幼儿园如何利用绘本教学提升幼儿阅读能力

张秀荣

导读：幼儿园阶段是性格认知与能力发展的重要时期。绘本阅读是幼儿园教学的主要手段，能促进幼儿思维与阅读能力的同步发展，帮助幼儿合理发挥想象力与创造力。绘本包含人文地理、自然景观、童话故事等不同类型，内容简单易懂，与幼儿日常生活有密切关联。在传统幼儿园绘本阅读教学中，受教师认知能力的限制，普遍采用阅读示范或讲故事的方式，导致幼儿对绘本内容的理解停留于表层，难以用自己的语言概括故事的主要含义，限制逻辑思维与口语交际能力的提升。教师应将更多的阅读主动权交还给幼儿，使其从多维度感知绘本内容的趣味性与多样性。

一、幼儿园利用绘本教学提升幼儿阅读能力的意义

（一）有利于增强幼儿自主阅读兴趣

通过总结以往幼儿园教育经验可以明确，培养幼儿自主阅读习惯是提升教学质量的重要手段，也是组织幼儿园绘本教育活动需要首先考虑的问题。在幼儿园中利用绘本教学提升幼儿阅读能力，更符合幼儿的身心与思维认知发展特点，有助于充分调动其好奇心与探索欲，利用趣味性强的阅读文本增强其学习兴趣。同时，还能降低幼儿内心对未知学习内容的恐惧感，帮助其放松身心，围绕自身兴趣选择阅读文本。对心智发育尚未成熟的幼儿来说，在陌生环境下完成各项学习活动较为困难。利用绘本组织阅读教学能调动幼儿主动学习热情，为开展其他教育活动提供坚实保障。此外，教师还会给予幼儿更多表达自身意见与看法的机会，有效拉近幼儿之间的距离，引导其逐步了解社会的运行规律和认识文字。

（二）有利于提升幼儿学习专注度

与其他阶段使用的教材不同，幼儿园绘本的主要内容通常以图画的方式呈现，故事画面简单清晰，既与现实生活环境贴近，又能充分发挥幼儿想象力。幼儿能依据绘本中的画面片段完整讲述相关故事内容，准确概括故事的前后变化，促进早期语言能力的有效发展。在绘本故事教学逐步取代传统教育模式的背景下，利用绘本中的哲理思想可以潜移默化地影响幼儿认知，提升其阅读学习专注度，发展其各方面学习能力。同时，还能充分尊重幼儿主体地位，兼顾其兴趣、学习需求与幼儿园教育要求，使其愿意主动配合教师完成各项学习任务，深入体验绘本阅读的乐趣与价值。此外，教师还会依据幼儿阅读能力与思维认知的差异，提供科学化、个性化的阅读指导，使幼儿明确阅读与学习之间的关系，专注投入自主阅读活动。

二、幼儿园利用绘本教学提升幼儿阅读能力的策略

（一）创设阅读环境，激发自主阅读欲望

阅读教学在学前教育阶段具有重要作用，是强化幼儿思维、理解与语言能力的有效工具。由于生理年龄的限制，幼儿易被外界环境因素影响，出现注意力转移的问题，影响阅读学习效果与幼儿园教育质量的提升。在利用绘本教学提升幼儿阅读能力的过程中，教师应重视阅读环境的创设，利用良好的氛围引导幼儿的思维与想法，增强其自主阅读兴趣。具体来说，教师应从多维度了解幼儿的年龄特征、思维方式、兴趣爱好与学习需求，利用班级中的区角或墙面等空间区域设置图书角，分阶段、分类型投放绘本，将故事性较强的封面绘制在墙面上。同时，组织“阅读漂流”的实践活动，鼓励幼儿选择感兴趣的绘本，在规定的时间内了解故事内容，有效锻炼语言理解能力。

此外，在设计班级阅读角的过程中，教师应依据幼儿兴趣需求的变化灵活调整绘本内容，变换阅读空间的环境设置，营造轻松、自由与和谐的阅读氛围。对部分存在紧张和抗拒情绪的幼儿，教师应在阅读区提供软垫、帘子等物品，整体构建温馨、安全、舒适的阅读空间。在阅读区环境材料的选择方面，应全面贯彻安全性、趣味性的教学原则，既满足幼儿的思维发展需求，又培养其热爱阅读的良好习惯，适当加入与绘本主题相关的饰品作为装饰。教师还可以组织角色扮演活动，使其对绘本内容产生强烈的好奇心，加深对情节与主题的理解，并及时处理幼儿在自主阅读中的困惑问题，利用绘本中的哲理思想指导现实生活。

（二）精心选择绘本，拓展幼儿阅读视野

在幼儿园教育活动中，绘本内容的选择是影响幼儿阅读兴趣的主要因素。优秀的绘本素材不仅能激发幼儿主动阅读兴趣，还能塑造其良好的阅读意识，逐步帮助幼儿掌握适合的学习方法。在利用绘本教学提升幼儿自主阅读能力的过程中，教师应明确绘本阅读在提升幼儿语言表达与理解能力方面的作用，综合考量多种因素选择绘本素材，拓宽幼儿阅读视野与知识范围。对不同年龄段的幼儿来说，绘本主题的选择应有所侧重，确保符合其心理预期与接受能力。对小班幼儿来说，由于其阅读学习经验较少，应提供更多色彩鲜艳、对比度高和篇幅短小的绘本材料；对中班幼儿，应选择画面结构稍复杂和故事内容简洁的绘本；对大班幼儿，为强化其阅读逻辑思维，应选择篇幅稍长与结构完善的绘本材料。

例如，将绘本《大卫，不可以》作为小班的主要阅读材料。这类绘本色彩较为明亮、画面人物鲜明、故事内容简洁，更符合小班幼儿思维认知发展特征，易于阅读理解。该故事的主要内容是妈妈担心大卫遇到危险或受伤，在生活中总是禁止大卫做许多事情，总是说“大卫不可以”“大卫不行”之类的话语。在初次阅读时，幼儿容易被明亮的画面色彩吸引，主动提炼与分析绘本插图中的不同信息。在逐步深入的阅读理解中，幼儿更容易对大卫的经历感同身受，联想到妈妈在生活中对自己的引导与要求。在母爱这一阅读主题的熏陶下，幼儿更理解妈妈的日常行为，有助于提升整体绘本教学效果。

（三）善用观察图片，感知故事详细情节

绘本材料通常由大量的图片与少量的文字组成，具有较强的直观性、生动性、形象化特征，符合幼儿依赖形象化特征建立事物认知的思维规律。在利用绘本教学提升幼儿自主阅读能力的过程中，教师应引导幼儿先观察绘本插图再阅读文字内容，充分发挥自身想象力与创造力，尝试从图片中挖掘有用的阅读信息，在双重验证中增强对绘本内容理解的准确性，建立对绘本情节的深刻认知。在此环节中，教师应充分发挥引导者的责任与价值，带领幼儿多角度观察与分析插图内容，避免其陷入思维理解的误区，在科学化引导下打造高效的自主阅读课堂。

例如，在进行绘本《谁咬了我的大饼》教学时，教师应利用多媒体展示绘本的封面插图，给予幼儿强烈的画面冲击，充分调动其好奇心与探索欲。在绘本阅读的导入阶段，应提出以下问题：“绘本封面中有哪几个人物？说一说这些事物之间有哪些关联？”引导幼儿发散思维和猜测绘本主题。通过观察幼儿能发现绘本封面上一只小猪拿着一块大饼，但饼上有一个缺口，随后教师可以继续设问：“结合插图猜猜看是谁咬了小猪的大饼？”使幼儿通过仔细观察插图对故事情节进行大胆预测，增强主动阅读欲望。教师还可以采用对比或讨论的方式引入绘本主题，鼓励幼儿之间围绕图片元素深度探究，学会在后续阅读中验证对故事情节的猜想，在自主阅读中获得更多成就感与满足感，锻炼语言思维与表达能力等多项技能。

（四）强化师幼沟通，培养自主阅读习惯

在以往幼儿园绘本阅读教学中，教师通常会掺杂主观思想来指导幼儿阅读行为，将自己对绘本内容的理解硬性灌输给幼儿，忽视幼儿自主分析与理解的作用，影响幼儿在自主阅读中的体验感，不利于其养成良好的学习习惯。在利用绘本教学提升幼儿自主阅读能力的过程中，教师应合理发挥自身指导性的教育作用，确保幼儿以积极的规范化的方式参与活动，推动各项阅读环节高效、有序落实，有效提高教学质量。教师应给予幼儿更多展示与表现的空间，鼓励幼儿之间围绕绘本情节或故事内容开展讨论，在深度交流中总结相关情节走向。同时，针对幼儿的阅读行为进行针对性指导，纠正其思维延伸与发散的方式，使其逐步养成自主阅读的良好学习习惯。

例如，在阅读绘本《收集东收集西》时，教师应首先引导幼儿观察封皮中的角色形象，围绕“收集”这一主题思考“我”“奶奶”“清洁工”之间会发生哪些故事、每个角色喜欢收集哪些东西。在猜测与预测中充分激发其探究欲望，明确后续理解与分析的框架。随后，将班内幼儿分成不同的学习小组，鼓励其围绕阅读中获取的信息开展合作讨论，教师则需仔细观察幼儿在合作交流中的表现，明确其阅读方式与理解深度，依据具体表现给予适当指导。同时，需引导幼儿从“我的收集”出发延伸至他人的收集，在多项的互动交流中加深阅读理解，提升阅读教学的探索性，以小见大地理解绘本的主题意义。

（五）组织亲子阅读，增加阅读经验积累

幼儿教育不只是幼儿园的责任，还需要社会相关部门与家长共同配合。只有发挥多方教育合力，才能协调影响幼儿思维认知与能力发展的各项因素，提升教育工作的有效性。在利用绘本教学提升幼儿自主阅读能力的过程中，教师应全面贯彻家园合作的教育理念，多渠道与家长建立良好的联系沟通，让家长参与幼儿园教学的不同环节，主动配合教师完成各项绘本阅读活动，确保绘本教学模式符合幼儿真实的发展需求。具体来说，教师应在园内挑选与幼儿接受能力相符合的绘本，将搜集整理后的阅读书单分享给家长，要求家长在课余空间时间指导幼儿整合绘本素材。一同制定科学的绘本阅读计划，监督幼儿在规定时间内完成自主阅读任务，或以亲子阅读的方式辅助幼儿理解绘本。

例如，在阅读绘本《我的幸运的一天》时，在正式开展阅读学习前，教师应提出问题：“小猪在明媚的天气中外出散步，在路上遇到了一只饥饿的狐狸，你觉得它们两个谁更幸运呢？”鼓励幼儿用举手发言的方式表达自己的看法，引导其思考故事的结局是否会与猜想一致、还会发生哪些意外事件。将本课阅读材料利用线上渠道向家长推送，要求家长以相同的方式引导幼儿阅读、理解与分析，学会从封皮、名字等要素中猜测情节发展走向，与幼儿一同交流阅读感悟与心得。以便及时捕捉幼儿阅读的疑问之处，衔接园内外的教育资源，发挥教育合力作用，引导幼儿积累阅读学习经验。

（六）创新阅读形式，增强语言表达训练

在学前教育阶段，单一化、枯燥化的绘本阅读方式无法激发幼儿主动阅读兴趣，难以吸引幼儿主动关注绘本情节走向。在利用绘本教学提升幼儿自主阅读能力的过程中，教师应引入多样化的阅读教学方式，打造高质量的绘本阅读课堂，组织绘本表演等实践教学活动，鼓励幼儿对绘本内容进行创新演绎，在头脑中建构立体化的人物形象。同时，鼓励幼儿自行选择绘本材料和完成角色分配，为不同人物配上适合的动作与对话，实现对绘本主题的深层次理解。

例如，绘本《好喝的汤》的主要内容是小猪为了煮一锅好喝的汤，削了一个萝卜放在汤中，小猫、小鸡和小鸭分别在汤中加入了喜欢的食材，最终小动物们围坐在桌前一同分享这份美食。幼儿可以依据自身兴趣爱好选择相应的动物角色，并结合生活常识学习不同动物的叫声与行为方式，在绘本表演中准确梳理故事情节，有效锻炼语言表达能力。同时，也能在互动交流与经验分享中体会阅读的快乐，以绘本为载体实现情感思想的传递。

（七）提出假设问题，引发深度阅读思考

在幼儿园阅读活动中，要想提升自主阅读能力，不仅需要完整读完整个故事内容，还需要独立思考情节走向与主题内涵等问题，学会透过字面意思深入分析绘本材料中的信息，掌握更多有效的阅读方法。在利用绘本教学提升幼儿自主阅读能力的过程中，教师应在不同环节中提出假设问题，引导幼儿对故事情节做出猜想与预测，启迪幼儿围绕绘本材料深入思考，使其以寻找答案为目标，在自主阅读中全面分析故事内容。

例如，绘本《爷爷一定有办法》中爷爷先后对小毯子进行多次加工，每次都创造出了不同的物品。教师可以此为契机引导幼儿假设每次的物品形态，逻辑化地分析故事情节，在自主分析与合作讨论中总结情节线索，最终得出物品越变越小的原理。此外，循序渐进地带领幼儿在阅读中验证自己的假设，学会在自读活动中自发延伸想象空间，加深对阅读绘本的印象。

三、结语

综上所述，利用绘本教学提升幼儿自主阅读能力，有利于强化阅读技巧在绘本教学中的渗透，使其逐步养成自主阅读的良好学习习惯，在绘本主题与思想的浸润下滋养心灵，促进各方面能力素养的综合发展。教师应合理组织绘本教学过程，依据幼儿阅读状态与行为模式适时提问，不断强化其阅读热情与学习主动性，使其将绘本内容与现实生活有效联结，为后续学习与成长奠定良好基础。