双线联动，双向奔赴，开启小学语文阅读新旅程

摘 要：从小养成良好的阅读习惯将受益终身。让网络平台为阅读教学所用，通过线上有声读物资源开发、线下读书分享、线上线下联动等方式，围绕有声读物平台“淘淘读书吧”及线上平台“淘淘习作吧”“淘淘分享吧”“淘淘涂鸦吧”等“淘淘”系列阅读平台，培养学生良好的阅读习惯。

关键词：少年儿童阅读；有声读物；混合式教学；小学语文

作者简介：陶玉翠（1979—），女，安徽省芜湖市湾沚区实验学校。

少年儿童阅读是全民阅读的“最先一公里”，因此，如何引领学生广泛阅读是每个小学语文教师必须面对的课题。“读万卷书，行万里路”“读书破万卷，下笔如有神”等古训言犹在耳，《义务教育语文课程标准（2022年版）》也多次提到“阅读整本书”，广大家长和教师深知“阅读要从娃娃抓起”的重要性，但想要让阅读真正在学生心中落地生根并非易事。尤其是在信息时代背景下，不少儿童对电子产品上瘾，长时间沉迷于网络世界，要让他们放下电子产品进行阅读谈何容易。既然如此，为什么不让网络平台为阅读所用，利用丰富的网络资源激发学生的阅读兴趣，让他们与书为友，养成良好的阅读习惯呢？本文探讨通过线上线下混合式教学培养学生良好阅读习惯的策略。

一、开发线上有声读物资源，让阅读更“声”动

随着互联网的不断发展，人们的阅读方式有了更多选择，就伴随着网络成长的小学生而言，传统阅读模式已不能很好地满足他们的阅读需求。在此背景下，发挥网络平台的独特优势，利用多媒体资源调动学生多种感官的阅读模式层出不穷，有声读物是其中之一。叶圣陶先生曾言：“听话也是阅读，不过读的是‘声音的书。能够随时留心听话，对于阅读能力的长进大有帮助。”用耳朵“读”书不仅能唤醒儿童的阅读兴趣、培养儿童的专注力，还能提高他们的阅读能力。

当前，有声读物资源五花八门、良莠不齐，不少家长不懂得如何正确选择阅读资源，因而构建班级阅读平台具有重要的现实意义。为了让学生爱上阅读，从一开始就读得有“营养”、有滋味，笔者所在教学团队构建了班级有声读物平台“淘淘读书吧”。这一平台为学生，即“淘淘”们提供了阅读空间，号召“淘淘”们沉浸在阅读的美好之中。那么问题来了，谁来读？读什么？怎么读？

（一）谁来读：以身作则

无论是从专业素养的角度出发——阅读材料的选择、声音质量等，还是从师生情感的角度考虑——小学生有明显的“向师性”，由教师为学生朗读书籍能够有效调动学生的积极性。此外，教师邀请具有相关特长的家长加入朗读团队，一方面能分担教师的工作量，另一方面也能让有声读物更贴近学生生活。在小学中高年级中，教师还可以让学生自己朗读自己喜爱的文学作品，发挥同伴影响力。多个朗读主体能带给学生不一样的听读体验，更好地开启他们的阅读旅程。

（二）读什么：循序渐进

既然是为学生而读，不妨优先考虑他们的意见。小学生已经有了一定的阅读基础，教学团队调查发现学生偏爱绘本，便从绘本开始，引导学生慢慢由绘本阅读过渡到整本儿童文学作品听读。随着教师的有声读物作品“上线”，学生的阅读视野也渐渐拓宽，从一个个绘本故事过渡到整本书，他们的阅读内容从《猜猜我有多爱你》等绘本故事到儿童系列文学作品《笨狼的故事》，只用了一个学期的时间。小学低年级学生识字量有限，快乐阅读实际上有一定的门槛，而借助班级有声书，这一门槛可以被轻松突破，让学生能够充分利用自己的碎片化时间进行阅读。此外，小学语文教材“快乐读书吧”板块中的推荐书目也是有声读物资源开发的优先选项。

（三）怎么读：相得益彰

教师将录制好的有声书发布到班级公众号“淘淘读书吧”上，学生点开即可收听。引导学生线上听书的目标较容易实现，教师团队随后又产生了担忧：随着年级升高，学生在线下能不能坚持阅读呢？实践证明，这种担心是多余的——很多学生在收听有声书后常常觉得不够过瘾，会拿起书本自主阅读，而且因为听过一遍，阅读上的障碍几乎“一扫而光”了。由此可见，线上听读与线下阅读能够相得益彰。

二、开展线下阅读分享活动，让阅读乘“声”

而上

“淘淘读书吧”的功能是不是太单一了？随着学生年级的升高，它的存在是不是变得可有可无了？笔者也曾感到困惑，后来，教师团队构建了让学生在参与线下阅读活动后进行线上分享的阅读教学模式，很好地激发了学生的阅读积极性，让笔者感受到“淘淘读书吧”重新焕发的生机以及它给学生带来的学习益处和强烈的幸福感。

（一）淘淘习作吧：妙笔生花

自班级有声读物平台“淘淘读书吧”创建以来，教师、家长和学生共朗读了三十多本中外名著，除了中国古典四大名著外，都是整本书朗读。学生线上听书后线下再读，读着读着就有了分享的欲望，他们常常自发地凑在一起讨论书中的人物，畅谈自己从阅读中收获的知识和道理。于是，教师趁热打铁，鼓励学生把自己的真实感受记录下来，不限字数，不限内容，想到哪儿就写到哪儿。形式上的自由激发了学生的兴趣，他们开始写读书笔记，不论是碎片化的感想还是整篇读后感，每个学生都写下了自己独特的阅读经历。读着这些读书笔记，教师团队觉得如此灵动的文字应该让更多人看到，便创建了新的习作分享公众号——“淘淘习作吧”。从线上听书到线下读书，再到线上分享，这样的阅读活动能让学生体验到阅读的成就感，而线上分享又能带动学生进行线上听读，形成了一个良好的阅读闭环。

（二）淘淘分享吧：畅所欲言

习作分享平台为学生提供了一个展现个人才能的途径，学生的思路被拓宽，他们围绕书本的讨论越来越频繁。例如，教师团队在“淘淘读书吧”发布了由学生朗读的《红楼梦》后，大观园中的各色青春少女——“贤”袭人、“慧”紫娟、“俏”平儿、“勇”晴雯、“敏”探春成了同学间的热门话题。学生们纷纷“啃”起了原著，加上笔者的推波助澜——分享阅读《红楼梦》的经历、分析书中人物的性格和命运等，他们的问题越来越多：“清客”是什么职业？贾宝玉是青埂峰下的石头还是神瑛侍者？林黛玉为什么爱哭？《葬花吟》有什么深刻含义？……笔者鼓励学生把自己的问题记录下来，先自行寻找答案，可以仔细阅读原著，也可以查阅相关资料。这样一来，学生的讨论更加热烈了，他们围绕自己在阅读中的困惑、感受和思考相互分享，畅所欲言。笔者把这些讨论和分享的过程拍成了视频，提出口号——“腹有诗书气自华，有话你就直说吧”。无论是对阅读问题的解答，还是对红楼梦人物的评价、对红楼女儿命运走向的推测，都是学生思维碰撞后产生的璀璨火花，让笔者这个老“红迷”也忍不住点赞。

（三）淘淘涂鸦吧：图文并茂

随着阅读的逐渐深入，学生阅读的方式也越来越多元化，从“听”出发，还有读、写、说、画，样样精彩。有些学生不擅长用文字进行表达，但也有自己的绝招，那就是画：画自己喜爱的人物，画书中的名场面，画分析整个故事走向的思维导图，甚至还有学生画了《呼兰河传》的连环画。读完《小兵张嘎》，学生不仅画了他们喜爱的人物“小嘎子”，还制作了手抄报，表达自己对这本红色经典的喜爱。线上线下混合式阅读教学让学生找到了更多分享阅读感受的出口，使他们从各式各样的阅读活动中获得快乐和成长。教师团队还把学生作品上传到“淘淘分享吧”中，学生的创意和才华得到了大家的赞扬。这些热情鼓励对于学生来说是一种奖赏，能生成一股推动他们持续阅读的力量。

三、线上线下循环联动，双向奔赴因“声”

而美

线上听读、线下阅读、线上分享形成了一个阅读闭环，不仅有助于学生积累阅读经验，养成良好的阅读习惯，还能拓展他们的阅读思维，提高他们的阅读能力、口语表达能力以及语言文字输出能力。而对于家长和教师来说，这样的阅读模式也有助于他们发展。

（一）学生之间的双向奔赴

线上线下联动阅读模式实施一段时间后，学生的阅读能力有了明显提升，形成了自己独特的语感。在课堂上，学生在朗读时的语气处理充满个性，哪怕是集体诵读也自然流畅、感情充沛、抑扬顿挫，常常令笔者拍案叫绝。很多学生变得更加自信了，在与他人交流时能做到自如应对。尤其是在谈论读书感受时，学生几乎是信手拈来。班级线上有声书《哈利·波特与魔法石》共有17名同学参与了朗读录制，音频发布后，班上一夜之间出现了一大批“哈迷”。他们自发组织线下阅读分享活动：制作主题书签、绘制连环画……甚至有学生写起了剧本，打算把哈利·波特的故事表演出来。他们对阅读的这份热情怎能不令人赞叹呢？最让笔者欣慰的是，翻看学生的测试卷，发现学生对阅读题的解答有了很大进步，他们的表达方式或许不同，但都能紧扣主题，语言简练优美。

在这样的阅读旅程中，学生可以邂逅优秀的同伴，邂逅更加优秀的自己［1］，这种双向奔赴让阅读变得更加有意义。

（二）亲子之间的双向奔赴

公众号、视频号的建立和维护，有声书的录制和发布，音视频的制作和推送等工作的背后都离不开家长的帮助和支持。在此过程中，家长陪伴孩子完成一个个读书任务，亲子有了更多的相处时间，家庭氛围也变得“书香四溢”。这样弥漫着“墨香”的亲子时光怎能不令人向往？在家长的陪伴、引领下，学生不仅提升了阅读积极性，收获了知识，而且获得了高质量的亲子时光。由此可见，线上线下联动阅读模式能够滋养积极、健康的亲子关系，实现亲子间的双向奔赴。

（三）师生之间的双向奔赴

从“听”到“读”，从“说”到“写”，一路走来，学生的语文能力得到了很大提升，应对语文课中的“听说读写”任务可谓是得心应手。语文课变得轻松、愉快，学生自然也具有较高的学习积极性。这一路上，成长的不只是学生，还有教师。在线上线下联动阅读模式中，师生有了更多相处、探讨、协商的机会，尤其是线下丰富多彩的阅读活动，方方面面都离不开师生的合作与交流。师生一起成长的过程，也是师生之间双向奔赴的过程。

教育家苏霍姆林斯基曾说：“让孩子变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”阅读具有神奇的力量，互联网时代为学生课外阅读提供了更为广阔的天地，教师要积极了解和应用先进技术，肯想办法，不怕麻烦，用精彩纷呈的阅读活动为学生撑起一片多彩的天空。

［参考文献］

章小燕，富红亚．“经典留声”：走向深度阅读的实践研究［J］．教育观察，2021（31）：75-78.