立德树人视域下初中语文教学渗透美育的策略研究

陈媛捷　邱侃

摘 要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，课程教材要立足核心素养，坚持立德树人，发挥培根铸魂、启智增慧的作用。因此，初中语文教师在教学过程中要有意识地渗透美育，运用多元化的教学方法，拓宽德育的途径，给初中生提供展示自我的舞台，帮助初中生树立正确的人生观、价值观和世界观，促进初中生的健康成长。基于初中语文部编版教材，浅谈立德树人视域下初中语文教学渗透美育的策略。

关键词：立德树人；初中语文；美育渗透

作者简介：陈媛捷（1992—），女，江苏省昆山市城北中学。

邱 侃（1972—），男，江苏省昆山市城北中学。

随着“双减”政策和新课改的深入施行，教育教学工作需要以“立德树人”为导向，促进学生在学习、生活以及心理等多方面的健康发展［1］。初中阶段是学生树立人生观、世界观以及价值观的关键时期，教师需要在日常教学中对学生进行美育渗透。当前的部编版语文教材是初中语文教学的重要工具，有助于培养学生的思想道德品格，使易陷入叛逆期的初中生受到真善美的感染与熏陶，获得对人生的正确认识。同时，《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”因此，在初中语文教学中，教师不仅是知识的传授者，还是学生言行的引路人。教师可以依据教材特点对学生进行体验渗透、朗读渗透、旋律渗透、表演渗透、角色渗透，使学生逐步形成高尚的道德修养。

一、问题巧设置——体验渗透

在课堂教学时，教师可以教材为依托，寻找合适的切入点，预设能够激活学生思维的问题，让学生在合作探究中积极主动地参与课堂。对于问题的设置，教师应注意联系美育与德育，让学生受到丰富的情感滋养。

例如，在讲授《背影》一文时，笔者将主问题设置为“父亲的背影是一个怎样的背影？”，意在引导学生沉浸于文本当中，激发学生主动阅读的兴趣。有学生结合文中父亲爬月台的动作——“慢慢探身”“缩”“攀”“微倾”等，以及父亲肥胖的特点，认为父亲的背影是一个“艰难”的背影；有学生结合“步履蹒跚”，认为父亲的背影是一个“衰老”的背影；还有学生聚焦于父亲的穿着——“黑布大马褂”“深青布棉袍”，认为父亲的背影是一个“处境惨淡、穷困颓唐”的背影。基于学生眼中父亲的背影的特点，笔者进一步引导学生围绕父亲为“我”送行时所做的一系列事情，深化对父亲的背影的理解。学生透过父亲嘱咐茶房、讲价钱、找座位、铺大衣，以及执意送“我”，为“我”买橘等情节，看出父亲的背影还是一个“体贴备至、细心周到、真诚执着、满含挚爱”的背影。在对这一问题的讨论与探究中，学生逐步感受到“背影”承载了父亲多年的风雨，印刻了父亲生活的种种，诠释着父亲对儿子深深的爱。“背影”已然成了父爱的象征，最终也凝结成“我”对父亲真挚的思念与刻骨铭心的记忆。接着，笔者让学生联系自己与父亲之间的故事，让学生回答问题：此刻你最想对父亲说些什么呢？从学生的诸多分享当中可以看出，学生在解读“背影”时虽然是以旁观者的身份来感受文中父子俩的融融亲情，但是在品读语言文字的过程中，自己与父亲的点点滴滴的回忆也被唤醒了，文本触发了他们心底对父亲的感激、愧疚、思念之情。

在主问题的引导下，学生自然联系到生活中自己父亲的背影，调动真实的生活经验，走进文本又走出文本，关于感恩的道德教育在课堂上悄然渗透。这样的语文课是有温度的，也是有情感的。

二、聚焦关键词——朗读渗透

朗读是阅读教学中的重要一环，蕴含在感悟、积累和运用的语言实践活动当中。在语文教学中，教师若能引导学生揣摩关键字词，有感情地朗读文章，定能激起学生内心情感的涟漪。

笔者在讲授《走一步，再走一步》时，尝试让学生在多元化的朗读中，体悟文章的深刻意旨。比如，在分析“我”的害怕心理时，对于“我的心在瘦弱的胸腔中怦怦地跳动，我努力往上爬着”一句，笔者引导学生适当重读“瘦弱”“怦怦”“努力”，并将语速放快、音调放低。又如，在“我”的眼里，“通向顶部的路看起来更糟——更高，更陡，更变化莫测”，四个“更”字的连用，需要学生在朗读时逐步加重语调，突显“我”心中的恐惧。品析父亲与“我”的对话时，笔者请两名学生分角色朗读，让学生通过示范朗读了解到，“我”的语气应该是紧张而急切的，父亲的语气则应该是淡定而平和的，从而感受“我”在悬崖上的恐惧之情与父亲对“我”的关切。之后，笔者让班级全体学生分角色朗读这段对话，把握父亲的形象特点，感受父亲对“我”的鼓励与关爱。学生在朗读、品悟的过程中，见证“我”攀爬悬崖的经历，深刻感受父亲鼓励“我”走一步，是要求“我”迈出第一步，要勇敢，有了第一步，就有了开始；父亲让“我”再走一步，是要求“我”学会坚持，“不积跬步，无以至千里”，只要坚持，梦想总是可以实现的。这样的语文课堂，能使学生内心充满勇敢与自信，激励学生坚持心中的梦想，顽强拼搏。

三、依文改写曲——旋律渗透

在阅读教学中，教师可依托文本，以读促写，以写促读，让学生在阅读中培养语文素养，提升文本感悟能力，与作者形成思想上的共鸣。

特级教师夏熔亮在讲授《昆明的雨》一文时，巧妙结合学生对《成都》这首歌曲较为熟悉的情况，以歌曲创作者对成都的特殊情感和本文作者汪曾祺对昆明的情感之间有着相似之处作为切入点，引导学生改编歌词，完成“《成都》昆明版”的改写。夏熔亮对学生提出了具体的写作要求：依据课文内容，填写开头两段歌词；词中需要有意象，呈现画面感；要有依恋、思念的真挚情感；尽可能押韵，朗朗上口，适合吟唱。基于这些要求，师生一起编写歌词，斟酌回味，最终谱成曲进行吟唱。学生在美妙的旋律下融入文本情境，感受作者对家乡浓浓的思念之情，这同时也勾起了自己对家乡的那份眷恋之情。课后，不少学生写了赞美家乡、思念家乡的习作。习作中或有对家乡景色的生动描写，或有对家乡邻里的细致刻画，或有对家乡美食的念念不忘，或有对家乡发展的美好愿景，承载了学生对家乡的真挚情感。

这样的语文课，能让学生在美妙的旋律中回忆家乡之美，抒发对家乡的热爱之情，进而激发学生对祖国、对社会、对党的热爱之情。

四、创编课本剧——表演渗透

教师可以精选教材中的文本，组织学生创编并表演课本剧。需要注意的是，创编课本剧要尽量忠于原文，课本剧的主题内涵应与原文基本一致，体现作者所要抒发的思想感情。对话、情境、矛盾冲突、形象生动的人物角色，是课本剧编演不可或缺的要素。通过细致编演课本剧，学生在深入感悟文本内蕴的同时能够获得情感体验的渗透［2］。

部编版语文九年级下册收录了鲁迅的经典小说《孔乙己》。这篇文章描写了孔乙己在封建思想和科举制度的毒害下，在精神上迂腐麻木，在生活上慵懒穷困，在他人的嘲笑中活着，最后被封建社会所摧残的故事。基于此，笔者在讲授《孔乙己》时，引导学生在紧扣文本内容的基础上升华创新，让他们编排课本剧并进行现场表演。班级学生在表演前做了充分的准备工作：他们精读文本，明确分工，无论是剧本台词的拟定，还是孔乙己、短衣帮、掌柜等角色的选择、不同人物着装的制作等，都做得十分出色。整个表演过程让笔者感受到了“咸亨酒店”里的快活氛围以及孔乙己命运的悲惨，看到了学生认真思考与感悟的模样。

这样的语文课不仅让学生走近了孔乙己，审视他的一生，感受他的悲剧命运，还让学生进一步明确了自己的学习目标与前进方向，认识到只有努力与勤奋才能获得他人的尊重，真正立足于社会，实现人生价值。

五、情境生活化——角色渗透

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出：“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革。从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。”［3］这些要求都迎合了“立德树人”的教学导向。这里的“情境”既指学习主体置身其中的客观情境，也指教学主体在“教学评”过程中精心创设的适合学习的环境、场景，还指引起学习活动的各种条件、信息、刺激等。

《一棵小桃树》是部编版语文七年级下册中的一篇散文。作者托物言志，讲述了由一棵小桃树引发的感人故事。这棵小桃树既是作者情感的载体，也是作者心路历程的象征，物微而情深。教师在讲授这篇文章时，可以创设贴合学生的生活情境，通过角色渗透，让学生加深对文本的理解以及对情感的体悟。比如，笔者创设了主情境：“最近，学校广播台《朗读者》栏目分享了中国当代作家贾平凹的一篇散文——《一棵小桃树》。节目播出后，广播台收到了很多学生的私信。”然后引导学生关注其中两封私信：“感谢你们分享如此美文，广播员声情并茂的朗读深深地打动了我。”“文中‘我对小桃树的一往情深给我留下了深刻的印象，感谢你们的分享。”由此让学生谈谈自己的看法。学生纷纷展开思考：这是一棵怎样的小桃树呢？“我”与小桃树之间有着怎样的联系呢？要声情并茂地朗读这篇文章需要注意哪些细节呢？文章有什么打动人的地方呢？……

此外，为了让学生体悟“人”与“树”之间的深层联系，笔者创设如下问题情境：学校广播台将《一棵小桃树》的朗读音频发给了贾平凹先生，希望能听一听他的评价。之后收到了对方的回复，而评价中有这样一句话让大家陷入了思考：“一些语段在朗读时仍缺少了点感情，我建议孩子们在朗读时还要关注小桃树的心路历程，这样朗读的效果应该会更好！”一个人可以说有心路历程，可小桃树只是一棵树，怎么还有心路历程呢？

学生很容易意识到这是拟人化的手法，从而展开进一步思考：作者想要将小桃树拟为谁呢？经过思考，学生认为作者应该想要将小桃树拟化为自己，于是他们开始梳理“我”的成长经历。学生聚焦文章的第7、8段，提炼出主要情节：“我”出生在偏僻的山村，进城上学后发现自己的渺小，想要干一番事业却发觉自己依然幼稚天真，重创之下，梦想破灭，脾性一天天坏了，心境似乎是垂垂暮老；后来，奶奶去世，祸不单行。从这一分析可以看出，原先心怀梦想进城读书的贾平凹，后来变得颓唐，失去了梦想。接着，学生通过一段助读资料进一步走近贾平凹，看出“我”与小桃树有着相似的经历。笔者进一步追问：“‘我与小桃树之间有什么特殊的联系呢？”学生结合文章内容，提炼相关要点：小桃树承载着“我”对奶奶的思念与感激；小桃树默默地陪伴了“我”的少时生活，是蓄着“我”的梦的事物……笔者让学生再次朗读文章的第13段，学生便能感受到小桃树于“我”而言，俨然是风浪里航道上的指示灯，引领着“我”前行的方向，让陷入困境中的“我”有了希望，重拾梦想，由此感悟作者对小桃树的感激之情。可以看出，文章字里行间呈现的是“我”的心路历程，情感丰富而真挚，这种写作手法叫作“托物言志”。之后，笔者布置课外任务：《朗读者》栏目深受学生欢迎，广播台现向全校征集美文，进行朗读分享，请你推荐一篇文章，并撰写推荐理由。

创设贴近学生生活的情境，易于激发学生的参与欲望，学生能在情境中结合个人阅读体验生成丰富的阅读思考，实现全面成长。

总之，教育的目的不只是传授知识，更重要的是育人。初中语文教师不仅要让学生的语文素养得到发展，还要培养学生的品德修养和行为习惯，将语文教学和思想教育有机结合，探寻多元化渗透美育的策略，让学生在潜移默化中受到品德教育熏陶，促进学生德智体美劳全面发展。

［参考文献］

孙玫春.“双减”背景下优秀传统文化融入农村初中德育课教学的路径研究［J］.数据，2023（1）：219-220.

赵丹.运用课本剧辅助教学的理性思考和实践初探［D］.西安：陕西师范大学，2017.

范小华.初中语文教学中美育渗透现状及对策探究［J］.中学课程资源，2023，19（4）：78-80.