降下来，慢下来，读起来

李君琳

【摘 要】阅读能力是学习能力的基础，它不仅会影响学生的各科成绩，也会影响学生的思考方式和人际交往能力。课外阅读的开展当以教师课内常态化指导为要点，而非各种检测评比。把以名家经典作品为主要内容的“阅读周”安排进入课内，能有效激发学生的阅读兴趣，改变当下小学生课外阅读的虚化现象。

【关键词】阅读能力 名家经典 阅读周

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）强调，要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位；提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。吕叔湘先生说：“语文是工具，语文水平低，影响别的学科的学习，有的数学老师、物理老师诉苦，说是得兼做语文老师。少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外看书。”开展课外阅读，对提高学生的语文能力非常重要，一定要给予足够的重视。课外阅读对语文课来说，绝不是可有可无的。

课外阅读之于语文学习的重要性，业内人士都不否认。虽然新课标强调了其重要性，甚至量化各学段标准，但学生课外阅读依然困难重重。

夯实学生的语文基础，必须以阅读为支撑。要适当降低教学节奏，留足阅读时间，引导阅读名著，培养阅读能力，促进学生厚积薄发。

一、难度降下来

当下检测教学的试卷编写，喜欢无节制地拔高难度，大有人才选拔要从小抓起之势。以古诗词积累为例，为了应付各种检测，凡是教材上要求背诵的，都要默写，包括注释。例如：三年级上册第4课的《古诗三首》中的《赠刘景文》和《夜书所见》，课文后面有背诵要求，却没有要求默写。但考试时这两首诗频频考到，特别是“擎”“橘”和“萧”字，因笔画多，学生常常写错。每个“语文园地”后面的“日积月累”、各种名言警句和古诗等，学生倒背如流，但是一默写就经常写错字。笔者以前命题试卷，上级教研部门负责人明确要求，凡是基础知识的考查，避开要认识的字的书写。现在没有统一规定和要求，学校自己做主，随意超标现象比比皆是。以考定教，不得已，教师只能要求学生凡是要背的全部会默写，并且要一字不错。一首古诗学完，诗文、注释等全部背熟再反复默写，这种纯粹应付考试的机械训练，不仅让学生对古诗词的一点热情、兴趣在反复默写中慢慢消耗殆尽，而且占用了教师和学生大量时间，没有时间保障，阅读何以发生？一线质量检测中，类似这样的超标现象又何止默写呢？笔者以为，小学是基础教育阶段，评价检测当以达标为准，夯实语文基础，当以大量阅读为支撑，而非各种检测，甚而至于检测后的排名。

二、节奏慢下来

互联网背景下，信息膨胀，各种发展好像都坐上了高铁、飞机。各级各部门要求基层学校参加名目繁多的活动、比赛及各种检查，占用了教师大量时间，教师抽空上课已经成为常态。教师为了赶课，对于学生读课文，疏于检查，直接进入分析，学生因为对课文不熟悉，品读感悟总是不得要领，不得已教师挺身而出开始讲解分析。活动减下来，上课慢下来，不急于分析讲解，让学生“书读百遍，其义自见”成为课堂常规样态。“慢工出细活”，这是语文学习慢积累的规律使然。慢下来，留足时间，夯实“读”功，培养语感，学生才能厚积薄发。

三、名著读起来

读之重要，不言而喻，但是如何开展？新课标指出，加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。吕叔湘说：“教师对学生的课外阅读不能放任自流，要加以适当指导……多少指导一下，学生得到的帮助就很大。”鉴于以上观点，阅读文学作品，要引导学生直面作品，而不是形而上读、背作品的梗概和评鉴，以应付考试。

如何引导学生直面文本，改变当下课外阅读虚化现象呢？笔者以“名家经典阅读周”形式，课内带领学生阅读。“名家经典”这里专指古今中外文学名家创作的经典作品，包括诗歌、散文、童话、小说、诗词等。所选作家，皆为教材中出现的作家。“阅读周”是指一周五天语文学习，集中阅读同一位文学名家的经典作品。每个月安排一个阅读周，一个学期四个阅读周，师生共读四位文学名家的经典作品。通过课内引导，学生课外自由阅读四位名家的其他作品，以此扩大学生的阅读量。

1.听读

学生爱听故事，听之于读、写，更容易获取信息，满足需要。尤其是当学生还停留在阅读材料外面时，通过听教师读，能尽快进入阅读内容。同时，教师在范读中应力求做到读正确，并对阅读内容中出现的生字、长句子的断句、新词语的意思等，适时进行分析，为学生扫除读和理解的障碍。听读后，让学生按照读正确的标准来评价教师的朗读，体会跟平常课堂上总被教师评价的不同，学生评价得饶有兴致。

2.自读

在教师范读的基础上，没有了字词、断句等的障碍，学生自己阅读，教师给足时间在读充分的基础上，指名朗读，其余学生当小评委认真听，接着按照“读正确”的标准评价（注：读正确是指不添字、漏字、错字、颠倒词序、重复词句）。

读与评，虽然课堂上不能让每个学生都有机会展示，但是通过评价教师和同伴的朗读，可以培养学生读正确的意识。这样的阅读评价，对于刚刚步入读书年龄的学生非常有必要。成长中的学生的心都是浮躁的，通过“读正确”的训练，让其浮躁的心渐渐沉浸到文字中去，在文字中徜徉、放飞个性。

3.品读

“思维能力”是新课标中提出的语文四大核心素养之一，是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。思维具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性。

思维能力与其他各种能力一样，需要不断训练。阅读中，对词句段的品析，最能训练学生的思维能力。课堂上，我们发现，有的学生在品析时只会关注句子中比喻、拟人等修辞方法，对句子的表达效果、写法等，只会用“生动、具体”来描述。课堂上教师的指导绝不仅限于此，但是学生脑海中只有这几个干瘪的词语，个性化的理解变成了概念，折射出阅读中思维训练的贫乏。

“名家经典阅读周”内阅读8～10篇名家经典作品，学生运用课内习得的阅读方法品析词句段，联想、想象、比较、联系上下文等随文运用，课堂上你一言我一语交流分享，思维逐渐走向深入，文字背后的意蕴逐渐显露，深度思维在浸泡式阅读中得以发展。

如四年级学生在品读《七月的一天》中句子“清晨天色就很清朗，朝霞不像大火一样燃烧，只是漫开一片淡淡的红晕”，学生由“淡淡的红晕” 联系“不像大火一样燃烧”，读出来朝霞很柔和，理解“清朗”的内在意蕴不仅仅是晴朗，而且指空气新鲜，给人凉爽的感觉。由“漫出”一词，联系看见过的杯中水满了溢出来的情景，体会到云层底处红之热烈，以至于透到外面来，所以红晕才那么柔和。品读《乡村》中“一只公鸡忽然起劲地扑打着翅膀啼叫起来；围栏里的小牛犊也慢悠悠地哞叫了一声应和着”一句时，学生由“应和”读出来作者通过想象，用拟人的修辞手法表现出乡村生活的和谐。

“名家经典阅读周”既是课外阅读的指导，更是一种阅读思维的情境化训练场。学生在教师的引领下一篇一篇读，再在师生共同交流时分享自己的思考，既发展个性思维，又能在同伴分享基础上联系自身阅读和生活经历进行深度思维训练。

4.抄读

“一写当十读”，阅读后的摘抄于当下学生而言，不仅是为了留住文字，更是磨炼心性的一种方式。摘抄不是看一个字抄一个字，而是读完一句或半句后再默写，融背于积累和记录一体，且要求不能涂改。从学生课堂表现来看，为了达到这样的要求，学生在品读后的摘录中异常专心。

5.仿写

读是为了写，大量阅读是吸纳，在连续阅读将近数十篇名家作品后，引导学生模仿其中一篇写，学生不但没有畏难情绪，而且兴致很高。

知识只是让人知道，从知识到能力，必须经过训练才能形成。语文教材中不乏阅读知识的学习，如三年级上册有“借助关键语句读懂一段话的意思”，四年级上册有“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”“学习用批注的方法阅读”等等。各种阅读知识如涓涓细流一般汇入学生脑海里，引导学生在课外阅读中运用这些方法读懂文章，发展思维，激发兴趣，大量阅读，这应该是新课标和吕叔湘先生所说的课外阅读“指导”的要义所在。

降下来，慢下来，读起来，守住语文学习的根，为学生一生成长奠基。