巧借绘本阅读提升幼儿语言能力的渐进性培养

杭宇

导读：语言乃人类沟通之桥梁、思维之载体，对幼儿的学习与发展具有至关重要的作用。在《3—6岁儿童学习与发展指南》的指引下，我们深知幼儿语言领域教育技巧研究的重要性，这要求教师思考并落实语言启蒙培养。为了针对性提升大班幼儿的语言能力，我们善用幼儿对绘本的好奇心，唤醒其阅读兴趣，激活其阅读状态，令其在活动中感受由心而生的快乐，进而促成语言与思维的和谐发展。

一、绘本对幼儿语言能力发展的价值

（一）绘本对幼儿语言表达能力的影响

绘本这一图文并茂的阅读形式，犹如一把开启语言之门的钥匙，为幼儿的语言表达能力发展提供了丰富的土壤。它通过生动的故事情节和栩栩如生的画面，成功激发了幼儿的阅读兴趣，使他们更愿意主动参与到阅读活动中。

这种主动参与不仅有助于幼儿积累更多的词汇和句型，更能够提高他们在实际表达中的流畅性和准确性。在阅读过程中，绘本为幼儿提供了一个丰富多彩的语言环境。幼儿可以接触到不同的人物、场景和事件，这些元素为他们提供了更多的语言表达机会。

通过模仿和学习，幼儿可以逐渐掌握更多的语言表达技巧，提高语言表达能力。此外，绘本还为幼儿提供了一个沟通交流的平台，他们在阅读过程中可以与教师、同伴交流，分享阅读体验和感受。这种交流不仅有助于提高幼儿的语言表达能力，更能培养他们的社交能力和合作精神。因此，我们应该充分利用绘本资源，为幼儿提供更加丰富多彩的阅读体验和实践机会，促进他们语言能力的全面发展。

（二）绘本对幼儿语言倾听能力的影响

在绘本中，故事情节发展常富有创意和想象力，引人入胜，犹如一幅幅生动的画卷，吸引着幼儿全神贯注地倾听。这种倾听过程不仅有助于幼儿获取知识，更有助于培养他们的语言感知和理解能力。

绘本中的故事情节往往具有清晰的逻辑脉络和生动的画面，为幼儿提供了一个直观、形象的语言环境。通过观察画面和聆听故事，幼儿可以逐渐理解故事情节的发展和人物形象的塑造，培养语言感知和理解能力。这种能力的培养对幼儿的全面发展至关重要，因为只有具备了良好的语言感知和理解能力，才能更好地进行语言表达和交流。

绘本中的语言表达方式多样且富有表现力，为幼儿提供了丰富的语言学习资源。通过模仿和学习，幼儿可以逐渐掌握更多的语言表达技巧，提高语言理解能力。这种语言理解能力的提高将进一步增强幼儿的倾听能力，因为只有理解别人的语言，才能更好地倾听他人的表达。

（三）绘本对幼儿语言理解能力的影响

绘本中的故事情节通常具有清晰的逻辑脉络，配合生动的画面，为幼儿呈现出直观且易于理解的故事世界。这种直观的叙述方式有助于幼儿建立故事情节与事件之间的内在联系，提升理解能力和逻辑思维能力。绘本中的语言表达方式丰富多样，充满艺术表现力。在阅读过程中，幼儿可以通过模仿和学习，逐渐掌握更多的语言表达技巧，提升语言理解能力。绘本内容往往与幼儿的实际生活紧密相连，容易引起他们的共鸣。这种共鸣使得幼儿能够更深入地理解故事内涵和主题思想，进一步加深对语言的理解和运用。因此，我们应该充分利用绘本的优势，为幼儿提供丰富、高质量的阅读材料，促进他们语言理解能力的全面发展。

二、有效利用绘本阅读培养幼儿语言能力的路径

（一）强调幼儿的主体地位

幼儿不仅是阅读的接受者，更是阅读的参与者。教师需要充分认识和尊重幼儿的阅读主体地位，引导他们在阅读中积极思考。教师应该通过引导幼儿观察、讨论、表演等方式，激发他们的阅读兴趣和主动性，让他们在阅读中获得深刻的体验和感悟。

以《大卫上学去》这本绘本为例，我们首先引导幼儿观察封面和插图，描述大卫的形象和动作。大卫是一个充满好奇心和活力的孩子，他有着一双炯炯有神的眼睛，总是充满着探索的精神。看到大卫的形象时，幼儿通过感官刺激表现出对主人公浓厚的兴趣，想要了解他的故事。我们鼓励幼儿自由表达理解和感受，从个人角度认识大卫。

教师应该考虑幼儿的语言接受能力和接受方式，采用简单易懂的语言和生动形象的表演方式讲述绘本，让幼儿更容易理解和接受故事内容，在丰富多彩的阅读中愿意说、可以说、大胆说。教师要仔细倾听幼儿的讲述，对他们的独特见解耐心回应，给予积极引导，鼓励他们继续思考和探索。例如：“大卫在学校遇到了哪些问题？他是怎么解决的？”同时，教师需要设计开放性问题。开放性问题没有固定答案，可以让幼儿从不同的角度思考问题。例如：“如果你是大卫，你会怎么做？”这样的问题可以进一步激发幼儿的想象力和创造力，让他们从多元的视角思考问题。

当阅读到某一内容时，幼儿会有对应的语言或者行为反应。例如，看到大卫遇到问题时，他们可能会表现出担忧或困惑的表情；当大卫解决问题时，他们可能会表现出激动或高兴的情绪。这些行为反应都是幼儿理解和感知故事情节和主题的表现。因此，我们通过观察和分析幼儿的行为表现，可以更好地了解他们的需求和心理状态，进一步优化教学方式。

（二）营造宽松的阅读氛围

在绘本阅读的过程中，营造有利于幼儿主体性发展的阅读氛围至关重要。教师应该以绘本故事为基础，通过设问展开积极互动，鼓励幼儿多感官参与，激发表达、倾听和思考的积极性与主动性。此外，幼儿园可以在班级、走廊、大厅创设绘本阅读的互动区，为幼儿营造真正轻松愉悦的绘本阅读氛围。这样的阅读氛围不仅有利于启迪幼儿的语言逻辑思维，还能让幼儿喜爱语言，进而运用语言，体验绘本阅读的快乐。

童谣诗人金子美铃主张，教育者不应干涉或回避幼儿本性的天真烂漫，应以绘本阅读为出发点，鼓励他们为想象“插上”翅膀，感受广袤无垠、丰富多彩的世界。以绘本《狐狸爸爸鸭儿子》为例，幼儿在阅读过程中眉开眼笑，因为那只聪明的狐狸到最后居然转变了食肉的本性，一心一意陪伴可爱的鸭儿子，用绿叶为其保暖。这一转变提供了极好的机会，鼓励幼儿发挥想象。

在这个基础上，学前幼儿阅读教学应摆脱绘本故事的束缚，把天马行空的阅读思维能力归还给幼儿，还语言活动以应有的生机与活力。一旦幼儿能够根据故事内容向后续情节进行思考，他们就会被吸引，激发想象意识。教师要珍惜这样的机会，在发展幼儿直观思维的同时，让其逐步建立再构故事能力和个人语言经验。

同时，教师需要关注幼儿在阅读过程中的表现和反应。当幼儿看到绘本中的某一情节或角色时，他们会有不同的反应和表现。例如，在阅读《大卫不可以》时，当幼儿看到大卫因为调皮捣蛋而受到惩罚的情节时，他们会表现出惊讶、好奇、担忧等不同的情绪。此时，教师需要耐心倾听幼儿的表达，并给予积极的回应和引导。例如：“你觉得大卫为什么会受到惩罚呢？如果你是大卫的朋友，你会怎么帮助他呢？”这样的问题能够激发幼儿的思考和想象力，让他们更加深入地理解故事中的情节和寓意。

为了营造真正轻松愉悦的绘本阅读氛围，教师还需要引导幼儿养成良好的阅读习惯和态度。具体而言，引导幼儿学会观察画面、理解情节、品味语言等阅读技能和方法，让他们在阅读中获得快乐和成长。教师可以定期组织阅读分享活动，让幼儿分享最喜欢的绘本和故事情节，激发阅读热情和兴趣。

（三）进行多样的阅读延伸

在《爱弥儿》这本具有深远影响的教育哲学著作中，卢梭明确提出：“让幼儿成为幼儿，保护他们童真童趣的权利。”这一理念已经深深地渗透到我们的教育观念中。在实际教学活动中，我们始终坚守的原则是：让幼儿在阅读中体验、感悟、表达和创造，追求“基于绘本、超越绘本”的语言教育境界。

在我们班级中，幼儿对绘本的阅读总是充满热情。有一次，我们引导幼儿阅读了《跟上那头熊》。这本绘本讲述的是一只小兔子为了躲避一头熊的追赶，展开了一场惊心动魄的冒险旅程。幼儿被故事情节深深吸引，纷纷表示想要扮演其中的角色。看到幼儿如此热情，我们决定将阅读教学与表演活动相结合，让幼儿在表演中练习个性的表达，激发创造潜力，提升语言能力。

为了帮助幼儿更好地理解和感受故事情节，我们与幼儿一起制作了精美的头饰。这些头饰不仅让幼儿更加投入地扮演角色，还激发了他们的创造力和想象力。在亲子活动中，大家戴上头饰，一起编演故事。幼儿尽情地表述创造，我们只在必要时做出适度点拨。

在这个过程中，幼儿的语言表达能力得到了锻炼和提高。他们学会了如何运用生动的语言来描述场景、塑造角色，如何通过对话和动作来表现故事情节，创造力和想象力也得到了充分发挥。他们不仅按照绘本的情节进行表演，还根据理解和想象增加了许多新的元素和细节。

例如，幼儿为小兔子设计了各种奇妙的逃避动作和躲藏场景，如翻滚、跳跃、躲藏等。这些动作不仅符合小兔子的形象和性格特点，还增加了故事的趣味性和观赏性。同时，幼儿还为熊设计了各种憨态可掬的动作和表情，如摇摆、咆哮、追逐等。这些动作和表情不仅符合熊的形象和性格特点，还增加了故事的紧张感和刺激感。

除了表演之外，幼儿还通过小组合作的方式共同商讨和完善故事情节。他们不仅为角色设定了不同的性格特点、服装道具和场景设置等细节，还为整个故事情节设计了更加丰富和有趣的情节和细节。例如，增加了猎人角色来增加故事的紧张感和悬念感；增加了渔人角色来帮助小兔子逃离熊的追赶；增加了其他小动物角色来丰富角色形象和促进情节发展等。

通过这次绘本阅读延伸活动，我们深刻地认识到：语言教学唯有让位给幼儿，使他们“想说”“会说”“善说”，才能产生独具匠心的效果，凸显前后融通的作用，推动他们的语言能力向更高层次发展。同时，我们也意识到：教育者应该为幼儿提供更多的机会和平台，让他们在轻松愉快的氛围中自由表达、自由创造，尽情享受语言的魅力。

（四）注重教师的语言技巧

语言如同魔法之杖，不仅传递着信息、表达着情感，更是引领幼儿进入故事世界的金钥匙。因此，教师必须精雕细琢语言技巧，以生动、形象、有趣的语言为幼儿描绘出丰富多彩的故事情境，让他们在心灵深处体验故事的情感。

生动形象的语言犹如画师之笔，能够勾勒出鲜活的故事画面，塑造出栩栩如生的故事人物。在讲述绘本故事时，教师要力求语言的生动形象。例如，在讲述《大灰狼与小绵羊》这个故事时，运用粗犷的腔调演绎大灰狼的威猛，用柔软的语调表现小绵羊的温顺，使幼儿在听觉的盛宴中更深入地理解故事情节和角色性格。

情感化的语言则如同琴弦上的旋律，能够拨动幼儿内心的情感之弦，引发他们的共鸣。教师可以根据故事情节和角色性格，运用不同的情感倾向和情感态度，让幼儿感受到故事蕴含的情感内涵。以《小王子》这个绘本故事为例，教师可以运用温暖、感人的语言来表达小王子与玫瑰花之间的情感纠葛，让幼儿感受到人际关系的美好与珍贵。同时，教师还可以通过语调、语速的变化来表现小王子在不同情境下的情感变化，使幼儿更深入地理解故事情节和角色性格。

总之，教师要注重语言的形象化与情感化。以生动、形象、有趣的语言为幼儿描绘丰富多彩的故事情境，让他们在心灵深处体验故事的情感。同时，教师还要通过互动、引导等方式提高幼儿的语言表达能力，让幼儿在语言的世界里自由翱翔、茁壮成长。

三、结语

在引导幼儿阅读的旅程中，教师扮演着至关重要的角色。为了更好地激发幼儿的表达欲望，提高他们的表达能力、倾听能力和理解能力，教师需要注重幼儿的主体地位、营造宽松的阅读氛围、进行多样的阅读延伸活动以及注重自身的语言技巧。只有这样才能够为幼儿的全面发展打下坚实的基础。