读写结合教学法在小学语文阅读教学中的应用

马仲伟

导读：作为语文教学的两大重要板块，阅读与写作学习成果直接影响了学生语文学习整体成效，包括语言层面的听说读写能力以及新课标提及的核心素养能力等。传统的阅读与写作教学相互独立，虽能够体现教育针对性、专题性，但在一定程度上制约了教学效果。为进一步优化小学语文教学，将读写结合教学法灵活运用于小学语文阅读教学十分必要。

所谓读写结合教学法，指通过整合阅读与写作两个部分开展的教学活动，使读与写能够有机结合、相互作用，更好地支持学生完成读写学习，实现语文综合水平及素养能力的整体发展。小学是学生积累知识、打基础的重要阶段，通过采取读写结合教学法开展阅读教学活动，能够帮助学生更好地实现读写能力综合发展，养成良好的读写意识和习惯。目前在小学阅读教学中已逐步普及读写结合教学法，但实践中还存在一些阻碍教学进步的困境，如学生缺乏阅读兴趣、阅读教学模式单一、读写教学成效不佳等。这就要求教师持续、深入探索读写结合教学法在小学语文阅读教学中的有效应用，确保切实发挥其价值，助力学生更好地获得语文学习成果提升。

一、读写结合教学法应用于小学语文阅读教学中的必要性

（一）有利于提高语文读写教学效率

读写结合教学法使阅读与写作板块得到整合。相较于以往单独展开阅读教学和写作教学，两者结合教学能够在一定程度上节省教学时间，加快教学进程。同时，阅读与写作之间存在紧密联系，如果单独开展阅读和写作教学，两者之间的相互作用需重复强调。例如，在教授写人主题阅读文章时，如果未能与写作教学相结合，后期在写作教学时则需再次回顾。如果在开展写人阅读教学时融合写作指导，则可有效提高语文读写教学效率。

（二）有利于培养学生语文综合能力

从独立教学层面而言，阅读对培养阅读理解能力、积累生字词、掌握语言运用技巧及表达方法、拓宽文化视野等方面具有较好促进效果；写作则是语文学习成效的综合体现，能够直接反映语文学习情况。但如果两者独立教学时，相互之间的作用则难以有效发挥。例如，写作教学需要通过范文直观学习写作手法，如果仅通过理论教学向学生抽象描述写作手法，则难以使学生有效理解并掌握。如果能将阅读与写作整合教学，则可依托阅读文本向学生介绍和普及相应写作手法。在此期间，学生不仅可以实现阅读学习，还能够实现写作学习，从而达到语文读写综合能力提升效果。此外，读与写是一种动态交互过程，通过整合读写教学，能够帮助学生及时掌握所学内容，积累更多学习经验，发展语文综合能力。

（三）有利于激发学生阅读写作兴趣

培养学生兴趣对提高学生学习动力、学习专注力以及学习成效具有重要作用。过去在教学时将阅读与写作分开，且教学方式受应试思维影响，导致学生阅读兴趣不足。在写作方面，学生普遍表现为下笔困难，明显缺乏兴趣。通过践行读写结合教学法，阅读和写作教学能够在整合的同时得到优化创新，为学生提供更加新颖、多样的学习体验，使活动更具趣味、阅读理解难度有效降低，从而提高学生阅读写作兴趣。

二、小学语文阅读教学现状分析

阅读教学是语文教学的核心内容，通过阅读学习能够帮助学生更好地识记和积累生字词、掌握语言表达和运用方法、打开文化视野，从而获取更多文化知识。就现阶段小学语文阅读教学现状来看，较以往已实现教学质量及效率的大幅提升，但仍体现出一些困境和不足，如学生缺乏阅读兴趣、阅读教学模式单一、读写教学实践效果不佳等。要想进一步推动小学语文教学进步，有效践行读写结合教学法，需对当下教学现状进行客观分析，以便更好地规划设计教学方案。

首先，缺乏阅读兴趣方面，阅读需要学生具备一定耐心。随着学生年龄增长，篇幅长度随之增加，如果文体形式非故事、叙述型，则难以调动学生阅读兴趣。在阅读表现上，学生主要存在不专心、不能深入理解阅读内容、未能意识到阅读与写作之间的联系等。

其次，阅读教学模式单一方面，体现在教师长期采取同一种或两种方式进行阅读教学。久而久之，学生虽能够适应教师教学习惯和教学模式，但也会在一定程度上失去学习热情。同时，单一的阅读指导方式也不利于促进学生全面发展。尤其在开展读写结合教学活动时，如果教学方式较为单一，则难以充分发挥读写教学优势，从而影响阅读教学质量。

最后，读写教学实践效果不佳方面，主要体现在读写教学方法缺乏科学性。例如，在整合读写教学内容时，相互之间的衔接较为生硬；在设计活动时未能从学生学情、发展特征出发进行考虑，导致教学缺乏活力、吸引力；学生的主体地位未能有效体现。因此，在应用读写结合教学法开展教学活动时，除了需要注意合理整合读写教学之外，也应从学生角度出发。只有以学生为中心设计开展教学活动，才能够真正发挥读写结合教学法的应用价值。

三、读写结合教学法在小学语文阅读教学中的应用措施及建议

（一）以读促写，学习写作方法

1.绘制思维导图，整体感知文本内容

小学生还未形成完整、灵活的逻辑思维能力，在阅读长篇或存在一定理解难度的文章时，不能有效厘清前后逻辑关系。同时，从现阶段写作表现情况来看，大多数小学生存在结构不清晰、逻辑混乱等问题。在以读促写教学方案下，要想帮助学生通过阅读有效掌握写作技能，保障文章结构清晰，则可通过绘制思维导图的方式，带领学生整体感知文本内容。借助思维导图的思维工具优势，辅助学生梳理思维，使其能够更好地感知文中各部分内容之间的逻辑、并列以及因果关系。

例如，在学习《草船借箭》时，教师可引导学生根据文章内容绘制思维导图，将文中的关键信息、人物关系、人物性格、情节变化等信息充分体现出来。通过这种直观的方式，学生思路会更加清晰，能够更好地把握课文中的故事情节、人物关系。在此基础上，教师可引导学生提炼核心内容。就写作指导层面而言，可鼓励学生根据课文和思维导图内容，提炼出文章写作结构，并指导学生将其演化为通用模板，学习其中的写作手法。此外，小学是积累基础知识的重要阶段，在阅读教学期间，还可利用思维导图带领学生整体感知并学习、积累文中的生字词，以便为写作奠定良好基础，确保学生能够准确表达所思所想，正确运用字词句。

2.开展群文阅读，分析文本写作手法

就阅读与写作之间的学用关系而言，阅读不仅能够为写作提供素材，还能够为写作提供示范指导。在践行以读促写策略时，为更好地发挥阅读学习作用，帮助学生掌握写作手法，还可通过开展群文阅读的方式，引导学生对比阅读，通过分析主题、同类型文章之间的共通点，学习和掌握其中的写作手法。在此期间，可以从单元整体出发，借助教材单元设计特征组织开展群文阅读。

以《摔跤》《他像一棵挺脱的树》《两茎灯草》《刷子李》为例，可以看出该单元文章主要以写人为主。在读写结合教学法的应用下，可以帮助学生更好地掌握写人的写作手法。具体在开展群文阅读教学活动时，可设置小组共读的方式，让学生在限定的时间内与小组成员共同完成多篇文章的阅读与分析任务。鉴于小学生未能掌握学习方法，教师还可通过设定小组任务目标的方式，引领学生更具目标地展开学习讨论。如“文章是怎样描写人物的？这几篇文章的写作结构分别是什么？文章在描写人物时都用了哪些手法？”等。待学生完成小组讨论之后，则可让各组学生选派一名代表，汇总小组讨论结果，进而整理所有小组发言内容，带领学生总结在写作中如何写一个人、如何把一个人的天写具体。

（二）以写促读，深化阅读理解

1.写读后感，引发学生深思

以写促读的目的是发挥写作价值，促进学生阅读，包括阅读理解、阅读拓展以及养成良好的阅读习惯等。就促进学生阅读理解能力提升方面而言，可通过写读后感的方式实现，让学生运用写作的方式表达个人对文章的阅读理解情况和想法，以此引发学生深思，强化学生阅读质量。

例如，在开展《“精彩极了”和“糟糕透了”》绘本阅读教学活动时，教师则可通过翻转课堂的方式，让学生先自主完成阅读，再根据自己的感悟写下读后感，包括文章讲述的内容、对文章情节和人物的看法、阅读心得和收获等。待学生完成读后感写作之后，随机邀请学生结合读后感内容进行演讲。这样整个课堂活动将以学生为主导，不仅能够锻炼学生的阅读理解能力，还可锻炼学生的文笔水平，深化学生对文章的认识和理解。

2.写主题文，引领拓展阅读

所谓写主题文，就是给学生一个写作主题，让学生围绕该主题进行创作。在此期间，要想保障写作内容的真实性或充实度，需进一步阅读收集写作素材。这种以写促读的方式，旨在通过写作训练引领学生拓展阅读。在阅读教学中践行读写结合教学法，可围绕课文阅读内容进行写作主题设置，依托写作练习，促使学生拓展阅读、丰富学识，强化对课文背景的了解。

以课文《圆明园的毁灭》为例，针对本文阅读教学活动的开展，可围绕“圆明园的毁灭”这一主题，让学生撰写一篇报道，要求学生叙述圆明园被毁灭的场景和经过。仅凭对课文内容的了解，学生无法在写作中满足这一要求，需要通过拓展阅读来进一步了解圆明园被毁灭时的具体情况，通过自己的语言、个性化的写作方式将其表达出来。这样既可以达到读写结合的目的，也可以实现“以写促读”，使学生在拓宽文化视野的同时，加深对原文的认识和理解。

3.日常随笔，培养阅读习惯

在读写结合教学法的应用中，为更好地发挥“以写促读”有效性，除上述阅读写作指导方式之外，还应注意发挥日常随笔作用。通过加大日常写作训练力度，促使学生实现读写能力的整体提高，培养学生形成良好的阅读和写作习惯。教师可以从多个角度为学生提供写作切入点和平台，进而依托写作促进学生阅读。

例如，阅读《春天在哪里》《小牛的春天》《春天什么时候来》这些描写四季景象的绘本时，可通过阅读学习培养学生的写景能力。春夏秋冬，四季交替，将细节描写作为写作、随笔练习的切入点，根据作品内容、表达方式让学生展开想象进行创作，以此锻炼文笔。待学生完成创作后，可以组织学生相互品鉴各自的创作情况，进而引导学生思考“怎样才能更好地描写一个事物或景物呢？优秀的作家都是怎样描写的？”等，借此自主展开课外阅读。长此以往，学生可通过日常随笔、碎片化课堂写作练习，逐步养成良好的阅读意识和习惯。

（三）读写结合，丰富教学活动

小学生年龄尚小，趣味化的教学活动更易于吸引学生注意力，从而保障教学质量及效率。在阅读教学时采取读写结合教学法时，教师还需从活动组织策略上进行考虑，围绕读写结合，创新、多元设计读写教学活动，让学生能够更好地在阅读学习中，实现写作技能的掌握、阅读理解能力的提升。

一方面，根据课文内容，教师可构建相应情境，鼓励学生通过演绎情境角色的方式，自主完成阅读和写作练习。例如，在课文《只有一个地球》的阅读教学中，教师可利用多媒体呈现相应情境，通过凸显“只有一个地球”提供情境角色，如记者、某个景点的环境管理员、政府人员等，让学生从角色角度出发，反复阅读文章，进而根据文章内容，围绕“只有一个地球”主题自主展开创作。这样不仅能够有效落实读写结合教学法，还能够培养学生的读写兴趣，使其强化阅读理解，锻炼自身文笔。

另一方面，可从游戏角度设计读写教学活动，适应小学生发展规律，打造趣味读写课堂。例如，借助现代新媒体线上互动模式，如微博、朋友圈等，让学生在完成阅读的基础上，“发布”自身阅读心得，进而以接龙的方式对“楼主”发布的内容进行评论。在此期间，还可设计“共同创作”活动，让学生一人一句共同完成主题创作。通过这种方式，不仅可以实现读写结合创新，还可以达到提升学生读写能力、提高学生读写兴趣等的教学效果。

四、结语

读写结合教学法是基于新时期科学教育理念提出的语文教学方法。通过整合阅读教学与写作教学将其灵活应用于小学语文阅读教学当中，不仅有利于提高语文读写教学效率，还有利于培养学生语文综合能力，激发学生阅读写作兴趣。结合小学语文阅读教学现状，教师在应用读写结合教学法时建议从以读促写、以写促读、读写结合三个角度出发，带领学生学习写作方法、深化阅读理解，给予学生丰富学习体验，让学生更好地接受读写学习，实现语文读写综合能力的整体提升。