浅谈新课程标准下数学情境的创设

杨杰

【摘要】随着课程的改革，素质教育不断的深入，如果初中数学教学中一味采用传统的教学方式，会让学生感到枯燥无味，激发不起学生学习数学的积极性、主动性，难以实现高效课堂。为了达到较好的教学效果，促进师生互动，实现教学相长，在初中数学教学中，成功的情境创设，既利于引发学生学习数学的兴趣，又能充分调动起学习的思维，培养学生的多种能力，已经成为数学教学中重要的环节，有效地推动了数学教学质量的提升。

【关键词】新课程标准;数学情境;创设探讨

对于学生而言，初中学习是一个重要的衔接阶段，它的作用是不容置疑的，因此，作为一名中学数学教师应该积极转变教育观念，创新教学方法，更好的适应课程改革的需求，这就需要从创设良好的教学情境这一环节做起，在学生学习数学的过程中，充分调动起学生自主学习的积极性、主观能动性，培养和发展学生的各种能力，实现高效课堂。

一、数学情境在初中数学教学中的作用

首先，在新旧知识之间架起一座桥梁，既利于温习旧的知识，又利于新知识的获取，在知识学习的过程中，能够促进学生积极思考、主动探究，利于学生能力的培养，其次，又能够使学生把所学的知识得以应用，使课内知识向课外迁移，用所学到的知识灵活解决实际问题，提高了学生的应用能力，因为学以致用才是数学的真谛，另外在激发学生的学习兴趣方面发挥着重要的作用，给学生提供学习的动力。

二、中学数学情境创设的原则

在中学数学教学中，通过创设直观、生动的情境，使学生置身于其中，使他们产生与情境相关联的知识和经验，达到对新知识的建构，这符合建构主义的理论本质。在中学数学情境的创设中应遵循以下原则：一是情境创设的全程性，认知、动机、过程等等都是情境所包涵的内容，所以内容比较丰富，在每一个教学环节中，都应体现出来，如课前能够进一步激发学生探求知识的欲望，吸引学生的注意力，在课堂学习中保持较高的热情;课中可以使枯燥无味的数学变得生动有趣，活跃课堂气氛，让学生在轻松愉悦的氛围中积极参与、乐于动手;课后可以促使学生把学到的知识应用到生活中，从中感受成功带来的喜悦;其次是情境创设的真实性，情境越真实，学生构建的知识越可靠，利于学生将所学知识迁移到实际生活中，提高他们的应用能力，如果脱离了真实情境，学生的学习只能停留在表面的层次上，得到的是肤浅、不完整的理解;另外，情境创设的多样性，因为学生不同，他们的认知水平、个人经验都存在一定的差异，所以，要从不同层次和角度去创设多种教学情境，用以满足学生的需求，挖掘学生的潜能，真正实施因材施教，切实发挥情境创设的作用，彰显其意义，促进学生向更高的水平发展。

三、中学数学情境创设应注意的问题

首先，情境的创设应该考虑学生的认知规律，两者要相辅相成。在创设数学情境时，教师既要与教材内容结合，更要符合学生的实际，认真分析学生的认知水平，针对学生层次不同，提出的目标也应不同，否则脱离了学生，情境创设就成为了一纸空谈。其次，情境创设的效果如何还取决于教师的素质高低。课堂教学是师生的双边活动，缺一不可，只有老师，课堂没有活力，只有学生，课堂杂乱无章，在师生共同参与的教学中，学生处于主体地位，教师处于主导地位，充分发挥学生主体、教师主导，才能形成有效互动，课堂教学才会事半功倍。所以，高素质的教师要善于运用现代教学技术手段，创设与学生生活实际相关的情境，吸引学生的注意力，使学生对数学产生浓厚的兴趣。

四、新课程标准下数学情境创设的探讨

1、利用学过的知识创设情境

利用学过的知识创设情境可以极大的激发学生探究新知的欲望，在创设情境时，教师要注重新旧知识之间的衔接、联系，新知识的获取往往建立在已学过的基础之上，从学过的知识入手，过渡到新知的教学，在教师适时的引导之下学生经过积极的思考、判断，从而得出新的结论、规律，这种方法很好的利用了知识的连续性、迁移性，学生接受和理解起来更容易，也不会产生畏难心态，所以是教师常用的方法之一，既符合学生的认知规律，又有利于学生的思维能力的培养。比如，方程组的性质和解法是一个递进的过程，在教学三元一次方程组时，可以让学生比较学过的二元一次方程组和三元一次方程组的异同，寻找到解决问题的途径，从中发现两者解法思路一致，只不过步骤有多有少而已，教师只需加以引导，有针对性的讲解就可以了，既帮学生理清了学习的思路，又让学生主动思考，提高了数学教学的有效性。

2、利用生活经验创设情境

生活中处处有数学，如果把数学知识和生活经验、生活实例联系起来，创设教学情境，学生会倍感亲切，不仅能将所学的知识加以巩固，更能使学生把知识应用于生活，达到学以致用的目的。如联系实际生活创设教学情境，在教学不等关系这部分内容时事半功倍，不仅激发了学生学习数学的热情，而且让学生得到了提高。课前让学生搜集相关的例子，上课时教师利用多媒体列举一些不等关系的例子，再让学生进行展示交流，引导他们发现这些例子的共同特征，通过这一情境的创设，让学生抓住不等式关系的内涵，真正理解不等式关系，既体会到了数学与生活的关系，又加深学生对知识的理解和掌握。

3、利用数学典故或故事创设情境

在数学教学中，利用与数学有关的典故或故事创设情境，既能够让学生了解数学史，引发学数学的兴趣，加深对知识的理解，还能提升学生的数学素养，有时会收到意想不到的效果。比如在教学“相似三角形的应用”这部分的内容时，教师就可以借助多媒体先播放埃及的金字塔，让学生想办法测量金字塔的高度，当学生一筹莫展时，引入古希腊哲学家泰勒斯测量金字塔高度的故事，调动起学生的“胃口”，引起他们的好奇心，趁学生疑惑不解时顺势导入新知识的学习，在学完新知后，再揭晓答案，这样的情境贯穿于课堂教学的始终，从头至尾都让学生处于主动探索的地位，不仅激发了学生的思维，增加课堂的趣味性，更重要的是培养了学生应用数学知识解决问题的意识。

4、利用提问创设情境

在初中数学教学中，应坚持提问是为了最大限度的激发起学生内心的渴望，吸引学生去思考，去学习。其次，提问要有价值，应该具有启发性，以促进学生思维的发展为目的，问题不在多，要以精为主，培养他们发现问题、解决问题的能力。另外，提问要难易适度。如果问题过于简单，学生就会觉得无聊，失去向上的动力，如果问题太难，会对学生造成精神负担，让学生心理产生厌烦，难易适度的问题让每个学生都能从中体会到学习的快乐。比如在学习平面直角坐标系时，教师可以列举出一个具体坐标，让学生指出是在哪一象限内，多次提问不同层次的学生，让学生清晰准确的掌握四个象限的特征，提高数学教学的效率。

在初中数学教学中，通过多种方式创设情境，最大限度的调动起学生学习数学的兴趣，促使学生积极参与到课堂教学中，充分发挥学生的主体作用，提升学生的自信心，让学生在宽松、愉悦的氛围中掌握数学知识，进一步提高教学质量。

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