小学语文“快乐读书吧”民间经典阅读教学设计研究

摘 要：在新课改背景下，统编版小学语文教材的编排愈加科学和完善，构建了教读、自读和课外阅读“三位一体”的阅读体系，凸显了阅读教学的重要性。在这一体系中，“快乐读书吧”成为课外阅读的主要载体和支架。鉴于统编版小学语文教材的编排特征，以五年级上册第三单元的内容为例，从趣味导读、任务驱动等不同的角度，钻研“快乐读书吧”民间经典阅读教学的策略和方法，让学生在教读中学习阅读方法、在自读中训练阅读方法、在课外阅读中使用阅读方法，以此体会和感受到民间经典中的人文底蕴。

关键词：小学语文；快乐读书吧；民间经典；阅读教学

作者简介：王红丽（1978—），女，甘肃省天水市张家川县恭门镇中心小学。

民间故事是各族人民智慧的结晶和象征，它涵盖了人们日常生活的衣食住行等方面，寄寓了人们对美好生活的向往。从教学的角度来看，民间故事是强化学生文化认同感、培养其阅读兴趣的重要素材和资源，是小学生阅读探索的起点。统编版小学语文教材五年级上册第三单元“快乐读书吧”特别设置了阅读民间故事的任务，选取了《猎人海力布》和《牛郎织女》两篇民间故事作为教学课文，这种由内而外的编排设计，为构建系统化的阅读教学体系提供了有力支撑。本文以五年级上册第三单元“快乐读书吧”的内容为核心，探索通过趣味化的导读策略、驱动性的阅读任务和多元化的交流活动，教授学生概述文本的技巧和策略，提升学生深度阅读和深入思考的能力。

一、小学语文教学中“快乐读书吧”的定位

课内外一体化是统编版小学语文教材的主要特征之一，编者旨在让学习者在课内学习的过程中习得方法、掌握技巧，并能自发地开展课外阅读和学习活动，产生强烈的自主阅读和学习意识，以提升他们的能力。教材自三年级起，将“快乐读书吧”编入单元体系中，“快乐读书吧”作为教材系统中的重要一员，围绕单元人文主题和语文要素构建起了“三位一体”的阅读课程体系，意在拓展学生的阅读范围、加强学生的阅读能力，让学生在课内阅读中学习、训练和实践语文阅读的方法和技巧，并扎实掌握［1］。

在“快乐读书吧”的教学中，教师要重点引导学生去感受和体验，让他们立足于单元整体，围绕人文主题和语文要素展开自主阅读和体验活动。整本书阅读可使学生领略文学作品中深厚的人文内涵，从而真正凸显出“快乐读书吧”在教材中的功能和语文教学价值，培养小学生良好的阅读习惯，提升其阅读能力。

二、小学语文“快乐读书吧”民间经典阅读教学策略——以统编版教材五年级上册第三单元为例

（一）趣味导读，引发学生阅读动机

心理学家布鲁纳在阐释“学习动机”时提道：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”在民间故事的阅读教学中，引发学生的阅读动机无疑是教学的首要任务。为实现这一目标，教师需要精心挑选能让学生感兴趣的学习材料。经过教学实践的检验，趣味化的导读活动是激活学生内在能动性、引发其阅读动机的重要材料，它能促使学生积极参与阅读活动，而当学生的阅读动机被充分调动起来后，民间经典阅读教学的效果会有所提升。基于导读阶段的教学要求，教师可以从单元整体的角度出发，引导学生将注意力聚焦于故事本身，教会他们如何讲述、梳理和概述故事，逐步激发他们的阅读热情，并引导他们将这种积极的情绪迁移到“快乐读书吧”的学习中。如此，学生的阅读动机会会愈加明显［2］。

五年级上册第三单元选编了《猎人海力布》和《牛郎织女》两篇民间故事，它们为“快乐读书吧”的阅读活动提供了丰富素材。教师可以在“快乐读书吧”的阅读活动开始前，要求学生回顾本单元课文的主要内容，结合单元导语中“创造性地复述故事”的阅读要素，为学生布置“民间故事会”的趣味导读任务，引导学生创造性地概括和复述《猎人海力布》和《牛郎织女》，理顺故事的主要情节、人物等元素。当学生成为故事会的主讲人时，他们将更加专注于故事内容的传达，并主动学习如何讲好民间故事，这能显著提升他们的阅读热情和阅读深度。

而为了提升“民间故事会”的导读效果，教师也要提前为学生制作“锦囊”，具体内容如下：

1.讲故事要大胆，不要吝啬你的肢体动作和面部表情，一定要吸引同学们的目光。

2.讲故事要有条理，理清故事的主线，不要脱离故事的逻辑顺序。

3.讲故事要注重细节，重点描绘主人公的心理活动，并生动形象地演绎人物的神态、语言和动作。

教师通过“锦囊”的形式，采用第二人称的叙述方式，有助于拉近师生之间的距离，让学生自觉关注“锦囊”中的内容，并根据故事的特点，有选择性地运用“锦囊”中的妙计，从而把故事讲好、讲生动。

待学生初步掌握复述故事的技巧后，教师便可引出本课的阅读教学内容，引导学生关注“快乐读书吧”板块，让他们将注意力转向《田螺姑娘》《梁山伯与祝英台》《八仙过海》等经典民间故事，引发他们的阅读动机，这样能自然而然地引导学生开展阅读活动，使他们将有效经验迁移和运用到阅读活动中。如此，小学生的阅读效果会不断提升。

（二）创新方法，丰富学生阅读体验

“快乐读书吧”是统编版小学语文教材的重要板块，也是教材中的亮点之一，如果教师依然沿用传统的单篇阅读教学模式，就无法丰富学生的阅读体验，也难以达到预期的阅读效果。为此，教师要转变传统的教学方式，研读和分析统编版小学语文教材的编排特点，明确“快乐读书吧”的教学定位，并对学生的学习情况、真实阅读水平等进行调研，探索创新性的阅读教学方法，带领学生参与整本书阅读活动，使学生了解整本书的框架结构和主要内容，在亲身体验和自主阅读的过程中丰富阅读体验［3］。

以五年级上册第三单元的“快乐读书吧”为例，教师可以围绕语文要素“了解课文内容，创造性地复述故事”，确定学生在“快乐读书吧”的学习中应掌握的阅读方法和技巧。经过反复地研读和分析，教师可采用溯源、想象等多元化的教学方法，带领学生在单元阅读中积累经验，并结合“快乐读书吧”的素材和内容开展整本书阅读活动。具体而言，基于“快乐读书吧”的主要内容，教师可从以下三个方面进行阅读指导。

其一，于溯源中创新。在传统的阅读教学中，教师通常以单篇阅读材料为主开展教学。基于创新教学方法的需求，教师要注重阅读材料的整合，从单篇文本的孤立教学，逐步过渡到多篇文本的关联学习，再进一步扩展至整本书的阅读，让学生能在广泛阅读、深度阅读中拓展阅读范围、增加知识储备。五年级上册第三单元的“快乐读书吧”以民间经典故事为主要内容，鼓励学生阅读世界各地的民间故事。从这一诉求入手，教师可依据单元内的阅读文本，为学生设计延伸阅读的任务。例如，在教授《牛郎织女》时，教师可溯源故事来源，将《诗经·小雅·大东》《述异记》《荆楚岁时记》等作为阅读资源，让学生了解中华民族经典文献中关于“牛郎织女”这一神话故事的内容，引导他们传承经典文化。在此过程中，学生既能掌握阅读民间经典的方法和技巧，也能为后续的整本书阅读和深度学习打下坚实的基础。

其二，于想象中创新。除了采用溯源阅读的方法，为了全面激活小学生的创新思维、丰富其阅读体验，教师还可以巧妙地运用想象阅读法，鼓励学生在想象和联想的过程中，填补民间经典名著的空白，让学生在故事的天空中自由翱翔，由此强化其想象力和创新能力。以《中国民间故事》的整本书阅读为例，为了在阅读和拓展学习的环节中加强学生的创新思维，教师可选取故事集中的某一篇民间故事，预设悬念、巧妙留白，鼓励学生大胆想象。例如，在教授《马头琴的传说》这一民间故事时，教师可将关注点放在故事的标题上，通过问题“马头琴有哪些传说？从标题入手展开想象，说一说你心中的马头琴所代表的形象”来引导学生，让学生围绕故事标题，结合自身的生活经验展开想象。这不仅能为后续的阅读活动留下悬念，还能最大限度地引发学生的阅读兴趣，使他们沉浸在民间经典故事的阅读之中，获得更为独特和深刻的体验。

其三，于表达中创新。以单元语文要素为基础，为了培养小学生创造性复述故事的能力，教师要创新性地采用表达式的阅读方法，让学生在阅读中积累语言素材、在表达中呈现阅读成果，从而锻炼学生的语言组织和表达能力，促使他们能在故事阅读中丰富文化、审美体验。在五年级上册第三单元“快乐读书吧”的教学活动中，教师以《中国民间故事》整本书为载体，精心设计了小组化的故事复述活动，要求每个小组从书中选择2—3篇故事，并在小组内部做好分工，让每个成员着重记忆和分析1篇故事。以思维导图为主要载体，学生可以提炼出故事文本中的关键词，并梳理故事的结构和内容，从而加深对文本的记忆和理解。当学生准备完毕后，教师指导学生分组展示阅读成果，让他们通过抽签的方式决定展示顺序。学生可以借助现场绘制思维导图、口述故事梗概等方式，集中展示本组的阅读成果。这种创造性的复述方式，不仅锻炼了学生提炼、组合和传输信息的能力，还促使他们在表达中加深对民间故事的理解。

基于统编版小学语文教材中“快乐读书吧”板块的基本定位以及单元编排体例，为了丰富学生的阅读体验，教师以溯源、想象等教学方法引领学生逐步进入整本书阅读的世界，既有助于提升学生阅读民间故事的能力，也能增加学生的文学积累，让学生聚焦于单元整体，从单篇阅读、群文阅读过渡到整本书阅读，稳步拓展阅读的范围、提升阅读的水平。由此，“快乐读书吧”板块的功能和价值得以充分体现［4］。

（三）任务驱动，拓宽学生阅读范围

在学生产生阅读动机后，他们会主动参与民间故事阅读活动，这时教师可以将《中国民间故事》这本故事文集作为阅读的核心，让学生了解中国民间故事蕴含的民俗文化，感受古代人民的劳动智慧和美好品质。在这一阶段，教师要以拓展学生的阅读范围为主要目标，确立“1+X”的阅读教学体系，通过任务驱动的方式，让学生感受到阅读的乐趣，自觉拓展阅读的范围［5］。

一方面，以“1”为核心，阅读《中国民间故事》。“快乐读书吧”板块以《中国民间故事》为主要资源，要求学生关注这种口头艺术，体会寄托于故事中的朴素愿望，让学生在阅读中形成正确的价值观。在这一环节中，教师可以设计概述民间故事的任务，如“从《中国民间故事》中选择一则故事，提炼出它的人物、主要情节、故事发生的地点等要素，将这些要素凝练为不同的关键词，并通过分析故事内容，说明故事所体现的思想和情感”。这一任务聚焦于民间故事文集的某一则故事，要求学生利用所学知识和技能，概述和梳理故事的内容和主题，这样既可节省课堂教学的时间，也有助于培养学生举一反三的意识。

另一方面，以“X”为外延，阅读《一千零一夜》《非洲民间故事》等外国故事文集。通过《中国民间故事》，学生了解了中国古代人民的生活和文化习俗，增强了文化认同感。在此基础上，为了进一步拓展学生的阅读范围、提升其文化包容性，教师可以从“1+X”的角度出发，将《一千零一夜》《非洲民间故事》等作为“X”，巧借阅读笔记为学生搭建阅读支架。以《非洲民间故事》为例，教师可提前发放如下阅读笔记，要求学生根据真实阅读情况填写其中的内容（表1）。

表1 走进《非洲民间故事》——阅读笔记

◆在你的眼中，《非洲民间故事》可以分为几种类型，分别是？

◆你最喜欢的故事是什么，为什么？

◆通过阅读《非洲民间故事》，你有哪些想法和感悟？

利用如上的“阅读笔记”，教师以提问的方式，为学生指明阅读的方向，让他们从故事文本中提炼有效信息，并在阅读后填写相关内容。当学生完成阅读笔记中的任务后，他们的阅读能力将上升到更高的层次。

（四）多元交流，深化学生阅读层次

在新课程改革背景下，深化学生的学习和阅读层次，已然成为语文教学的必然要求。教师要致力于构建深度阅读体系，让学生从不同的角度去解读文本、呈现文本的内容，进而直击阅读文本的核心层。对此，教师可以开展多元交流活动，以合作和互动为载体，引领学生深入挖掘民间故事中蕴含的美好愿望和民族文化精髓。

具体而言，出于多元交流的目的，教师可以组织专门的民间故事交流会，让学生围绕一本或者几本民间故事文集，以特定的选题为中心展开深入探讨。例如，以培养学生的辩证思维能力为目标，教师可以将《中国民间故事》和《非洲民间故事》作为多元交流的对象，以“对比《中国民间故事》和《非洲民间故事》的内容、写作风格等要素，通过查找网络资料、搜集科普信息等方式，了解两种文化形式的异同点，分析民间故事反映的文化特色”为话题，拔高阅读活动的思想高度，让学生立足文化视域看待不同的民间故事。在话题的引领下，学生不仅要完成故事阅读任务，还要广泛搜寻课外资料，整合和分析相关信息，并与同学和教师展开自由交流和深入探讨，从文化视域出发解析民间故事的深层思想，从而提升阅读效果、深化阅读层次。除了对比阅读，教师也可开展故事演绎、故事鉴赏等专题活动，让学生将民间故事与角色演绎、审美鉴赏相结合，促使他们有效地迁移音乐、美术和历史等学科的知识，理解和感悟故事文本，提升文化认同感和包容度。

综上所述，教师以多元交流为途径，设计和引入一系列活动，为生生之间的有效沟通和深入交流牵线，不仅有助于深化学生的阅读层次，还能充分展现民间故事的文化教育价值。

结语

教师在实施“快乐读书吧”民间经典阅读教学时，采用趣味导读、任务驱动和多元交流等方法和手段，既能激发学生的阅读热情，让他们积极参与课内外阅读活动，还能在现有的资源体系中，帮助学生扩展阅读范围，让他们接触到更为丰富的阅读材料，并在深度思考和对比分析的过程中，领会不同文本的深意。如此，学生便能在不断阅读和积累的过程中，提升阅读理解和深度学习的能力。

［参考文献］

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陈群芳.“双减”背景下小学语文“快乐读书吧”栏目在教学中的应用策略探析［J］.教师，2022（6）：24-26.

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韩国权.统编小学语文教材“快乐读书吧”教学探微［J］.教育研究与评论（小学教育教学），2022（9）：59-61.

曹鸿飞.《快乐读书吧》的编排、价值、实施与评价［J］.小学语文，2020（4）：14-18.