基于绘本的幼儿园语言教学实践路径探索

张世英

导读：本文对幼儿园语言教学展开一系列探究，提出运用绘本开展幼儿园语言教学的原因，深入探究绘本的重要作用以及与幼儿园语言教学的契合程度，分析利用绘本进行幼儿园语言教学的几种主要途径，对相关问题进行探究，提出解决策略和优化对策，以供参考。

一、利用绘本进行幼儿园语言教学的原因

（一）幼儿认知能力较低，绘本简单易懂

幼儿处于心智、认知能力、思考能力不成熟的阶段，难以对纯文字内容进行朗读、默读、转述等活动。绘本具有冲击力较强的色彩搭配、大胆夸张的人物和动物形象，图片和文字信息的生动搭配更加符合幼儿这一年龄段“学习者”需要。他们可以通过简单易懂的绘本开展阅读活动，有效提升语言能力。

（二）幼儿启蒙教育需要，绘本功能强大

在幼儿园启蒙阶段，语言能力是最重要的教育内容。语言是幼儿认识世界、与外部交流最重要的载体，能够帮助幼儿理解外部信息，正确传递自己想要表达的内容。基于幼儿语言教学的重要性，需要选择功能强大的绘本作为教学材料。绘本包含的图片、场景、色彩等可以成为幼儿语言描述的对象，有效满足幼儿语言教学的需要。

（三）幼儿好奇心较重，绘本选择多样

幼儿虽然认知能力较低，思维模式不健全，但是具有较强的好奇心和想象力。绘本能够充分满足幼儿探索世界和认识世界的好奇心，帮助教师完成趣味化、生动化语言教学任务。绘本多姿多彩、丰富多样，有千百种选择，教师可以根据每个阶段幼儿好奇的事物、语言教学任务选择相应的绘本。在具体实践中，既可以选择趣味性更强的，也可以选择学习性更强的，从而满足幼儿语言教学的多重需求。

二、利用绘本进行幼儿园语言教学的主要途径

（一）教师“讲述”，幼儿“倾听”

语言是日常生活中交流的载体，交流是双向的，包括有反馈的交流和没有反馈的交流。在幼儿园语言教学中，通过一方讲述一方倾听的方式有效开展绘本阅读。教师作为讲述一方，根据绘本内容讲述故事情节、描绘故事场景。幼儿作为倾听的一方，学会如何聆听他人讲话，如何消化和理解教师讲述的故事内容，捕捉重点内容，理解关键信息，提升“听懂”和“理解”语言的能力。

（二）教师“引导”，幼儿“表达”

语言是可以“说”的文化，教师应当发挥出自身的积极引导作用，通过语言表达和输出引导幼儿自由、真实和畅快地运用一定的表达形式阐述所思所想。借助绘本，可以引导幼儿针对图片、文字进行自主探讨。教师可以提出相应的引导性问题，如“你觉得这个故事怎么样？”“讲一下主人公长什么样子好吗？”等，训练幼儿的语言表达能力，提升幼儿阐述观点、表达想法、分析内容的语言交际能力。

（三）教师“评价”，幼儿“赏析”

绘本是儿童文学作品，包含精彩的图片，这些图片是美术作品；包含具有启发意义的故事和寓言，这些故事和寓言是文学作品。教师可以从图片颜色、场景画面、人物或动物形象等角度深入评价绘本故事，向幼儿表达清楚故事内涵，指导幼儿选择最喜欢的图片、情节进行赏析，表述喜爱理由，有效构建语言表述方式。

（四）教师“展示”，幼儿“阅读”

阅读是语言能力培养最重要和最基础的方式。教师要将纸质绘本和现代化多媒体教学相结合，逐页展示故事情节，组织集中阅读，让幼儿了解书面化语言和口语化语言表述方式，感知语言特色，深化语言理解。

（五）教师“组织”，幼儿“创造”

幼儿具有较强的想象力和创造力，教师可以将绘画教学和语言教学相结合，让幼儿组织幼儿根据绘本阅读经验和生活经验充分展开想象，将脑海中想到的故事、场景画下来，配字制成绘本，将口头语言表述能力转化为书面语言表述能力，提高语言创造力。

三、幼儿园利用绘本进行幼儿语言教学现存的问题

（一）照本宣科现象严重

绘本语言教学存在严重的照本宣科问题。一些教师按照故事顺序和文字内容机械地朗读故事，未能对绘本语言、绘本画面的艺术性进行研究，根据幼儿情感需求重塑知识结构，无法充分体现绘本教学的情感性特征，导致幼儿只能机械地听取故事内容。

（二）语言能力训练分散

绘本包含丰富的内容和强大的教育功能，适用于阅读能力和语言技巧教学，教师需要正确认识绘本在幼儿教学中的重要作用。但一些教师习惯于笼统教学，没有将认知教学、阅读教学、语言教学等进行专业化区分，单独提炼语言技能培养的知识要素，导致教学目标过多，课堂过于混乱和分散，不利于幼儿语言技能的提升。

（三）教学方式单一

在利用绘本开展语言教学的过程中，一些教师采取的教学方式较为单一。教师讲、学生听和看的教学模式普及度较高，教师很少主动探究创新的语言教学方式，乐于待在“舒适圈”中，仅保证基础教学效果，不愿承担教学方式改革的风险，教学形式较为机械化。在此教学背景下，幼儿逐渐感到枯燥无聊，对绘本这一内容丰富的学习材料也会失去兴趣。长此以往，将严重制约语言技能的储备和表达能力的提升。

（四）教学趣味性不强

一些教师没有将绘本教学和角色扮演等趣味化活动结合起来，导致教学形式偏向理论教学而缺少实践。在趣味性较低的教学模式下，幼儿缺乏学习积累语言的机会，语言技能得不到及时运用和巩固，大大降低语言应用能力，影响语言教学的整体效果。

四、利用绘本进行幼儿语言教学的有效策略

（一）完善绘本阅读机制，培养小小“说书人”

要想提升幼儿的语言能力，应当鼓励幼儿学会将绘本中看到、理解到的故事讲出来，让语言成为传递信息、情感的工具和载体，真正发挥语言的价值和作用。教师应当完善绘本阅读机制，在幼儿自主阅读中进行有效干预，引导幼儿体验和感知故事蕴含的深层次含义，紧密衔接绘本阅读和讲故事两个环节，设计和开展“培养小小‘说书人”活动。例如，在阅读《风是什么颜色》这本关于眼盲小男孩探寻风的绘本时，教师可以先让幼儿闭上眼睛，伸出双手，在眼前扇风，感受黑暗中风到来的感觉，亲身模拟眼盲小男孩对风的感受。教师借此提问：“孩子们，闭上眼后是不是什么都看不见了？”幼儿回答肯定的答案后，教师再让幼儿睁开双眼，继续重复扇风，提问：“孩子们现在看到风的颜色了吗？”幼儿会给出否定的答案。教师趁机引出绘本主题“无法看到风的小男孩从来不知道风没有颜色”，升华绘本主题与思想情感。教师闭上眼睛，让幼儿用语言构建的画面替代视觉画面，假设场景：“现在我看不见了，请孩子们给我描述一下天的颜色。”幼儿仿照《风是什么颜色》的语言特征，通过语言生动形象地描述天空，有效提升语言表达能力。

（二）根据幼儿身心发展规律，科学选择适合绘本

教师应当展开充分的学情分析，准确概括幼儿身心发展规律和心智特征，科学选择适合幼儿阅读学习的绘本。为了有效提升幼儿的语言能力，应当选择语言文字描述较为细腻、生动形象的绘本，同时也需要保证绘本语言通俗易懂，符合幼儿的认知特征。在选择绘本时，既要观察故事内容也要观察绘本图画。从视觉上讲，绘本图画应当具有冲击性，或搞怪或可爱，或色彩鲜明或情节冲突明显；从阅读感知上讲，绘本故事要完整，贴近实际生活。

（三）强化语言训练目标，重构绘本故事内容

教师应当强化幼儿语言训练的目标，将语言教学和训练从其他教学中独立出来，根据语言训练的目标解构绘本故事内容，根据实际需要重塑故事脉络，将故事延展成更加完整的作品。教师可以根据绘本画面和原本简单的故事线进行二次创编，先让幼儿阅读简单版本的绘本，再让幼儿阅读二次创编的完整故事。通过对比教学提升幼儿对相关字词和表达的认识，使幼儿语言能力得到单独和专业化锻炼。

（四）多种教学方式组合，提升语言教学趣味性

在幼儿园绘本教学和语言教学中有多种多样的手段，教师和幼儿分别承担不同的任务，可以构建多样化的语言教学模式。教师应当积极创新绘本教学，巧妙导入各种教学方式，通过幼儿朗读、幼儿对话、师幼对话等方式丰富课堂活动，有效提升课程趣味性，增强教学效果。

（五）合理利用游戏情境，立体开展绘本演绎

教师应当利用幼儿爱玩、好动的天性设计游戏化教学方式，鼓励幼儿将绘本故事演绎出来，有效提升语言表现能力。教师可以利用多媒体设备在教室营造故事场景，以自愿为前提，邀请幼儿参与绘本的立体演绎游戏，多维度展示故事内容。例如，在《怎么叫醒胖小猪》绘本教学中，将幼儿划分成多个小组，如兔子小组、鼹鼠小组、刺猬小组、小狗小组、青蛙小组和七星瓢虫小组，播放小猪打呼噜的视频，让各个组别的幼儿代表上台模拟鼓声、铃铛声、喇叭声来叫醒小猪。通过合理利用游戏化情境，帮助幼儿认识和了解不同拟声词，在趣味化的演绎中有效激发语言表现力，培养绘本阅读兴趣，提升语言学习效果。

五、结语

综上所述，锻炼、培训和发展幼儿的语言技能是幼儿园教育的基础工作。幼儿的脑力、智力、思维还没有完全开发，自主学习意识和独立探究能力较弱，这一阶段的主要任务不是识字，而是以思维开发为根本目的激发语言潜能，以语言为载体促进全方面成长，构建基本的语言交流、表达、思考能力。教师需要将零散的语言教学进行系统化处理，根据幼儿身心发展规律科学选择绘本，基于语言训练目标解构和重塑故事内容，提升教学有效性。同时，组合多种教学方式，优化语言教学环境，合理利用游戏情境开展绘本演绎，有效提高教学趣味性。此外，完善绘本阅读机制，将阅读和演讲融合起来，将语言理解和表达结合起来，有效提升幼儿的语言实践应用能力。