顺应学生天性 丰富教学方式 发展数学情感

王士永

*基金项目：2018年安徽省教育科学研究项目“小学数学课程传统文化理解与传承的实践研究”（课题编号：JK18096）.

摘  要：数学情感是学生在数学学习过程中表现出来的情绪状态和心理感受，学生的数学情感直接影响着学生对数学的态度和学习效果，良好的数学情感能提高学生学习的成就感和愉悦感，促进学生喜欢数学学习，形成良性循环.数学情感的培养要顺应学生好奇心强、喜欢探究和游戏等天性，因此，教学中老师要站在儿童视角，从学生的天性出发，改变教学方式，通过探究发现、游戏化、操作化、合作交流等学习方式，让学生在学习知识的同时感受到学习的乐趣，从而培养学生的数学情感.

关键词：学生天性；学习方式；数学情感

心理学研究表明，人在做任何事情的时候都带有一定的情感和情绪.在数学学习过程中，有的学生积极认真、兴趣浓厚，而有的学生上课无精打采、敷衍了事，其实就是不同的数学情感造成的，因此可以说，学生的数学情感直接影响着学生的数学学习效果.学生数学情感的形成，与老师的教学方式是分不开的，不当的教学方式会阻碍、压抑学生的天性，让学生感到枯燥无趣，学生的数学情感就会淡漠、丧失.有研究表明，数学情感的培养要在课堂中实现［1］，因此，数学老师要在课堂中遵循学生心理和认知发展规律，充分尊重、顺应学生的天性，这是数学情感发展的基础.

1  顺应探究发现的天性，在数学发现中激发数学情感

苏霍姆林斯基说：“人的内心里都有一种根深蒂固的需要——总想感觉到自己是发现者、研究者、探索者.在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈，但如果我们不向这种需求提供养料，这种需求就会逐渐消失，求知的兴趣也与之一道熄灭.”小学生好奇心强，都有想成为发现者的内心渴望.比如在生活中，当学生发现一个鸟窝、一片四叶草等，总会雀跃欢呼“这是我发现的！”这就是学生的天性.在数学学习中，学生同样有这种天性，当解答出一道题

时

就会喜不自胜.但在教学中，一些老师过于急功近利，因为担心学生学的不全面、不深刻，在课堂上事无巨细地讲解，一心传递现成的知识和结论，学生的课堂时间多数用来被动地听老师的讲解，从而阻碍了学生喜欢探究发现的天性，导致数学情感的淡漠.因此，老师要尊重和顺应学生的天性，让探索发现成为学生最基本的学习方式之一.在教学中要给学生设计探究发现的学习路径，为学生创设探究发现的学习条件，提供探究发现的动力，把学生培养成一个发现者.

例如，六年级复习阶段，学生会遇到很多关于求比和倍数的问题.如“如果两个正方形的边长之比是7∶2，那么面积之比是多少？”“如果两个圆的周长的比是3∶5，那么这两个圆的面积比是多少？”“如果两个正方体的表面积之比是3∶4，那么它们的体积之比是多少？”“一个圆的半径扩大到原来的3倍，面积扩大到原来的几倍？”等.学生在解决这类问题的时候，常常出错混淆，虽然有的学生发现这些问题之间存在一定的联系和规律，但还不具备足够的探究能力.这个时候老师不能直接告诉学生这类问题的现成结论和规律，而是要帮助学生自己探索发现其中的规律.于是笔者引导学生把这类题目进行收集整理，专门花一节课的时间让学生自己探索.经过探索，学生发现以上题目中的规律，面积之比等于长度之比的平方，体积之比等于长度之比的立方.针对学生的发现，笔者及时给予肯定、表扬，“同学们今天干了一件了不起的事情，发现了数学中隐藏的秘密，其实我们今天学习的数学知识，都是数学家通过自己的观察推理、猜想验证发现的.”经过这次探究之后，在后续的学习中学生只要遇到类似的题目，立马会“秒杀”，而且得意地说“这简单！我们发现了这些题目的秘密”，甚至有些学生在做题时，跳过其他题目，优先挑选这类题目做，因为这让他们感到信心十足，成就感倍增.

学会发现和探究有利于学生亲近数学.［2］数学虽然是现成的知识，但数学教学不能只是简单的知识传递，必须要最大限度地引导学生自己发现，才能调动学生的思维，让学生感受思考的乐趣，培养数学情感.上述教学，通过引导学生总结整理常见的题型，进行探索研究，发现其中的规律和秘密.当学生发现之后，及时肯定、表扬.让学生感觉自己是一个发现者，增强了学习兴趣，感受到了发现的乐趣，激发了数学情感.

2  顺应游戏娱乐的天性，在数学游戏中点燃数学情感

加德纳说过：“唤醒学生的最好办法是向他们提供有吸引力的数学游戏、智力题、魔术、笑话等.”喜欢游戏是学生的天性，在生活中，学生可以长时间沉浸在游戏当中，无需外界力量的维持，注意力和精力就能高度集中.但在数学学习中，很多学生感到枯燥无味，不喜欢数学.因为一些老师上课时把学生限制在课本当中，让学生处于题海之中，一遍一遍地做题，让学生感觉数学过于理性、严肃、呆板.这与学生喜欢游戏娱乐的天性相悖，导致学生的数学情感丢失.因此，老师要顺应学生喜欢游戏的天性，懂得寓教于乐，把游戏作为学生学习的基本方式之一，为学生设计游戏化教学，让学生在数学游戏中学习，激发学生的学习热情，学生自然会爱上数学，产生浓厚的数学情感.

数学游戏能为学生提供学习动力，启发学生思维，可以让学生在经历知识探究的过程中感受到愉快，学生的数学情感油然而生.在教学中，老师在课始通过游戏引入主题，课中探究游戏原理，课尾通过游戏运用知识，把数学学习和游戏深度融合，学生学得兴趣盎然、轻松有趣，数学情感也随之增高.

3  顺应互动交往的天性，在合作交流中强化数学情感

《礼记·学记》中有这样一句广为人知的话：独学而无友，则孤陋而寡闻.人是社会性的，互动交流是人类的本能，更是孩子的天性.在生活中，学生总喜欢和同伴交往交流.在数学学习中，学生同样有这种欲望，所以学生

在

上课的时候总喜欢“拌嘴”.但是一些数学课堂互动单一、交流肤浅，只是单向的师问生答，学生没有主动交流、提问的意识，学生之间也缺少互动交流，导致课堂缺少学生的个性思考和疑问，也缺少了活力，这违背了学生喜欢互动交往的天性.数学课堂应该是合作与对话的课堂，当学生把自己的困惑说出来，把自己的思考分享出来，学生的内心才会感到轻松、愉悦和满足，天性才会得到释放.因此，数学课堂上要顺应和满足学生交往互动的天性，把合作交流作为学生的基本学习方式之一，建设互动式说理性课堂、交流争辩性课堂，给学生提供充分交流表达的机会，让学生在合作交

流

中深度理解知识，并获得心理满足和愉悦，体现自我价值.

每一个同学都有自己的思维方式和理解方式，也都愿意展现自己独特的思想.老师在教学中要为学生提供尽量多的说理机会，改变教学中的“失语症”，把单纯的计算、解题、阅读等变成“发声的思维”，让学生通过合作交流，在思维方式上取长补短，在人际交往中获得友谊.在教学中，先让学生在小组内合作探究、交流讨论，达成初步的共识，再在班级内进行交流争辩，让理越辩越明，在交流对话中激

发

学生思维，强化数学情感.

4  顺应好动的天性，在数学操作中增进数学情感

陶行知先生提出“教学做合一”的教育思想，倡导以作为中心，把教和学统一起来.“好奇、好动是儿童的天性，动手操作的课堂，释放了学生的天性，容易让学生感到有趣.”［3］在生活中，学生喜欢

折

纸、搭积木、画画等操作性的活动，数学学习中也需要学生进行动手操作，做中学符合学生的认知特点和天性.但一些老师为了省时省事，追求教学效率，把操作过程直接省略了，让学生通过听讲、阅读、观看视频来代替实践操作，过早地把形式化、结论性的知识直接传递给学生，然后把剩下的时间用来大量的做题训练，导致数学教学中操作性内容被挤压，讲解做题成为绝对主导.这种教学下，学生的数学情感慢慢丧失，让学生感觉数学只是冰冷的题目，没有新鲜感.因此，老师要更新教学理念，把操作实践作为重要的学习方式之一，让学生进行必要的数学操作，在操作中自己领悟数学知识，感受学习乐趣，增进数学情感.

学生的数学经验是隐性知识，无法通过直接传授和记忆来达成，必须要经过实践操作来积累.这就需要一定的时间和耐心，不能求速，要让学生充分经历数学操作活动.上述教学，针对学生思维的盲点，通过让学生实践操作，建立心理表征，把知识的理解和难点的破解建立在具体操作中.同时，学生在数学操作中动手动脑，为学习增添乐趣.

当然，数学情感的发展，也离不了宽松和谐的课堂氛围及老师平易近人的人格魅力等教学因素，数学情感的发展是多方面因素共同造就的，但数学学习本身的状态是数学情感发展的重要基础，必须在学习中顺应儿童天性，丰富学习方式，让学生在数学学习中感到快乐、满足、自信，学生的数学情感才会稳步提高.

参考文献

［1］吴晓红，叶妍.数学情感态度价值观培养的难点及其突破［J］.江苏教育，2021（80）：22－26．

［2］张定强，冯敏.学会发现：学生数学学习中的重要议题［J］.小学数学教育，2023（7）：4－6．

［3］邢佳立，张侨平.巧用学具操作，积累活动经验——“钉板上围图形”的教学思考［J］.小学教学（数学版），2020（3）：28－31．