清主题的内涵。在明晰大背景层次上的思维分支后，教师可以让学生按照个人人生理想规划对思维导图进行完善与补充。比如，某学生喜欢的是policeman这一职业，学生便可以policeman为思维导图的核心，在思维导图的第二层级中加入what、why、how这三个分支，并在第三层级中进行详细补充，即“what（有什么梦想）——a man who will protect”“why（为何有此梦想）——He wants to help people”“how（实现梦想的行动）——study hard，read many books”。针对上述三个角度，学生还可以进一步补充。例如，针对why这个分支，可以继续延伸出“个人兴趣”“目标特长”“成长经历”等多角度的第四层级。思维导图这一教学辅助工具，可在单元整体学习中不断开拓学生的认知思维，促进其对主题内涵的深层次探析。

总之，教材是培养学生核心素养的重要载体之一，在主题意义视域下，单元整体教学依托多元类型的语篇板块逐步展开。师生共同研读教材，循序提炼单元各个板块的教学内容，并运用思维工具分析、解读主题意义指向，是单元整体教学的必要途径。学生在厘清单元主题内涵的同时，要学习和理解其中的知识结构与文化内涵，进行深层次的迁移应用以及实践创新。

二、聚焦主题，递进单元教学目标体系

在小学英语单元整体教学实践中，教师应有意识地从单元教学的“内容与语言”“表达与应用”“结构与内涵”等多个维度出发，逐层制定符合不同阶段、学情的单元教学目标［2］，并将学生个人预期的素养培养、学情表现融入各个层级目标体系的设定中。教师在关注单元中大、小主题之间关联性的同时，应不断深入探究主题价值观念的育人功能。

（一）语言运用能力目标

主题意义视域下的单元整体教学优化设计，要求教师将主题意义视为教学核心，通过多样化单元教学活动的安排设计，提高学生的语言运用能力。在词汇方面，要让学生能够听懂、认读、应用本单元Word板块中与职业相关的重点词汇；在句型方面，要学会应用Grammar板块中“What do you want to be in the future？”“I want to see your dreams come true.”等职业表达的句型。关于目标的设定，除了上述的基础知识技能的掌握，教师在单元整体教学实践中也要有机结合语言表意功能，在真实的语境中培养学生的语言应用与分析能力。教师可以让学生针对自己的梦想定位、职业选择做出完整的叙述，让学生在实际的情境中运用所学语言解决实际问题，提高语言实际运用能力。

（二）学习应用能力目标

“做中学，学中用”的教学理念对于单元整体教学至关重要。随着单元整体教学的逐步深入，教师要由基础性语言知识的学习转向进阶性语言技能的应用。在单元整体教学中，教师要通过课堂教学活动的优化创新，如主题讨论、角色扮演、话题辩论等情境活动，吸引学生积极主动地参加课堂学习，大胆地运用英语交流自己了解到的职业或者是自己理想中的职业选择，在促使学生深入理解主题意义的同时锻炼其英语表达能力。在真实的环境中，让学生通过小组合作与交流，完成相应的学习任务，在潜移默化中培养英语学科的学习意识、应用思维以及实践能力。

（三）文化思维素养目标

在单元整体教学设计中，除了基础知识体系的系统化建构以及知识应用技能的培养，教师还要有意识地促进单元整体教学目标的内化与升华，关注学生核心素养与文化思维等内在道德品质的培养。教师要让学生在学会识别、提炼、概括单元语篇内容中关键信息的同时，更多地从主题意义出发，启发学生探索自我、认识自我、追求梦想。

总之，在单元整体的主题框架确定之后，教师应该二次审视单元语篇中的知识结构和素养内涵，并有意识地进行编排。聚焦主题意义探究的同时，教师要立足学生的学情，逐层递进实现单元整体教学目标，高效落实单元整体教学的育人理念。

三、重构板块，创编单元系列教学活动

“学思结合、用创为本”的英语学习活动观对当下小学英语的单元整体教学具有重要的启示意义。在主题意义视域下，教师要根据学生当下的学情、思维发展等认知特点，重构单元教材板块的内容，以此创编与单元整体教学相关的系列教学活动，发散学生的思维，进而培养学生的核心素养。具体而言，教师可以从“情境创设”“任务匹配”这两个角度出发，在丰富学生单元主题意义体验的同时，发挥单元整体教学中的主题育人功能［3］。

（一）创设真实连贯的学习情境，丰富主题意义体验

在单元整体教学的过程中，教师要为学生创造真实连贯的主题意义探究的情境和空间，以此丰富学生的学习体验。例如，在译林版小学英语六年级下册Unit 8 Our dreams的主题意义视域下，结合毕业季这个单元教学时间，教师可以为学生组织“毕业季——放手逐梦”主题活动。具体情境可以设置为：毕业之际，学校的广播台正在收集毕业生的梦想选择及逐梦计划，呼吁学生通过手写信、短视频录制、手抄报制作、板报画绘制等多种形式投稿分享。在整体主题情境下，结合单元教学内容的安排设计，教师具体可以将其划分为三个小的主题情境，分别是“筑梦”“寻梦”“圆梦”。在“筑梦”环节，教师可以通过“初心不换，筑梦启航”主题班会的形式，让学生在集体研讨分享以及教师的引领之下，逐步明晰自己的理想定位。在“寻梦”环节中，教师可以借鉴教材Fun time板块中“Do a survey”问卷调查，让学生以填写、收集调查问卷的形式，在班级内寻找“同梦人”，组成小组，在开放的情境中运用单元所学语言知识交流梦想。在“圆梦”环节，教师可以让学生自行选择“圆梦”搭档，两两一组或者三人一组，共同寻找圆梦路径。在“如何实现梦想”的话题讨论中，结合“感动中国十大人物”等社会热点话题，教师可以衍生提出“榜样”这一话题，借助优秀人物的成就，帮助学生坚定实现自我理想的信心。教师还可以组织小型演讲会，让学生在思考个人理想与中国梦的紧密联系之后，写下自己的圆梦计划，并付诸实际行动。

（二）创设匹配教学的评价任务，深化主题育人功能

主题意义视域下，作为学习主体，学生的理解、掌握程度是单元整体教学中重要的评价因素。教师要创设与主题教学相匹配的评价任务，在探究教学方向正确与否的同时，让学生通过内省的方式，深化单元主题育人功能。结合译林版小学英语六年级下册Unit 8 Our dreams最后一部分有关“My dream”自测表的填写，教师可以让学生结合前期单元整体学习的经历与体悟，制作自己的“梦想手册”，并配上相对应的讲解视频，以此作为评价任务。为了鼓励学生的个性化发展，在“梦想手册”的制作中，教师应允许学生采取多样化的创新模式，既可以运用思维导图制作信息卡片，也可以运用看图说话进行图文结合，等等。在视频录制环节，教师可以要求学生运用单元目标语言进行表达，详细描述自己的梦想故事以及逐梦计划，并将自己的实际行动与计划进行比对，为自己打分，完成自评量表。与此同时，教师还可以将学生分为多个小组，引导小组学生从“梦想手册”以及视频演讲的内容、表达、形式、结构等多个角度对自己小组的其他成员的作品进行评分，教师也相应地发表自己的见解与评价。在自评、师评、生生互评等多项评价任务的推进下，单元整体教学中的预设教学目标可顺利达成。

学生是单元整体教学的主体，对于小学学段的学生而言，在体验中学习、在实践中应用、在迁移中创新的学习理念具有重要的意义。教师在单元教学的主题意义视域下，要积极创设与其相关的主题教学环境，并相对应地创设与其匹配的课时任务，在深化学生主题意义体验的同时，真正发挥单元整体教学中主题育人的实效，推动学生综合性发展。

四、总结

综上所述，单元整体教学是以单元为单位开展的系统化的教学。在小学英语的单元教学中，教师要科学地立足于主题意义并实施单元整体教学，以主题意义为引领，依托不同类型的单元语篇，在把握其中板块关联性的基础之上，提炼相关的单元主题意义，借助多元化、情境化的教学设计，架构系统化、整体化的单元育人体系，积极创新、整合实践应用活动，在丰富、完善学生的学习过程的同时，帮助学生提升个人的综合素养。

［参考文献］

王亚清，刘惠.基于主题意义建构的小学英语单元整体教学设计［J］.小学教学设计，2023（21）：45-49.

廖园润.基于主题意义的小学英语单元整体教学研究［J］.新教师，2023（9）：56-57.

周宁宁.主题意义下的小学英语单元整体教学策略：以译林版英语五年级（下册）Unit 7 Chinese festivals为例［J］.名师在线，2023（20）：71-73.