非正式学习：“互联网+”视域下英语学习的另一向度

魏晓宇

［摘 要］随着互联网的普及和发展，非正式学习虽逐渐成为一种重要的学习方式，但是也面临着一系列的问题和挑战。教师要明确“互联网+”视域下英语非正式学习的特征与现状，在英语非正式学习中以学生为中心，立足实际，整合线上线下资源，利用社交媒体，促进学生的交际互动学习；同时，坚持做好家庭与学校的协同，以形成学习共同体，促进学生英语核心素养的提升。

［关键词］小学英语；互联网+；非正式学习

［中图分类号］ G623.31［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2024）15-0070-03

“互联网+”时代的到来，给学生的英语学习带来了巨大变革。互联网技术不仅能为学生提供丰富多样的学习资源，还为他们创造了多样化的学习环境。通过互联网，学生可以轻松地接触到世界各地的英语学习资源，包括英语电影、英语歌曲、英语绘本等。这些资源丰富了学生的学习内容，增加了他们学习英语的乐趣和动力。同时，学生还可以通过各种互联网平台和工具自主学习英语，如英语学习网站、英语学习App等。这样，学生能够基于自己的兴趣和需求自由地进行学习，更加激发了他们学习英语的积极性和主动性。

一、“互联网+”视域下英语非正式学习的特征

随着互联网的普及和信息技术的发展，学生学习英语有了更多的选择和机会。传统的课堂教学局限于教材和教师的讲解，而互联网能为学生提供丰富多样的学习资源。通过互联网，学生可以接触到多样化的英语学习材料，如英语的歌曲、电影等。这些非正式的学习方式，能够激发学生的学习兴趣，增强学习效果。

1.具有灵活性和个性化

学生可以根据自己的兴趣和学习需求，选择适合自己的学习内容和学习方式，如通过观看英语动画片、听英语歌曲、玩英语游戏等多种方式来进行学习。这样可以更好地激发学生的学习兴趣，增强学习效果。

2.能提供更多的学习资源

通过互联网，学生可以接触到丰富多样的英语学习资源，如在线课程、学习网站、学习App等。这些资源不仅包含了基础的词汇和语法知识，还涵盖了口语表达、听力理解、阅读技巧等多个方面的素材。学生可以根据自己的需要选择合适的学习资源，提高自己的英语学习能力。

3.激发学生的学习兴趣和动力

学生可以通过观看英语电影、听英文歌曲等方式来进行自主学习，这样的学习方式更加贴近实际生活，能够培养学生的听力和口语能力。同时，学生还可以通过互联网进行在线学习，如参加英语学习网站的课程、参与英语学习论坛的讨论等，可以帮助学生更好地与他人交流和互动。

二、“互联网+”视域下英语非正式学习的现状分析

在“互联网+”背景下，学生的英语非正式学习面临着新的机遇和挑战。随着互联网技术的快速发展和普及，越来越多的学生开始利用互联网进行英语学习。这种非正式的学习方式对于学生来说具有很大的吸引力和便利性，但同时也存在一些问题和困惑。

1.提供了更多的学习渠道

通过在线英语学习平台、手机应用程序等，学生可以随时随地获取丰富的英语学习材料，如英语的视频、绘本、听力材料等。这样的学习方式能够增加学生的学习兴趣，提高他们的学习效率。

2.创造了丰富的交流互动机会

通过英语学习论坛、英语角等平台，学生可以与不同国家的英语母语人士进行实时交流和互动。这样不仅能够帮助学生提高口语表达能力，还能够增强他们的跨文化交流意识和能力。

3.存在的问题和挑战

首先，学生在互联网学习过程中很容易受到游戏等的诱惑，导致学习效果不佳。其次，由于互联网学习的自主性和灵活性，学生的学习可能缺乏系统性和连贯性，导致学习效率不高。最后，由于缺乏适当的指导与评价，导致学生学习中遇到的困难与问题不能及时得到解决，从而影响了学习效果。

三、“互联网+”视域下英语非正式学习的指导策略

为了解决上述问题，我们要根据实际情况合理利用互联网，设计丰富多样的英语学习活动，激发学生的学习兴趣，制订有效的指导策略，提高他们的学习效率。

1.以学生为中心，发挥主体性作用

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：“凸显学生主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，增强课程适宜性。”英语课堂中，教师要基于具体的教学内容，激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力。

（1）创设学习情境，关注需求与兴趣

教师要了解每个学生的个性特点和学习风格，根据学生的个体差异制订个性化的学习计划。同时，教师要鼓励学生勇于表达自己的意见和想法，充分发挥他们的学习主体作用，培养他们的自主学习能力。如通过班级学习兴趣调查，了解到学生对科学课上有关力的知识感兴趣。于是，教师在教室的一角打造了Force and motion区域，营造了非正式学习环境，以小实验、视频等方式，让学生体会“What is force？ ”“What is motion？”。学生不仅利用课间学习信息卡上的知识，还会在放学后利用互联网学习the force of gravity， magnetic force等知识。

（2）提供平台资源，培养自主学习能力

教师给学生提供“互联网+”平台上的各种英语学习工具和资源，并设计丰富多彩、具有递进性的学习任务，给学生提供足够的时间去分析、思考，寻找方法和解决问题。这样有助于培养学生的自主学习能力，让他们在自主学习中获得成就感和满足感。如推荐学生在上下学路上或睡前利用懒人英语App进行听力训练，App上面有海量的资源可供选择，遇到不懂之处还可以反复倾听。合理规划非正式学习的时间，有助于提高学习效率。

（3）构建非正式学习圈，促进合作与沟通

教师引导学生自主形成非正式学习圈，围绕共同的兴趣和话题进行合作学习。在合作学习过程中，学生可以互帮互助，共同解决问题。例如，学习Western countries时，为了更深入地了解各个国家的风土人情，学生自发形成非正式学习圈，且学习圈中的每个学生都有明确的分工，如“资料搜集官”“信息筛选官”“学习分享官”等。学生利用必应Bing国际版获取海量的原版信息，利用有道词典笔解决词汇问题，利用剪映录制并剪辑视频……通过非正式学习，打破了知识单向流动的模式，使学生真正成为学习的主人，在合作与沟通中学习、成长。

2.整合线上线下资源，创设多元学习环境

在“互联网+”背景下，学习资源已经不再局限于课本和教室，而是可以借助互联网实现无限拓展。因此，教师可充分利用线上线下的各种资源，为学生创设一个多元化的学习环境。

（1）深挖线上资源，构建丰富多样的学习资源库

通过互联网，学生可以获得大量的英语学习资料，如英语游戏、在线课程等。这些资源不仅可以增加学习的趣味性，还可以提供更多的学习机会。同时，线上资源还可以根据学生的兴趣和能力进行定制，给个性化学习提供支持，帮助他们更好地学习英语。如Mint Reading可以通过对学生词汇量的检测，自动推荐个性化的阅读书单；百词斩可通过文字、语音、图片、视频、象形等多元化形式，开启多模态词汇学习之旅。这样，学生可以自主选择单词训练、单词本、单词大赛、爱阅读、单词带背直播等方式进行个性化学习。

（2）巩固线下资源，设计多姿多彩的学习活动

学校和家庭是学生线下学习的两个重要场所，我们可以在这两个场所提供丰富的学习资源。学校可以组织英语日、英语角、英语俱乐部、英语成果展等活动，提供与英语学习相关的实践机会。家庭可以为孩子提供英语绘本、英语电影等学习资源，鼓励他们在家中进行英语学习。例如，我校四年级的Twinkle同学组建了家庭英语阅读俱乐部Twinkles Family Book Club，向同龄人推荐适合阅读的书目，让家长与孩子一同进入故事，讨论交流，形成良好的阅读风气。家长也可趁此机会学习如何跟孩子互动说有趣的故事，更好地支持孩子进行英语非正式学习。

3.利用社交媒体，促进交际互动学习

在“互联网+”时代，社交媒体已经成为人们生活的一部分。因此，利用社交媒体来促进英语学习是一种非常有效的手段。

首先，社交媒体能提供丰富的交际互动机会。通过社交媒体平台，学生可以与其他学生进行实时的语言交流，分享自己的学习心得；通过文字、语音，甚至视频的方式与其他学生进行对话，讨论问题。这样不仅可以提高学生的口语表达能力，还可以增加他们的自信心，激发学习兴趣。例如，我校六年级的Kate同学在英语教师的建议下，利用暑假走出家门，用心捕捉身边的美景，自己拍摄、剪辑、制作了My Vacation Vlog，用英语来表达自己的所思所想，并利用班级群、微信视频号，在全班、全校分享了解到的不同地区的文化。

其次，社交媒体能为学生提供更多的学习资源。在社交媒体上，学生可以关注一些英语学习的公众号、博客或者社群，获取大量的学习资源；可以通过观看英语学习视频、阅读英语学习文章、参与英语学习讨论等方式，提升自己的英语水平。这些资源丰富多样，覆盖各个学习层面，可以满足不同学生的学习需求。

我校英语教研组根据学生的英语水平，分年段推荐促进英语非正式学习的App。针对处于英语启蒙阶段的一、二年级学生，小小优趣App里将资源分成七大类，即英语启蒙、情商培养、艺术素养、思维训练、自然科学、纪录片认知、启蒙语言发展，方便家长和孩子一起根据需求进行筛选。针对有一定英语基础、想丰富语言储备的三、四年级学生，Kids A-Z App的分级阅读能够满足不同能力层级学生的阅读需求。还有小花生App拥有庞大而丰富的数据库，阅读时通过扫条码就能很方便地录入信息，借助语音输入法，学生可以将阅读感受记录下来，最后自动生成专属的阅读报告。针对需要拓展非连续性文本和时文的五、六年级学生，Time for Kids网站提供了与科学、历史、地理、文化和时事相关的内容，旨在帮助他们扩展知识和理解世界。它的报道通常以简单易懂的语言撰写，配有图表、图片和互动元素，能有效吸引学生的注意力。

最后，社交媒体还可以帮助学生扩展社交圈。通过社交媒体，学生可以结识来自不同国家、不同地区的英语学习伙伴，互相交流、学习、激励。这样的社交圈可以帮助学生提高英语水平，培养他们的跨文化意识和交际能力。

4.家庭与学校协同，形成学习共同体

在“互联网+”时代，家庭和学校可以共同合作，形成一个学习共同体，为孩子提供更好的学习环境和支持。

家庭是孩子学习的第一课堂，家长可以通过积极参与孩子的英语学习，提供更多的支持和鼓励；可以为孩子营造一个英语学习的氛围，如播放英语音乐和电影，鼓励孩子与家人使用英语进行交流等。

学校也扮演着重要的角色，为学生提供更多的学习资源和机会。可以与家庭合作，共同制订英语学习目标和计划，定期与家长沟通孩子的学习进展；可以积极地利用互联网和教育科技，提供在线学习平台和资源，方便学生随时随地进行学习。

通过家庭与学校的协同合作，形成一个学习共同体，可以使学生在英语非正式学习中得到更多的支持并形成良好的英语学习习惯，提高他们的英语水平和交际能力。因此，家庭和学校应该密切合作，共同促进学生英语非正式学习的发展。

四、“互联网+”视域下英语非正式学习的未来展望

教师需要不断总结和反思学生英语非正式学习的指导策略，以适应“互联网+”时代的发展。首先，要不断关注学生的需求和发展，以学生为中心，充分发挥他们的主体作用。这意味着教师要尊重学生的兴趣和个性，设计适合他们的学习内容和方式。其次，要整合线上线下资源，创设多元化的学习环境。利用互联网的优势，让学生在不同的场景中进行学习，丰富他们的学习体验。再次，可以利用社交媒体的力量，促进学生之间的交际互动。通过与其他学生、教师的互动，学生可以更好地理解和运用所学的英语知识。最后，家庭和学校的协同合作也是非常重要的。家庭和学校应该形成一个学习共同体，共同关注学生的英语学习，为他们提供支持和帮助。通过这些指导策略的实施，可以更好地引导学生进行英语非正式学习，为他们的未来发展打下坚实的基础。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 王晓萍．“互联网+”背景下小学英语教学有效性策略探究[J].基础教育论坛，2022（2）：100-101.

[2] 曹燕燕，董辉．“互联网+”背景下英语教学的优化研究[J].海外英语，2020（17）：164-165.

[3] 李婧.互联网背景下英语深度学习策略探微[J].小学教学参考，2021（30）：55-56.

（责编 杜 华）