农村小规模学校课外阅读的实践方法

杨文斌

【摘要】阅读是培养学生综合素质的重要途径，课外阅读则是丰富学生知识、拓宽学生视野的有效方式。本文基于对平凉市崆峒区柳湖镇八里小学学生课外阅读现状的调查，分析了农村小规模学校课外阅读推广过程中存在的问题，并针对性地提出了课外阅读推广的实践策略。

【关键词】农村小规模学校；课外阅读；推广；实效性；阅读能力

【中图分类号】G420【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）09—0119—04

教育改革推动教育公平和城乡教育一体化发展，强调农村小规模学校学生核心素养培养的重要性，而学生阅读素养的培养是其中的重要内容，尤其课外阅读推广是重要的着力点。《义务教育语文课程标准（2022年版）》的课程理念中也提到“鼓励学生自主阅读、自由表达”，在总目标中要求“学会运用多种阅读方法，具有独立阅读能力，能阅读日常的书报杂志”，导向十分明确。但由于目前农村小规模学校学生人数较少（一般少于100人）、师资力量薄弱，在课外阅读推广过程中存在许多问题。因此，在本文中，笔者通过实地调查、深入访谈、案例分析，探寻有效的农村小规模学校课外阅读推广策略，以提高农村学生课外阅读质效。

一、农村小规模学校课外阅读推广的价值

对于农村小规模学校的学生来说，课外阅读是他们接触外界知识和认识事物的重要方式。通过课外阅读，学生能够在知识的海洋中尽情遨游，陶冶情操。另外，农村小规模学校的教育资源比较有限，而课外阅读作为一种基础的拓展学习手段，可以使农村小规模学校的学生获取更多的知识和信息，提升教育公平性。

在教学中，语文课本是学生学习语文知识的基础工具，而课外阅读则是一种立足于语文基础教育的深层次阅读素养拓展，对学生的世界观、人生观、价值观的形成有重要影响。可以说，农村小规模学校课外阅读推广在提升阅读教学质量、培养学生阅读素养和学习兴趣、陶冶情操、促进教育公平等方面，都有重要的价值。对此，教育工作者应该重视农村小规模学校的课外阅读推广工作，通过教育相关部门提供更多的阅读资源支持，促使农村学生获得更多的阅读机会，开阔阅读视野，提升综合素质。

二、农村小规模学校课外阅读推广存在的问题

以平凉市崆峒区柳湖镇八里小学为例，这是一所典型的六年制公办农村小学。学校现有学生68人、在编教师10人，学校学生中有近一半学生是留守儿童，长期与爷爷奶奶一起生活。根据现实情况，笔者采用问卷调查的方式，辅以深入访谈，全面了解农村小规模学校学生课外阅读的具体情况。

（一）学生的课外阅读资源比较有限

围绕“学校课外阅读书籍获取途径”的问题进行调查，根据调查结果可知，有20%的学生表示自己购买课外书籍；有60%的学生表示不会主动接触课外读物；有3.3%的学生表示由家长购买课外书籍；有16.7%的学生表示通过教师推荐选择学校图书馆书籍阅读。

由此可见，农村小规模学校学生的课外阅读书籍获取途径比较单一，学生接触到的课外书籍资源范围比较有限，较难通过优质阅读资源进行高质量阅读。另外，分析原因可知，农村小规模学校用于拓展阅读资源的资金比较有限，在有限范围内更新图书资料，学生难以及时获取最新阅读书籍。这样的情况下，学校很难满足学生的多样化阅读需求，一定程度上限制了学生阅读素养的培养。

（二）学生和家长对课外阅读不够重视

围绕“对课外阅读的态度”的问题进行调查，根据调查结果可知，有10%的学生比较渴望阅读课外书籍，会主动地寻找课外书籍阅读；有25%的学生认为课外书籍可读也可不读，不够重视课外阅读；有23.3%的学生表示父母不支持课外阅读，致使自己不够重视课外阅读；有36.7%的学生认为学习课内知识比较吃力，不愿意花时间和精力进行课外阅读。

由此可见，农村小规模学校学生对课外阅读的积极性比较低，不少学生把阅读当成一种任务，阅读的主动性比较低，缺乏对阅读价值和意义的理解。分析原因可知，主要受家庭及生活环境影响，他们对阅读没有太多兴趣，只停留于语文课堂中的课文阅读，浅层地了解语文教材内容。因此，农村小规模学校在课外阅读推广中，往往存在学生自主阅读意识不强、难以养成很好的阅读习惯的情况。

（三）教师指导学生课外阅读的情况并不乐观

围绕“农村小规模学校教师对学生进行课外阅读指导”的情况进行调查，根据调查结果可知，有53.3%的教师在进行学生课外阅读指导时，会选择基础性阅读指导方式；有26.7%的教师选择理解性阅读指导方式，采用互动性强、多元化指导的模式；有8.3%的教师选择创造性阅读指导方式；有11.7%的教师不进行阅读指导。

由此可见，农村小规模学校教师对学生进行课外阅读指导的情况并不乐观。由于受教育条件、教育水平等因素制约，在阅读指导的过程中，有些教师比较依赖传统的阅读教学方法，没有采用多元化的教学手段来调动学生的阅读积极性，导致学生很难投入阅读，难以从不同角度、不同形式中体会到阅读的快乐和价值。另外，农村小规模学校阅读体系不够完善，缺乏系统性规划，也比较缺乏有效的阅读评估与反馈体系，导致学生缺乏有效的阅读方式和习惯指导，从而影响了学生阅读能力的提升。

三、农村小规模学校课外阅读推广的实践策略

（一）整合多元阅读资源，让书香满溢校园

“读经典的书，做有根的人。”现代教育心理学研究表明，学生在少年时期应该有一个强化读书、大量积累语言信息的阶段。可以说，让学生与好书打交道，与书中人物对话，有助于学生形成健全的人格。通过整合多元阅读资源，能使农村学生获得更加丰富的阅读资源和经验，从而让书香满溢校园。在具体实施中，学校可以通过引入图书捐赠计划，丰富农村小规模学校的藏书资源，教师可启动图书捐赠项目，号召社会爱心人士、企业和社会团体捐赠图书。通过这种多元阅读资源整合的方式，使农村学生获得更加丰富的阅读资源体验。还可以通过宣传，邀请专业人士走进校园，对现有的阅读信息化设备及网络条件进行评估，支持建立“小型数字图书馆”，不断丰富农村小规模学校图书馆的阅读资源，方便学生找到喜欢的阅读书籍。在这个过程中，农村小规模学校需要注重整合多方资源，强化师生对课外阅读的重视，转变师生的阅读观念，加强课外阅读推广的实效性，不断丰富学生的阅读体验。

比如，学生们在学习了李白的《古朗月行》后，教师可以通过网络平台组织学生观看《中国诗词大会》《典籍里的中国》等节目，激发学生的阅读兴趣，引导学生对宇宙奥秘、人生哲理等进行深入思考。

与此同时，学校可以通过向有关部门寻求支持，加大对农村小规模学校图书阅览室或图书馆的建设投入力度，使农村小规模学校图书阅览室或图书馆能在一定程度上满足农村学生的课外阅读需求。此外，学校可以邀请社区、企事业单位一起举办捐书活动，不断通过多种方式补充图书资源。

（二）激发学生的阅读兴趣和阅读积极性

语文阅读教学重视通过博览、诵读、精思、背诵，使学生接受阅读滋养，具备人文与科学素养。兴趣是促使学生主动阅读的重要因素，教师如果想让学生主动地参加课外阅读活动，需要根据学生的身心特点和认识规律，利用讲故事的方式，让学生们积极地阅读，体验阅读的魅力和快乐，进而爱上阅读。结合现实情况，学生对课外阅读比较随意，没有对文本进行深入思考和理解。对此，教师需要把陶行知的“生活即教育”思想渗透到语文阅读教学指导中，简言之，就是需要教师创新阅读教学指导方法，把课外阅读和生活紧密联系起来。

另外，阅读是学生获取知识的重要途径。培养学生的阅读兴趣，可以促使学生在阅读中获取更多的知识，不断充实自己。通过课外阅读，可以开阔农村学生的视野，教师可以在班里组织学生开展阅读分享活动，使学生在轻松、愉悦的氛围中自由阅读和表达[1]。随后，教师可以引导学生成立阅读俱乐部，由学生自主组织、参与，分享自己阅读课外书籍的心得。此外，教师可以充分利用鼓励性评价方式，通过“你很棒”“这本书你悟到了精髓”“你的阅读能力有提升”“你选的这本书很好”等积极正面的评价语，给学生鼓励，提高学生的阅读积极性。

例如，在教学《鲁滨逊漂流记》节选内容时，教师可以引导学生参与角色扮演，激发学生的阅读兴趣。在具体过程中，可以让学生扮演主人公体验遇到的困难与挑战，总结主人公克服困难的意志与能力，增强学生的阅读兴趣和情感体验，有效提升学生的阅读素养。

再如，以《草船借箭》这篇课文的教学为例，教师在讲解课文内容之后，可以在课堂中拓展讲述“三英战吕布”“空城计”“火烧赤壁”相关情节，这样可以更好地激发学生的学习兴趣。当学生的阅读热情被激发，纷纷表示还想继续听时，教师可以顺势向学生推荐《三国演义》这样的名著，鼓励学生在课外积极地阅读、参加课外阅读活动。

（三）有效给予阅读指导，培养学生的阅读习惯

苏霍姆林斯基说：“教育的本质是培养人的阅读习惯和能力。”的确，好的教育离不开阅读指导，阅读是学生获取知识的重要方式，促使学生养成良好的阅读习惯、提升阅读能力，对学生的今后发展至关重要。可以说，阅读能够帮助学生了解多种学科、文化领域的知识，拓宽学生视野，提高学生的综合素养。

1.营造浓厚的阅读氛围。学校需要在校园里营造浓厚的阅读氛围，可以在校园走廊、楼梯拐角开辟“开放的阅览区”，鼓励学生利用下课时间阅读书籍，通过长期阅读，能够慢慢培养学生的良好阅读习惯。在课外阅读指导中，教师需要注重培养学生“不动笔墨不读书的习惯”[2]。

2.形成正确的阅读理念。教师可以结合实际，为学生们树立良好的阅读榜样，帮助学生形成正确的阅读理念。在课外阅读方面，教师需要及时给予学生阅读指导，如每天要花多长时间阅读、哪些书籍适合语句摘录、每周必读书籍、如何写阅读心得体会等。

为了让学生能够长久地保持良好的阅读习惯，在追求阅读量的同时，教师需要注重深度阅读引导，鼓励学生深入思考、写读书笔记、与他人交流阅读心得，强化自己对阅读内容的深度理解。对于农村学生来说，阅读需要好的引路人，教师需要结合学生的身心特点，为学生推荐优秀、适合的读物[3]，让优秀读物助力农村学生成长。在此基础上，通过积极的阅读指导，促使学生保持良好的阅读习惯，提高农村小规模学校学生的课外阅读水平。

例如，在教授《囊萤夜读》这篇文言文时，教师可以重点讲述车胤的故事。车胤的生活环境和农村学生的生活实际有许多相似之处，对此，教师可以鼓励学生以车胤为学习榜样，鼓励学生向他学习，促进学生积极地阅读。教师还可以引导学生合理地设置阅读目标和计划，为学生传授科学的阅读方法。

分情况来看，围绕小学低年级学生宜多读图画较多、文字较少的绘本的情况，教师可以推荐《小布头奇遇记》《我的第一本科学漫画书》《不一样的卡梅拉》《二年级的小朵朵，小豆豆）》等绘本书籍；围绕小学高年级学生的阅读特点，教师则可以推荐一些图文结合、篇幅较长、有一定阅读难度的内容，如《伊索寓言》《西游记》《艾青诗选》《钢铁是怎样炼成的》等，从而优化学生的阅读体验和效果，使学生的阅读能力有更多提高。在此基础上，通过有效的课外阅读指导，发挥课外阅读对课堂教学内容的延伸和补充作用，使学生们能够通过阅读更好地积累知识，养成和保持良好的阅读习惯。

综上所述，阅读不仅仅是学生获取知识的重要途径，更是学生成长过程中的重要养分。农村小规模学校做好课外阅读推广，需要多方关注和支持，通过多方合力，为学生营造良好的阅读环境；还需要通过课外阅读活动，更新阅读理念，创新阅读指导方式，培养学生的阅读兴趣，引导学生养成良好的自主阅读习惯，培养更多有独立思考能力、有创新潜质的新一代学子，真正取得陶冶学生情操、提升学生综合素养的阅读实效，让阅读成为照亮农村学生前行路上的明灯。

参考文献

[1]刘婷.农村学生课外阅读兴趣的培养策略[J].江西教育，2022（47）：41-42.

[2]许国忠.如何提高农村小学生的课外阅读能力[J].甘肃教育，2020（19）：63.

[3]侯群芳.谈谈农村学校如何有效开展课外阅读[J].小学教学研究（理论版），2017（08）：62-63.

编辑：彭雪亮