重视数学情境的运用，让高段数学学习更丰满

杜俊

【摘要】随着新课改的推进，课堂教育教学的理念也在不断更新。在小学高段数学教育中，既要注重抽象推理能力的培养，也要强调直观表象的支撑。因此，教师情境化教学的运用对抽象知识建模尤为重要，能丰富学生的数学思维和表达。下面结合农村小学教育实际及教学经验，分享对高段数学“数学情境运用”的思考与见解。

【关键词】小学数学 情境化问题 生活化教学 数学情境

【正文】

数学是从生活中抽象而来的，也应该运用到生活中去。新形势新背景下，“情境化问题解决”作为创新型的教育教学方法，教师若熟练运用，则能够提高数学课堂效率，让学生更容易理解领会、学习应用意识也更上层楼。我们从农村小学高段数学学习现状出发，针对“情境化问题解决”的运用，提出三点思考。

一、 数学情境运用，应探索更多生活情境

《小学数学新课程》对教育教学方法提出了新的要求。目前小学生的知识体系不够完整，教材与课后习题内容较为枯燥，教师需要从情境化的问题中，探寻出数学和现实生活之间的关联度，激发学生的学习兴趣；同时还应针对每个学生的学习特点，进行个性化辅导，让学生逐渐意识到学习数学的重要性。

以五年级“分数的基本性质”为例：

根据统计，“分数的基本性质”内的选材，教学情境远远多于生活情境，而数学情境多是涂一涂、填一填、比一比、画一画，在直线上表达分数等。对学生来说，判断比较分数的大小、在直线上表达分数是非常抽象的知识，即使学生做对题目，也不一定代表理解知识。这个时候固然可以用车轮战练习来提高正确率。可是这样不能帮助学生真正理解数学的意义，也会让学生缺失独立思考的能力。

例1：爸爸下班回家拎回来一个大西瓜，小明眼巴巴的看着爸爸想要吃。爸爸就问小明：“你想吃西瓜的28 ，还是这个西瓜的14 ？”小明说：“当然是28 啦。”爸爸切好西瓜分给小明，小明看着爸爸分到的西瓜和自己分到的西瓜，糊涂了。思考一下，小明为什么会糊涂呀？

一石激起千层浪，学生看见问题立即活跃起来。这类题能让学生多角度多层次的思考，既培养了学生求异思维能力，又让学生感受到数学学习的乐趣。

二、 在生活中强化应用意识，领悟情境化问题

“情境化问题”提出并不难，但在现实生活中，学生如何熟练运用所学到的数学知识，学生如何真正 “吃透数学知识”、“领悟数学魅力”，这对教师提出了新的挑战。

在《统计》这一章节，课堂作业中列出了2001年至2010年上海的出生人口和死亡人口数，请学生绘制复式折线统计图。在此题中，出生人口数、死亡人口数等名词，对小学生而言过于专业，不仅不贴切小学数学，更难以贴近农村生活现状，对于部分学生来说较难理解。我们在思考“情境化问题解决”时，发现我们的学生的家庭住址距离学校较近，大多数学生采用步行的方式上学，于是我们将此题改编为：在接下来的10天中，请同学们每天记录自己从家到学校上课的时间，以及放学后从学校回到家的时间，并做好统计表格，绘制复式折线统计图。

这是一位同学的上下学时间的统计表格，绘制成复式折线图，如下图所示：

图2 《统计》课堂作业改编习题（单位：分钟）

通过上面的复式折线图，我们会引导同学总结上学和放学所用时间的一些数学统计规律：这十天中，上学所用时间最多为19分钟，最低为10分钟；放学所需时间最多为18分钟，最低为14分钟；上学所用时间波动变化比放学所用时间变化更大……

这样编制“情境化问题”，一是从农村小学的实际生活出发，解决了教材中习题过于专业、不易理解的难题；二是让学生从生活中发现数学问题、掌握数学规律；三是增加了学生学习数学的兴趣，寓教于乐，培养学生形成数学思维方式。

“情境化问题解决”的习题编制，对于打造农村小学的高效灵活的数学课堂，加强教师与学生之间的互动，发挥着十分重要的作用。在情境中解决、感知、领悟数学问题，可以在潜移默化中提高学生的数学思维能力、应用能力和感知能力，促进每位学生全面而个性化发展。这不仅能提升学生的数学兴趣和学习成绩，还能够在生活中寓教于乐、学以致用，实现良好的教学效果。

三、在课堂中结合学生特点，解决情境化问题

在进行“情景化问题解决”的习题编制中，教师还应当从课堂出发，结合每位学生的学习特点，编制个性化问题，并在情景中予以解决。

在数学教学中，在所有的创设情境中，我们都是为了让学生积极参与教学活动，自主自觉地去思考、去探索，使学生的知识、能力、情感得到进一步的升华，个性得到持续和谐的发展。

参考文献：

【1】翟金英. 打造小学数学情境化教学课堂[J]. 考试周刊， 2014（92）：85.

【2】崔选智. 农村小学数学高效课堂探索[J]. 魅力中国， 2017（33）：130.

【3】张德智. 浅谈如何有效提高农村小学数学教学质量[J]. 新教育时代电子杂志：教师版， 2017（33）：17.