特定文化主题下的大单元教学实践

王娟

［基金项目］本文系江苏省教育科学规划体卫艺重点课题“成人之美：中小学‘六位一体艺术课程建构与实践研究”（课题编号：T-a/2021/04）的阶段性研究成果。

［摘 要］现行的小学音乐教材中，自然单元多以艺术性、文化性或情境性主题为线索编排相关的音乐作品。大单元整体教学设计可以让教学体系更加结构化，教学过程更加多元化，教学更加高效。小学中低年级学生对特定文化主题中音乐作品的感知、表现、理解和创造，要在更清晰、更有趣的大单元主题情境下发生。结合人音版和苏少版音乐教材中低年级的内容，对中外与“草原”相关的学习内容进行适度整合，设计大单元教学，可以顺利达成提质增效的音乐教学目标。

［关键词］小学音乐；特定文化主题；大单元教学

［中图分类号］ G623.71［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2024）15-0041-03

随着基础教育改革的不断深入，音乐课程实施指向了核心素养的培养，提倡以单元的形式组织教学内容，旨在超越零散的知识、技能教学，把握整体，将教学内容有机整合起来，优化组织结构。在小学音乐教学中，关于特定文化主题下的教学内容量多而面广，如何激发学生学习相关主题音乐的动力？如何根据教学实际，整合单元内容，开展特定文化主题情境下的单元教学？笔者以三年级与草原有关的音乐为例，进行了一次大单元教学实践。

一、 现状梳理，建立重要学习内容间的关联

现行的小学音乐教材所编排的单元都有不同的人文主题，如与祖国、家乡相关的，与童年、亲情相关的，与年轮、季节相关的。在不同版本的小学音乐教材中，还包含着我国的民族音乐作品、中外相同题材的民族音乐作品。笔者认为，这些经过历史沉淀和流传下来的特定文化主题的音乐作品，能充分滋养学生的心灵，培育他们正确的民族观、文化观。但在日常教学中，对相关主题的教学还存在着音乐知识与技能教学碎片化、单元教学重点把握不准、课时教学效率不高，以及对审美感知、艺术表现和文化理解等核心素养内涵认识不清与教学导向不明等现状。

以人音版教材中占比较高的“草原”“放牧”“牧童”这些主题的音乐学习为例，相关学习内容分布在不同年级中，但主要集中在三年级（见表1）。虽然这些音乐对成人来说较为熟悉，但对大部分中低年级的学生来说，这些音乐离他们的生活实际还是比较远的。

从表1可以看出，和“草原”等主题相关的音乐作品内容，分布在以三年级为主的不同年级中。作品主要有经典的中外民歌，不同演奏形式的小型器乐曲。由于 “草原”“放牧”等特定文化主题情境下的学习内容分布在不同的课时中，教师如果不瞻前顾后，建立好年段和单元作品之间的关联，那么就算学生的学习兴趣再浓厚，也不能使他们全情投入相关主题的音乐学习中，从而导致教学效益不高。如何让音乐主题教学更加系统化和结构化，让教学更加高效呢？就三年级而言，教师可在原有单元基础上，关联相近年级相关的学习内容，合理统整和建构大单元教学。

二、立足儿童，设计基于素养发展的单元教学

1.关注儿童需求，确定主题及内容

为了在三年级将不同学期的“草原”和“放牧”主题下的音乐进行统整，提高教学效益，我们设计了更具文化主题情境的大单元教学——“草原歌儿多”。根据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称“艺术新课标”）对第二学段（3～5年级）学生的听赏与评述、独唱与合作演唱的学习要求，我们将具有浓郁蒙古族风格且音乐表现力各不相同的《草原上》《我是草原小牧民》作为重点演唱内容，将我国经典民族器乐曲《牧民新歌》和《草原放牧》作为重点欣赏内容，将相似题材而音乐表现各有特点的两首经典外国歌曲《孤独的牧羊人》与《剪羊毛》作为单元演唱和欣赏的内容。以上六首歌曲大部分都出自人音版三年级教材，只有歌曲《孤独的牧羊人》出自苏少版三年级上册教材。整合后的“草原歌儿多” 大单元教学可分为三个学时（见表2），每个学时兼顾欣赏、表现、创造和联系四大艺术实践，学时之间具有交融和渐进的关系。

2.理解学科核心，提炼大观念及基本问题

大观念指的是在学生头脑中经久不衰的持久理解，是经过学生内化，并在大部分细节遗忘之后仍然能够保留下来的重要领悟，是学科的核心观念，是落实素养导向教学的重要抓手。以“草原歌儿多”大单元教学为例，有了单元教学内容和主题，如何凝练大观念呢？江苏省中小学教学研究室研制的《<义务教育艺术课程标准（2022年版）>教学指南》（以下简称《指南》）中，依据课程内容要求，从学习任务出发，给教师分学段提炼了大观念。如在3～9年级学段，对听赏与评述的大观念表述：音乐能唤起我们的情感反应；音乐能丰富我们的审美体验；音乐能够树立我们的文化自信。对独唱与合作演唱这一学习任务所提炼的大观念：歌唱是进行音乐体验、实践和表现最原本的方式；歌唱扎根于生活，能表达情感并怡情益智；歌唱可以丰富我们的人生。

“草原歌儿多”大单元教学的授课对象是小学三年级学生。经过两年的趣味唱游、聆听音乐及情境表演，他们已初步养成了良好的音乐学习习惯，具有初步的音乐感知力和表现力，知道音乐与我们的生活息息相关，但对少数民族音乐文化及国外相关题材的音乐作品及文化了解甚少。因此，单元的核心概念既要围绕“草原歌儿多”这一音乐情境下的育人价值，更要紧扣艺术新课标的要求，让大观念更为直观和清晰。经过多次的推敲，我们提炼出“多彩的草原音乐之间有着密切的联系，能丰富我们的审美体验”这一大观念。在大观念的统领下，确立了单元基本问题：“草原”主题的音乐作品在艺术表现上有哪些异同点？怎样积极投入音乐情境中进行艺术表现？中外不同的“草原”音乐给我们带来了怎样的情感共鸣？

3.关注学科育人，预设目标和问题

纵观我国的音乐课程理念，从落实“双基”到三维目标再到核心素养的变革，体现了音乐课程理念从注重学科知识到凸显音乐学科的本质，再到关注音乐学科育人价值的转变。基于价值认同和理解的小学音乐学科大单元教学设计，同样是围绕大观念、单元基本问题和核心任务来预设单元学习目标、学时学习目标与学时关键问题。其中，学习目标是站在学生立场而确定的素养目标；关键问题则是为了实现学习目标，根据学生学习中将要或正在产生的困惑，将其转换成具有一定层次和系统性的一连串的教学问题，是基于学习目标和任务的教学问题导向。

“草原歌儿多”大单元教学，结合三年级学生的音乐认知和教材前后内容的逻辑关联，通过学习目标的逆向设计，将主题学习内容、学习任务、教学效果进行串联和对比，生成单元学习目标、学时目标和学时关键问题（见表3）。

学习目标是一切学习活动的出发点和归宿，问题是进行有效教学的关键策略之一。通过表3，我们不难发现，无论是单元学习目标、学时目标，还是学时关键问题，都是基于三年级学生原有的音乐认知水平、结合“草原”这一特定文化主题而设定的，它们在单元核心概念的引领下互相串联又指向一致。在大单元教学中，从目标和问题的设定能看出教师对单元及教学重难点的把握是否精准，是否真正理解了音乐学科的育人价值。

“草原歌儿多”是笔者及团队在小学中低年级，对特定文化主题下音乐大单元教学的一次实践和探索。对于大单元教学，教师们虽然深入地学习和研讨过，但还有不少迷茫的地方，如“怎样将优秀的大单元教学课例和资源有效地利用起来？”“如何在日常教学中真实而高效地开展大单元教学？”“大单元教学和传统课堂教学相比，在学业质量上是否有一个质的飞跃？”等，这些问题仍是我们所有一线教师要深入思考的。相信只要我们基于大单元教学理念，并在日常教学中不断地去学习和实践，我们一定会看到更美的风景。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育艺术课程标准（2022年版）[S].北京： 北京师范大学出版社，2022.

[2] 潘丽琴， 何伟.音乐学科大单元教学问答与案例[M].南京：江苏凤凰少年儿童出版社，2023.

[3] 席恒.核心素养导向的音乐教学实践探索[M].上海：上海音乐学院出版社，2020.

[4] 沈一多.素养导向下中小学音乐单元教学整体设计的实践研究[J].中国音乐教育，2023（9）：11-19.

[5] 潘丽琴.核心素养视域下的音乐课堂教学新路向[J].中国音乐教育，2023（2）：57-61.

（责编 刘宇帆）