小学劳动项目化教学体系多维建构

张慧

【摘要】劳动课程具有自身独特属性和规律，必须凸显主体教学意识，适时开展项目化教学。项目化教学具有极强实用价值，它能够最大限度凸显学生的主体地位，激活课堂有效因子，实现知识、技能、情感的多元融合。小学劳动教学中开展项目化教学是现代教学的必然要求，也是落实立德树人根本教育任务的法宝。教师不妨借助项目化教学优势，给学生提供更多学习体验机会，让学生在多重实践中形成强劲学习探索动能。

【关键词】小学劳动；项目化；体系建构

项目化教学是一种集实践性、创新性、开放性、综合性于一体的教学范式。以项目为主要组织形式是项目化教学最显著的特征。在项目的吸引下，学生积极主动参与到学习探知活动中，引发他们沉浸式体验，实现教学深度探索。劳动课程本身就是一门注重知识传授、劳动实践的综合性学科。教学实践中，具体知识的学习是重要的，让学生在参与中体会劳动的价值、生活的乐趣和意义，提升他们的思想品质，才是教学的目标追求。项目化教学与劳动课程有多重契合点，教师不妨将二者进行有效衔接，找寻教学对接点，在劳动课程中设置项目化活动，让学生在丰富多彩的实践活动中，产生崭新认知和驱动力，形塑学科能力和核心素养。

一、创设多元情境，启动项目感知

劳动教育是基础教育的优秀传统，是五育的有机组成部分。在劳动教育的助力下，学生动手操作能力、实践能力、观察能力、意志品质、劳动观念都得到有效锻炼和提升。要想发挥劳动课程的功效，单纯进行知识讲解是不够的，根本无法达成教学目标。必须从学科特点和属性出发，以情境作为依托，启动和引领课堂。这样的教学发动才是科学合理的，才能快速启动劳动课堂引擎。情境创设，教师要在形式选择上做出创新思考，打破传统问题式、灌输式的情境展现形式。可以找到劳动与生活的结合点，借助现代信息技术，将其进行融合，创设感知情境。情境本身对学生的影响较高，在生活化、直观化情境的感染下，学生的情绪被激活，已有知识经验被唤醒，积极主动的思维状态随即产生，学习感知在不知不觉中形成。

课堂教学要想充满生命活力，必须让学生主动发展。学生主动发展的前提就是具体直观化的情境的吸引。学习粤教版五年级劳动“美味沙拉巧搭配”，教学活动伊始，教师展示各种调料供学生欣赏。在观看中，学生认识了诸多调料名称。观看过程中，教师挑选出沙拉酱，设置相关问题，让学生进行思考。如沙拉酱的作用，沙拉酱的制作等问题。在问题解决中，学生对沙拉酱有了基本的了解和认知。接着教师展示对比性图片，给学生带来感官冲击。“请大家认真观察，找出这两张图片的不同。”因为要找不同，学生观察地格外仔细。设计时，教师将有沙拉酱的食物与没有沙拉酱的食物放在一起进行对比，学生视觉受到震撼，探知欲求自然高涨。在这个过程中，学生脑中自然产生疑问，沙拉酱如何搭配才会最大限度发挥其价值，让人们更加喜欢这种调料呢？产生了疑问学生就会进入主动钻研状态，将其他食物与沙拉酱巧妙搭配。借助问题启动课堂，这是常见且有效的教法运用。当学生解决了问题后，教师借助多媒体创设情境，强化学生的认知，在直观具体形象的触动下，学生好奇心被调动起来，带来多重学习启迪。

小学生往往缺乏主动感知和思考意识。教师根据小学生身心发展特点，将问题、情境、生活相融合，借助多媒体技术展示、播放功能，把学生带进独特情境中，让学生在主动感知的同时展开质疑学习，并提出自己的想法，并在多重交互中进行交流探讨，为劳动课程的顺利实施做好铺垫。

二、拆解划分项目，激活探索欲求

学生进入特定情境后，思维认知迅速打开。教师要抓住这一有效契机，设计项目，并从教学现实需要出发，对项目进行拆解划分。项目的设置必须从教材文本出发。教材文本是学习活动的依据和参考，也是进行项目化教学的主要载体。文本内容将学习内容和主题呈现了出来，为教学活动的开展提供了方向和指引。教师在进行项目设置的过程中，必须以文本主题为基点。在综合梳理文本内容的基础上，设定项目，进行项目拆解、划分，找到文本生本思维对接点，实现多重认知碰撞。劳动课程内容是生活的具体反映，与学生的认知思维有更多对接点。教师要对文本有全面系统把握，在此基础上找到合适切入点，给学生以针对性学习指引，将学生顺利引入学习核心。

教材文本内容在编写时充分考虑到小学生的身心发展特点。教学引导中，为了给出准确设计和调度，教师要将研究项目拆分为若干子项目。学习“树木养护”，教师先对学习内容展开系统分析。这一课是五年级四单元“我为校园添新绿”活动2的内容，着重介绍了保护树木的方法。直接进行知识学习可以对学生产生一定触动，但影响不深。为了突出教学实效性，教师在学习主题的基础上设计出两个子项目：一个是如何养，一个是如何护。养护树木其实是不同的主题，侧重点存在差异。教师将二者进行分开阐述，降低了学习难度系数，让复杂的学习活动变得简单。教师通过对项目的拆分，让全体学生获得了强劲学习动力，思维含金量得到提升。

项目拆解划分看似简单，但要想满足全体学生的学习需求，还需要教师做出一番积极主动的探索。教师针对学生认知实际，对项目进行拆分，将主要项目和子项目一一呈现在学生面前。项目的拆分本质上就是降低学习难度系数，拓展学生的认知视野。从学生的表现和反应可以看出，项目拆解契合了学生的认知需求，在积极主动的探索中学生获得全面发展和成长。

三、设计实施方案，有序推进教学

项目明确后，教师集思广益，进行分组，设计项目实施方案，有序推进课堂。项目化教学的顺利完成不是简单说一说就能完成的事，它需要在一步步的实践操作中循序渐进的推动。方案实施是教学成功最关键的一环。教师要高度重视，进行创意设计，对学生展开全面指导。小学阶段，学生的认知不够完善，思维层级相对较低。很多学生脑海中根本没有具体的操作步骤，没有操作步骤和实施计划，实践过程中就很容易出现这样那样的问题。尤其是对于劳动这门学科来说，一个操作步骤出错，就有可能影响整个效果呈现。因此，劳动项目教学，教师必须给出方案设计体例，在有效的指导下促进教学有效推进。

设计实施方案的设计包含诸多内容。如何进行分工、小组成员职责、具体实施步骤等都要考虑清楚，越详细越好。学习“创意收纳盒”，这部分的内容，需要学生在实践操作中完成，难度系数较大，学生必须手脑眼心并用，才能达到较好效果。要想顺利推进教学活动，必须做好设计，为学生规划出一条正确的学习路径。为此，教师以教材主题为基础，设计实施方案：1.项目名称：创意收纳盒；2.组员分工：制定计划、过程记录、材料准备、资料查阅、制作及应用、展示评价；3.实施步骤：上网查阅收纳盒制作方法及注意事项；根据制作需要准备多种素材资源；交流互动，明晰创意点，在头脑中形成收纳盒雏形；4.预期成果：成品收纳盒展示。在设计方案的指引下，学生积极参与，很快完成了收纳盒制作。设计方案不仅从宏观层面出发，给学生以具体化的学习指导，还从微观视角出发，给学生以灵感和创意。从操作形式上，教师发挥小组合作的优势，引导学生畅所欲言，在多元交流和互动中完成了认知碰撞，让学生对收纳盒的制作有了清晰认知，手工制作思路更加顺畅。项目化学习启动课堂，在具体清晰的实施方案制定中，学生明确了学习任务，学习操作路线更加鲜明，为实践操作的顺利推进扫除了障碍。

小学劳动项目化教学，教师要注意对各个操作环节进行优化处理，尤其是方案设计阶段。方案设计越优化、越细致，学生的学习指导才会更清晰、鲜明。教师要有规范意识，从教学的现实需要出发，创优教学实施方案，提升课堂教学品质的同时，将学习活动推向高潮。

四、主体积极参与，强化思维体验

劳动的课程体系构建是一个繁杂的系统工作，它会受到多种因素的共同作用。要想顺利完成教学，必须激活教学多重因子。影响教学的主要因子有参与主体、主题内容等多种变量。面对这些不确定因素，教师要抓住学生这一教学引导关键。学生在课堂教学中处于主体地位，是课程开发的主动者。学生对自然、社会的感知远远超过我们的想象。教学引导中，教师要充分相信学生，尊重学生，将他们纳入课程教学开发的主体中。小学生活泼好动，对劳动课程有极强参与热情，教师不妨充分利用这一点，积极引导学生，让他们在参与中生成更真切的体验，在体验中强化思维认知。

劳动实践，必须从更深层次出发，培养学生深刻思考，激发他们的灵感，让学生进入特殊的心理状态。学习“缝沙包”，学生对这项任务既感兴趣又有点无从着手。为了给学生带来些许灵感，教师借助多媒体，展示不同类型的沙包。在沙包展示中，学生进入感知状态。这时为了给学生思维带来更多启迪力量，教师引导学生进行猜想。“看到五彩斑斓的沙包后，你知道它要怎样缝制吗？”学生抓耳挠腮，有点不知所措。教师给学生提供一些思路，让他们在实践操作中展开多重探索研究。如可以给学生几块布，然后用夹子夹住，看看能不能缝成一个沙包。经过几次尝试，学生逐渐找到了缝制的方法。教学活动设计，充分考虑学生的认知实际和兴趣点是必要的。只有学生感兴趣，愿意主动参与，教学效果才能更好显现出来。项目教学程序执行，教师以规范化的引导，对课堂教学行为进行优化处理，将学生引入实践中，让他们在互动交流中进入高效学习阶段，课堂教学品质快速提升。

学生作为鲜活的独立个体，他们具有独立的认知和思维。小学劳动项目教学必须以生为本，给学生提供学习平台，发挥他们的主动性和能动性。在项目的诱导、激发下，学生进入实践状态，思维得到启迪，认知的条理性得到凸显，自然会产生豁然开朗的感觉。

五、创优展示评价，塑造课堂品质

学生劳动技能的把握和劳动素养的提升不是一朝一夕就能完成的，它是一项体系性工程，需要在循序往复中逐步深入。小学劳动项目化教学，教师要以项目为切入点，从不同维度和视角为突破点，进行创优设计，让学生在实践中，在展示评价中获得更多学习锻炼机会。劳动的推进最终都要落到实处，引导学生动手操作。学生学得如何，掌握了哪些知识和技能，这些都必须在实践中检验，在展示中形成反馈。为了彰显教学效度，拓展学习维度，教师要有意识地引导学生进行展示，并在展示过程中适时融入评价、分析。评价具有一定的导向、坚定作用。教师根据项目呈现筛选评价形式，同时积极引导学生参与到评价分析中来，为学生思维认知提供良好的导向，确保课堂教学品质提升。

教师对学生行为和学习表现进行分析和归结，在评价中给予学生明晰的学习点拨和指导。学习“桌上足球”，这节课的主题相对固定，就是让学生变废为宝，利用手中的废弃材料制作桌上足球。教师针对学生认知实际和学习主题做出个性设计。“请大家看看下面的图片，它们都是用‘新奇的材料做成的玩具，所谓新奇就是废旧物品的再利用，说到桌上足球，你想到了什么？你觉得可以用哪些物品制作？”学生一边思考一边讨论，很快进入学习状态。教师巡视指导，听取学生的意见，课堂手工制作氛围渐浓。学生完成制作任务后，教师给出平台，引导学生进行展示。展示活动并不是单纯展示物品，而是一边展示一边介绍。如：“这是我制作的桌上足球，它是由废旧牛奶盒、饮料瓶、马克笔、大头钉等物品制作而成的……”在课堂评价环节，学生热情高涨，从优势和不足两个层面出发，进行过程性评价。在展示和表达的双重作用下，学生的综合能力得到锻炼。教师给学生布设手工制作任务，让学生在实践中有更深切的体会。展示评价看似属于辅助手段，但其对学生产生的积极影响是显而易见的，在展示中学生思维更加灵动，自信心增加。

项目评价内容丰富，教师要根据学生完成情况进行梳理、分析，对项目完成情况进行总结。然后从过程呈现的角度出发，对教学过程展开剖析、评价。吸纳学生参与，并采用过程性评价与总结性评价相结合，充分发挥了评价信息反馈的价值，让劳动课堂向着更高品质迈进。

项目化教学具有共通性，适用于任何学科教学。在项目的引领下，学生对具体知识有直观感知，为立体解读学科内容创造良好条件。小学劳动课程中引入项目化教学能够最大限度挖掘学生潜能，激活他们的学习热情，凸显学科属性和功效。在具体项目的指引下，学生顺利启动学习思维，感知体验得到强化，对学习内容进行全面立体化探索，学科核心素养在不知不觉中得到强化。

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